現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用策略探究

白麗

【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂中廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了活力，很快得到廣大師生的青睞。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，立足于如何把握好“度” 的關(guān)系，就現(xiàn)代多媒體技術(shù)如何能夠有效地提高課堂教學(xué)效率的作用，談幾點(diǎn)心得。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文策略探究

新課改強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，小學(xué)語文課堂教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，能使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，富有感染力。筆者經(jīng)過在萬全區(qū)第三小學(xué)從教多年的實(shí)踐探索，就小學(xué)語文學(xué)科與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的整合策略談幾點(diǎn)心得。

一、把握好激發(fā)趣味性原則的度

多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過圖文、動(dòng)畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如《草船借箭》一課，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)借箭的場面，理解諸葛亮的神機(jī)妙算，就有一些難度，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也必然會(huì)下降。在教學(xué)中，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時(shí)，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，經(jīng)過仔細(xì)的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機(jī)妙算的難點(diǎn)。因此，CAI課件的運(yùn)用能增強(qiáng)視覺動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，情緒處于高度興奮狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、突出運(yùn)用直觀性原則的度

眾所周知，直觀是現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢。因此，有些平時(shí)不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學(xué)生了解。制作多媒體課件時(shí)，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動(dòng)的圖片展現(xiàn)于學(xué)生面前。如教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，考慮到課文所產(chǎn)生的歷史背景與學(xué)生所處時(shí)代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。于是我在課堂教學(xué)中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實(shí)況錄像，將課文內(nèi)容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學(xué)生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對(duì)周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動(dòng)。然后我再讓學(xué)生們?cè)谟卯嬅?、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學(xué)生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對(duì)周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當(dāng)讀到“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水?！薄叭欢裉欤o靜地躺在靈車?yán)?，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了！”等句子時(shí)，許多同學(xué)情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。這堂課，充分利用了多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，?duì)于學(xué)生來說不管是語言的發(fā)展，思維的訓(xùn)練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、把握注啟發(fā)性原則的度

在古詩教學(xué)中，由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，以豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境。例如在教《望廬山瀑布》一詩時(shí)，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運(yùn)用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學(xué)生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導(dǎo)學(xué)生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個(gè)字用得好？你從這個(gè)字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學(xué)生從中領(lǐng)悟想象意境的途徑，從而進(jìn)入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。最后讓學(xué)生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會(huì)詩的音韻美，領(lǐng)略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)到了古詩意境之美。學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。

四、突出培養(yǎng)創(chuàng)新性原則的度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，采用多媒體，就要讓它豐富的表現(xiàn)力引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想，思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望。例如教學(xué)《秋天到了》一課時(shí)，針對(duì)低年段學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在處理教材時(shí)把注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力上，但如何才能使學(xué)生想說、樂說、能說、會(huì)說呢？教學(xué)時(shí)，教者快速幫助學(xué)生弄懂了短文的內(nèi)容，然后提出一個(gè)問題：“你知道秋天里還會(huì)有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時(shí)候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫軟件：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動(dòng)著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。

綜上所述，筆者認(rèn)為我們只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。