淺談藏區(qū)寄宿制學(xué)校兒童心理健康教育

梁菊英 呂梅林

淺談藏區(qū)寄宿制學(xué)校兒童心理健康教育

梁菊英 呂梅林

藏區(qū)寄宿制辦學(xué)模式已成趨勢，寄宿制學(xué)校的建設(shè)、管理、發(fā)展更是關(guān)注的焦點(diǎn)。寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育尤為重要。

藏區(qū)寄宿制 心理健康教育 心理素質(zhì)的提高 家校聯(lián)系 家庭教育

隨著農(nóng)村計(jì)劃生育政策的不斷深入，近年來，偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的撤校合校已成趨勢，于是寄宿制學(xué)校得到了蓬勃發(fā)展。我校于2006年成為天祝藏族自治縣縣城中唯一的一所小學(xué)寄宿制雙語學(xué)校。這對保證學(xué)齡兒童入學(xué)并完成義務(wù)教育起到了積極作用。但是，隨著寄宿制學(xué)校的不斷發(fā)展和壯大，越來越多的矛盾和問題日益凸顯。藏區(qū)寄宿制學(xué)校的運(yùn)行并非易事，學(xué)校不但要承擔(dān)普通學(xué)校的教育角色，還要承擔(dān)起家庭教育的角色；不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康。學(xué)校在日常的教育教學(xué)管理中必須將寄宿生的心理健康教育納入教育范疇。鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育，針對這一現(xiàn)象，本人從自己所在的寄宿制學(xué)校，就此問題進(jìn)行研究探討，認(rèn)為藏區(qū)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注重以下幾方面：

一.重視對心理健康的潛移默化，加強(qiáng)集體心理素質(zhì)的提高。

1.創(chuàng)建美麗舒適的吃住環(huán)境，在日常生活中滲透心理教育。低齡寄宿的民族學(xué)生，大多來自合并以前的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)是藏族孩子，由于過早地離開父母，缺乏關(guān)愛，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)學(xué)校的集體生活。對孩子的成長來說，父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長?？扇绻^早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，造成孩子心靈情感貧乏，易使孩子成為性格孤僻，沒有責(zé)任感，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。學(xué)生的這些心理問題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。

因此民族寄宿學(xué)校，首先要營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。校園的一草一木，一花一葉，一樓一墻，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。另外，住宿生的很大一部分時(shí)間是在宿舍和餐廳度過的，住宿樓和餐廳人文環(huán)境的美化更應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的陣地之一，有意識(shí)的將宿舍環(huán)境家庭化，生活化，并盡量滿足藏族學(xué)生的飲食習(xí)慣，使他們進(jìn)校如到家，愛同學(xué)如愛兄弟姐妹，消除學(xué)生的思家情緒，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、自尊自愛的能力。

2.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康。民族寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理，極為緊張的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?；虺聊蜒浴⒐缕ё员暗纫幌盗胁涣夹睦矸磻?yīng)。如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)成績，而忽視心理健康教育會(huì)使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，心靈受到無形的傷害。

因此除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。寄宿生一周有五天時(shí)間在學(xué)校度過，接觸最多的便是學(xué)校和教師，營造班級(jí)寬松的心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人。在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要保持積極向上，平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；要愛心治班，真正關(guān)心每一位同學(xué)，真誠與他們交往；要注重開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)；要多渠道、全方位為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

二.家校聯(lián)系重視養(yǎng)成教育，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理健康教育。

1.了解每個(gè)孩子的性格和心理變化，促進(jìn)心理素質(zhì)提高。民族學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，需要我們極大的努力和耐心幫助，多年來，寄宿學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生各種各樣的事，剛?cè)胄５暮⒆硬贿m應(yīng)離開父母的新環(huán)境，不適應(yīng)學(xué)校的飲食、起居、管理等生活。每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，有些孩子因想家就偷偷地哭了，老師詢問，只好說肚子疼、頭疼，遇到這樣的情況，宿管老師不得不給家長打電話......因此，所有的宿管班主任都為此想盡了辦法，了解每個(gè)孩子的性格和心理變化，像父母一樣關(guān)愛他們，預(yù)防問題發(fā)生。我班里有許多單親家庭的孩子，想了解他們的家庭狀況，又怕傷害到他們，于是我經(jīng)常找與他們要好的同學(xué)了解他們的情況。全校四百多名學(xué)生寄校，面對小學(xué)生歸集后的安全保障、飲食起居、性格培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成等諸多問題和責(zé)任，學(xué)校和教師就要圍繞如何辦好寄宿制小學(xué)，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，讓家長放心、社會(huì)滿意。目前，我校所做工作已初見成效。

2.家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育。進(jìn)入民族寄宿制學(xué)校，孩子和父母之間的溝通、交流就變得越來越少，尤其是對于那些低齡的寄宿學(xué)生，從七、八歲開始就要離開父母過集體生活，這是對孩子身心發(fā)展的極大挑戰(zhàn)。即使有寒暑假期的見面或者是臨時(shí)回家請假的機(jī)會(huì)，但是父母也只是關(guān)注孩子的吃飯、穿衣和學(xué)習(xí)這些表面的問題。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)父母疏于與孩子的情感交流和內(nèi)心傾聽，這樣父母與孩子的隔閡就越來越大。為了加強(qiáng)與家長的溝通,學(xué)校定期召開公寓樓學(xué)生家長會(huì)，邀請家長到學(xué)校實(shí)地體驗(yàn),并舉辦家長接待日活動(dòng)，讓家長到學(xué)校體驗(yàn)和感知寄宿學(xué)校的教育和管理。學(xué)校把學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，并進(jìn)行家長談話，師生談話，親子談話等活動(dòng)。通過談心、交流，了解寄宿學(xué)生的心理狀況。同時(shí)學(xué)校積極引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境，讓他們在愉悅的環(huán)境中接受教育,在受教育中獲得安全感、尊嚴(yán)感、發(fā)展感和成就感。順便教給家長一些科學(xué)合理的家庭教育方法，使學(xué)生在家庭中受到良好的培養(yǎng)和教育。

總之，隨著藏區(qū)寄宿制學(xué)校的不斷擴(kuò)大，民族學(xué)生的心理健康教育需要得到極大地關(guān)注，需要更多的人投入到此項(xiàng)工作中來，不斷積累，積極探索。只有對民族寄宿制學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo)，才能使他們在健康的道路上茁壯成長。

1.寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育剖析.杜小兵（甘肅省定西市隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校，定西，748108）

2.努力凝聚學(xué)生的正能量---寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育策略談.賴婷.《教育觀察旬刊》

3.心理之花常開健康之樹長青---農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育.張麗.《時(shí)代教育》

本文為甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度<<藏區(qū)寄宿制學(xué)校兒童心理健康問題研究>>課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：WW2017_314）成果。

（作者單位：甘肅省天祝藏族自治縣民族師范附屬小學(xué)；甘肅省天祝藏族自治縣教育局）