高中物理探究式教學(xué)的思考

李文欽

摘 要 新課改倡導(dǎo)探究式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文從探究式教學(xué)的概念出發(fā)，思考高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從五個(gè)方面展開(kāi)闡述：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望；開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能；適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)自主探究方向；小組合作，訓(xùn)練自主探究方式；創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 高中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0084-02

探究式教學(xué)，也稱為研究法或發(fā)現(xiàn)法，是指教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)讀一讀、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想、議一議、談一談、做一做等途徑去獨(dú)立探究，培養(yǎng)分析、歸納、推理、想象、觀察、實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究。二者的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去經(jīng)歷科學(xué)探索，形成研究解決問(wèn)題的方法和步驟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，探究的起點(diǎn)是預(yù)設(shè)需要解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。可以選擇學(xué)生體驗(yàn)較深的身邊物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“異常”現(xiàn)象，與環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的資料，具有重大影響的事件以及學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)“牛頓第三定律”，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“牛頓第一定律”和“牛頓第二定律”， 設(shè)置物理問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思維沖突，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究作用力和反作用力的關(guān)系是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)演示“雞蛋碰石頭”的動(dòng)畫情景，以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：用兩只手一起發(fā)力拍打桌子，會(huì)感覺(jué)到很疼痛，這是什么原因呢？學(xué)生思考、判斷和分析后，教師自然而然地引出作用力和反作用力的概念。學(xué)生在觀察和體驗(yàn)過(guò)程中由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度激發(fā)了自主探究欲望。

二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放的，備課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)都不能墨守成規(guī)。教師應(yīng)該開(kāi)放課堂教學(xué)，給學(xué)生以自主探究的空間，幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。充分開(kāi)發(fā)利用物理教學(xué)資源，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合。例如，教學(xué)“機(jī)械波的描述”，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)播放石油、煤炭勘測(cè)機(jī)械波在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，用一根長(zhǎng)繩一端固定，另一端上下振動(dòng)來(lái)演示機(jī)械波產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)對(duì)繩波的觀察和探索，得出波速、波長(zhǎng)、頻率的關(guān)系，借助開(kāi)放性的問(wèn)題：舉例生活中聲音的傳播，一定距離時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間能聽(tīng)到對(duì)方的聲音？讓學(xué)生通過(guò)觀察的現(xiàn)象提出疑問(wèn)，組織綜合性的自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)都是開(kāi)放式的，既有觀察現(xiàn)象，又有實(shí)驗(yàn)操作；既有知識(shí)應(yīng)用，又有開(kāi)放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)自主探究方向

在高中物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該建立聯(lián)系，教師的適時(shí)點(diǎn)撥就說(shuō)為了誘導(dǎo)學(xué)生自主探究的方向。物理課堂教學(xué)點(diǎn)撥的關(guān)鍵是教師善于激活學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在疑惑不解時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，化難為易，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。例如，教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”，學(xué)生很容易把生活中常見(jiàn)能量轉(zhuǎn)化的方向弄反而出錯(cuò)。在演示“劃火柴”和“用鐵錘敲打鐵絲”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生在判斷轉(zhuǎn)化能量時(shí)，先找出是哪一種形式的能量減少或增加了，增加或減少的那一種形式的能量互相轉(zhuǎn)化；在演示第三個(gè)實(shí)驗(yàn)“滾擺”時(shí)，教師又及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：根據(jù)能量守恒定律，在分析物理現(xiàn)象時(shí)如果發(fā)現(xiàn)某種形式的能量減少，一定能找到另一種形式能量增加；反之，當(dāng)某種形式的能量增大時(shí)，也一定能找到另一種形式的能量減少。

四、小組合作，訓(xùn)練自主探究方式

在高中信息技術(shù)探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化師生、生生之間互動(dòng)的重要形式，也是訓(xùn)練學(xué)生自主探究的有效方式。 學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果、質(zhì)疑解疑、研討辯論中，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，教學(xué)“電場(chǎng)中的導(dǎo)體”，一部分學(xué)生可能只是了解了一些結(jié)論卻沒(méi)有真正明白道理，那么“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的課堂教學(xué)思想就不能體現(xiàn)。教師圍繞電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)的概念先講清靜電平衡的基本原理，通過(guò)防電服的精彩演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究靜電平衡狀態(tài)及其特點(diǎn)，又通過(guò)分小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了合作探究結(jié)果的正確性。電場(chǎng)中的導(dǎo)體是怎么達(dá)到靜電平衡的？孤立導(dǎo)體凈電荷為什么分布在它的外表面？這些通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)還要應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，促使學(xué)生自主探究其它相關(guān)問(wèn)題大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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