在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力

王玉梅

一年級的小學(xué)生在進(jìn)入識字的初始階段，如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力呢？ 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。結(jié)合當(dāng)前新課程，新理念，以及教學(xué)實(shí)際，談一下我在識字教學(xué)中所做的一些嘗試和收到的良好成效。

一、自主識字，感受樂趣

美國實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！?由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權(quán)交給了學(xué)生。

母語教育的最大特點(diǎn)是：兒童在學(xué)漢字之前已通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯，而美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創(chuàng)設(shè)了一個開放的、自主的識字課堂。在識字教學(xué)中充分運(yùn)用兒童已經(jīng)熟識的語言材料，利用兒童的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生的自主發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，這就成為了識字教學(xué)的豐富的教學(xué)資源。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動的獲取知識，最終形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如：在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認(rèn)識的。學(xué)生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識的，我是在廣告招牌上請教父母認(rèn)識的，我是……。“你真會識字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。

一年級的學(xué)生喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，能增強(qiáng)識字的趣味性，激發(fā)識字興趣。《秋天》一文中，把生字藏在了畫中的高粱上、蘋果上、梨上，天空上的大雁上等，對學(xué)生們說：“老師帶來了許多生字寶寶，他們很頑皮，想我們捉迷藏，看看誰能把他們找出來？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“捉迷藏”，都興致勃勃地到畫中尋找生字并認(rèn)真地認(rèn)讀起來。學(xué)生在無意地學(xué)，在玩中學(xué)，并能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)識字。

二、合作識字，體驗情操

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，而自我意識又是在合作交往中產(chǎn)生并得取發(fā)展的。學(xué)生間具有民主、平等、合作、和諧的人際關(guān)系，在交往中不斷地“碰撞”、“互動”，生動活潑的學(xué)習(xí)局面也就出現(xiàn)了，這樣就能得到充分的自我發(fā)展。以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，使學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”是合作學(xué)習(xí)所追求的一種理想境界。

我在教《外面的世界》這一課時，我說：“最近同學(xué)們認(rèn)識了很多商店的名字，現(xiàn)在請你把認(rèn)識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集的各種店名去找自己的伙伴相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會認(rèn)自己收集的商店名稱的字，同時還學(xué)會了對方展示的商店名稱的字。各取所長，共同進(jìn)步。

課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團(tuán)結(jié)雅的高尚情感，還發(fā)展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養(yǎng)了他們合作探究的學(xué)習(xí)能力。

三、探究識字，培養(yǎng)能力

新大綱強(qiáng)調(diào)：識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，做到音、形、義結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，注重識字能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以用：加一加、減一減、換一換、數(shù)筆畫、編字謎、編順口溜等方法識記生字。還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中加深記憶。如：教“拍”字，我讓學(xué)生做“拍手”的游戲，或做“拍手”的動作，看同學(xué)是怎樣“拍”的。學(xué)生馬上會發(fā)現(xiàn)，他們在拍的時候，手掌在互相碰撞，同時發(fā)出聲音。于是順口溜就編出來了：兩手拍拍，掌聲乒乓。還有的字既可以用“加一加”的方法，也可以用“換一換”的方法來記憶。那么老師告訴學(xué)生，用你最喜歡的方法來記憶字形，想說哪個字就說哪個字，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且形成了師生互動的和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有人文性和個性色彩。

探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找出識字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力。例如：學(xué)習(xí)“筆” 字時，我先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學(xué)生會說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛”字加竹子頭就是“筆”。如果碰到已學(xué)獨(dú)體字與已學(xué)部首組成的合體字時，我會問：你用什么辦法來記住這個字？學(xué)生會說：我用熟字加偏旁的方法記。這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，分析能力和解決問題的能力，又提高了識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，并取得了很好的課堂效果。

識字教學(xué)中我還充分抓住漢字形象直觀的特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的想象力。讓他們主動參與，自己發(fā)現(xiàn)，將抽象的漢字與具體形象的事物聯(lián)系起來。如教學(xué)“門”字時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“門”后，說說他像什么。學(xué)生通過觀察，發(fā)揮想象，有的說“門”像教室的門，有的說“門”像門框，有的說“、”像門鈴，有的說“、”像門上的貓眼?！伴T”字的特征誘發(fā)了學(xué)生的想象，學(xué)生的想象又實(shí)現(xiàn)了漢字含義的自我豐富和發(fā)展。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥”像一只站著的小鳥，“日”像天上的太陽，“點(diǎn)”像一輛坦克等等。這樣就很好的培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

綜上所述，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，實(shí)際上就是在實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主意味著每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，意味著個人獨(dú)立學(xué)習(xí)主動探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。把自主、合作、探究變成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要和終生的習(xí)慣，對小學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是我們永遠(yuǎn)的追求。