如何提高課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率

摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是個(gè)體的行為，而是學(xué)生相互交流的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動(dòng)局面，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的較好方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；相互交流；積極性；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0022-01

1.課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多弊端

1.1 合作過急。教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似"熱熱鬧鬧"，但收效甚微甚至無效。

1.2 合作過短。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了"中看不中用"的花架子。

1.3 合作過濫。有些教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織多次討論，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二十多分鐘。課堂上合作次數(shù)過多，且不論合作的必要性和有效性如何，單從合作學(xué)習(xí)所占課堂教學(xué)的比率看，可以想象：課堂教學(xué)被大量的討論"侵占"，削弱了師生間信息的交流與反饋，很難使教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成。

1.4 合作過簡(jiǎn)。有些教師僅為合作而"合作"，即使學(xué)生單獨(dú)就能解決的問題，也通統(tǒng)讓學(xué)生合作，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)怠性，對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失積極性。

1.5 合作技能弱。小組合作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力——無組織無紀(jì)律，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，有的更是"隔岸觀火"——趁機(jī)做小動(dòng)作。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探索的能力，削弱對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)從原來的教師"滿堂灌"改為現(xiàn)在的學(xué)生灌學(xué)生的"滿堂灌"，完全背離了"以學(xué)生的發(fā)展為本"的教學(xué)理念。

2.那么如何科學(xué)地實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢

2.1 合理搭配小組合作的成員。

2.1.1 合作學(xué)習(xí)的小組成員在尊重自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，組建好的合作小組應(yīng)力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平、公正，提高學(xué)生參與合作的積極性。

2.1.2 小組成員要合理分工：小組內(nèi)誰是小組長(zhǎng)（主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁決），誰負(fù)責(zé)記錄、匯報(bào)等，使小組內(nèi)成員能各司其職，避免 "吃大鍋飯"，達(dá)到組內(nèi)同學(xué)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組內(nèi)同學(xué)擔(dān)任的角色不一定固定不變，分工可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行變換，使每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。

2.2 課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)的策略。

2.2.1 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（1）學(xué)會(huì)傾聽。在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人的意見的習(xí)慣十分重要。教師要使學(xué)生懂得傾聽別人發(fā)言不僅是對(duì)他人學(xué)習(xí)成果的尊重，還可以從他人的發(fā)言中，集思廣益，辨析謬誤，發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，從中學(xué)習(xí)別人的好方法。

（2）學(xué)會(huì)發(fā)言。 小組合作學(xué)習(xí)的目的就是使每一位學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，做到敢想、敢做、敢說。讓學(xué)生把在探索過程中的發(fā)現(xiàn)與遇到的困難在小組中交流，這樣才能更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

（3）學(xué)會(huì)合作。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論過程中的組織，其他同學(xué)負(fù)責(zé)如記錄、匯報(bào)等工作。在合作過程中，小組成員要互相協(xié)作，共同配合，尤其是操作性學(xué)習(xí)，更是要求人人參與，齊心協(xié)力。

2.2.2 把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

（1）獨(dú)立操作有困難時(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，這時(shí)僅憑個(gè)人是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。如"圓周率的認(rèn)識(shí)"，必須要求學(xué)生通過各種操作、計(jì)算、比較、歸納才能得出規(guī)律，這時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)，就能較好地解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的困難。

當(dāng)然，探索操作的策略、設(shè)計(jì)操作的方法更為重要，在小組成員討論出多種方法之后，再進(jìn)行小組分工，然后組內(nèi)反饋、匯總。通過這樣的"總-分-總"的探索研究，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又避免了"重形式輕探究"。

（2）獨(dú)立思考有困難時(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是抽象的，解決問題的方法也是多種多樣，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)識(shí)的全面性與深刻性。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"時(shí)，學(xué)生由于受"能被2、5整除的數(shù)的特征"的影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)——只看末尾定特征，這時(shí)可以讓學(xué)習(xí)小組通過擺一擺（學(xué)具：如數(shù)字卡片）、算一算、辯一辯、填一填（表格）、想一想（歸納），讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行比較充分的探索與探討，比較全面地思考、探索"能被3整除的數(shù)的特征"。

（3）解答開放性問題時(shí)。"開放性"指解題策略、方法、結(jié)果具有多樣性。而學(xué)生一個(gè)人的思維能力很難達(dá)到全面、多樣，這時(shí)就需要小組成員群策群力，才能達(dá)到解題策略、方法、結(jié)果的多樣性。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)后，有一個(gè)結(jié)合生活情境的"設(shè)計(jì)邊框"問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)邊框的方法有多種，而且由于方法的不同，所用的材料多少也有不同，從而使學(xué)生體驗(yàn)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系與區(qū)別。

小組合作學(xué)習(xí)，教師要堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功。這種淡化個(gè)人意識(shí)、個(gè)人行為，易于學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。如對(duì)于小組探究學(xué)習(xí)中，新穎的研究方法、小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，如每課、每天、每周、每月評(píng)比，實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。任何教學(xué)形式，均有其適用的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)合，不能武斷地認(rèn)為某種教學(xué)方式"無所不能"。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要敢于探索，勤于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，這樣課堂教學(xué)才能更加精彩，更能吸引學(xué)生積極參與，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊東著.課堂教學(xué)的變革——小學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，3-4.

[2] 辛濤等編著.心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010，128.

[3] 盧正芝編著.學(xué)會(huì)參與：主動(dòng)性教育模式研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2003，143.

[4] 宗前春著.參與——讓科學(xué)課堂充滿活力[J].課程教育研究，2013，2.

[5] 湯鳳元著.芻議注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2013，4.

[6] 謝智娟著.參與式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育·教學(xué)論，2008，11.

[7] 賈玉春、辛志英著.課堂教學(xué)主體參與低效化分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)·教學(xué)新思維，2008，（6）：41-42.

[8] 杜秀果著.論新課程教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010.

作者介紹：

肖風(fēng)（1990～），女，漢族，江西贛州，本科，教師，寧都縣黃石小學(xué)，小學(xué)語文。