語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

饒秋芳

【摘要】朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是一個(gè)非常重要的方面，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力以及對(duì)課文的理解，都具有積極的作用。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題不足，然后提出了具體的改進(jìn)策略，以期可以提升朗讀教育的有效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性；問(wèn)題；改進(jìn)策略

朗讀教學(xué)的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上課文進(jìn)行朗讀，正所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生注意力集中都課堂上。而且可以激發(fā)起學(xué)生的情緒，使其在朗讀過(guò)程中逐漸融入到課文中，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。但是朗讀教學(xué)在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的并不樂(lè)觀，其效果尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在新課程改革實(shí)施前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，主要體現(xiàn)在小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課文的朗讀沒(méi)有積極性和興趣；與課文內(nèi)容不能產(chǎn)生情感的共鳴；不能全面理解范本作者的寫作意圖和課文內(nèi)涵；思維能力低下；思考問(wèn)題不具有獨(dú)立性；通過(guò)朗讀課文后創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)能力較差等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

一、朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的開(kāi)展表現(xiàn)出了不少問(wèn)題，對(duì)整體教學(xué)成效產(chǎn)生了很大的影響。首先，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展并沒(méi)有徹底落實(shí)，不少教師對(duì)此尚未形成認(rèn)知與重視，在課堂教學(xué)中仍舊是采取學(xué)生默讀或是自由閱讀的形式讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，并未采取規(guī)范的朗讀教學(xué)模式。其次，在朗讀教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法。部分教師在組織朗讀教學(xué)的時(shí)候，僅僅是讓學(xué)生齊聲朗讀，然后就算完成了朗讀教學(xué)，既沒(méi)有在形式上進(jìn)行變化，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)方面的引導(dǎo)，不能取得可觀的教學(xué)效果。最后，在朗讀教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容非常局限，基本都是以課文內(nèi)容為主，很少會(huì)涉及到其他方面的朗讀。長(zhǎng)久以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)喪失興趣，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)流于表面，難以深入。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視

對(duì)于朗讀教學(xué)開(kāi)展不全面不深入的問(wèn)題，解決重點(diǎn)在于要引起教師和學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的重視，如此才能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展鋪墊良好的基礎(chǔ)。一方面，教師自身要對(duì)朗讀教學(xué)引起重視。在新課改不斷深入的背景下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的變化，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、開(kāi)口能力要求更多。在這樣的背景下，朗讀教學(xué)的意義更顯重大，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口能力具有直接作用。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠逐漸消除內(nèi)心害怕發(fā)言和在課堂回答問(wèn)題的負(fù)面情緒，逐漸樹(shù)立在課堂上開(kāi)口的信心。而且，通過(guò)朗讀還可以加強(qiáng)學(xué)生之間在情感上的共鳴，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)良好的班級(jí)氛圍形成。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)加強(qiáng)重視。一是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)明朗讀教學(xué)的作用以及其意義所在，指引學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀，而不是局限在讀課文這樣的基礎(chǔ)概念上。二是教師要逐步教會(huì)學(xué)生一些朗讀技巧，設(shè)置一些趣味性的朗讀活動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，逐步提高學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的重視和參與[1]。

（二）創(chuàng)新改進(jìn)朗讀教學(xué)的方法

對(duì)于朗讀教學(xué)的開(kāi)展方式，絕不能一成不變，需要根據(jù)學(xué)生需求的變化以及教學(xué)內(nèi)容的變化，選擇適當(dāng)?shù)姆绞秸归_(kāi)朗讀教學(xué)，使學(xué)生始終保持新鮮感，從而提高教學(xué)效果。朗讀教學(xué)可采取的方法是比較多的，例如齊聲朗讀、分角色朗讀、接龍朗讀、表演朗讀等等。這些不同的形式所起到的效果是不一樣的，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用。比如，在針對(duì)《坐井觀天》這篇課文進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采取表演朗讀的方式，隨機(jī)挑選學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)，進(jìn)行對(duì)話朗讀。如此，學(xué)生將自己代入到具體的角色當(dāng)中，就能夠加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解了[2]。再比如，在針對(duì)《火燒云》這篇課文進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，文中對(duì)火燒云的形狀變化進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。此時(shí)就可以采取接龍朗讀的方式，讓學(xué)生針對(duì)火燒云形狀變化的內(nèi)容每人一句進(jìn)行接龍朗讀。如此，既體現(xiàn)出了火燒云的形狀變化，又可以通過(guò)不同學(xué)生的朗讀表達(dá)出不同的感情，正好與文章的內(nèi)涵主旨相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)有效性的強(qiáng)化。

（三）對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

朗讀教學(xué)在內(nèi)容上不能局限于課本之中，這樣對(duì)限制學(xué)生思維發(fā)展，并且阻礙學(xué)生興趣的長(zhǎng)久保持[3]。因此，需要對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，引入一些其他素材進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一方面，可以引進(jìn)生活素材進(jìn)行朗讀教學(xué)。生活中處處有語(yǔ)文，商品標(biāo)簽、電視廣告等都可以作為朗讀教學(xué)的內(nèi)容材料。這些素材與生活直接相關(guān)，而且運(yùn)用了不少修辭手段，作為朗讀素材可以讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中提高理解能力。另一方面，可以引入同類型文本素材進(jìn)行朗讀教學(xué)。比如，對(duì)《丑小鴨》進(jìn)行朗讀教學(xué)之后，教師可以引入安徒生童話的其他作品，如《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》等等，展開(kāi)橫向拓展朗讀教學(xué)，如此便可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的發(fā)展持續(xù)。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視，并且引導(dǎo)學(xué)生形成重視，然后對(duì)具體的教學(xué)方法做出創(chuàng)新改進(jìn)，對(duì)朗讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深化拓展，由此提高整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：24-28.

[2]陳鵬，劉陽(yáng).基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教學(xué)研究，2013，11：60-63.

[3]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，11：179.