構建問題情境 引導學生自主學習

朱海燕

構建問題情境 引導學生自主學習

朱海燕

問題情境是知識發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導火索，是智慧生成的土壤。構建問題情境，能引發(fā)學生專注于知識的探求與問題求索的欲望，能激發(fā)學生自主閱讀的興趣，從而使學生走向自主學習的境界。

問題情境 自主學習 構建

現代閱讀教學論認為，閱讀是一個吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學生進入主動閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。因而閱讀教學應致力于問題情境的構建。因為問題情境是知識發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導火索，是智慧生成的土壤。構建問題情境，能引發(fā)學生專注于知識的探求與問題求索的欲望，能激發(fā)學生自主閱讀的興趣，從而使學生走向自主學習的境界。

1.創(chuàng)設思考問題的空間

自主學習，就是強調學習中學生閱讀的自主性與獨立性，也就是要讓學生在閱讀中自行發(fā)現、自主建構新的意義。創(chuàng)設思考問題的空間，就是設計的問題能調動學生自主學習的積極性，能給學生提供一個獨立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間。具體地講有以下幾個特點：

（1）價值性。

指問題富有思維價值，又是本課教學目標所在，學生能根據課文內容說出合理的結果，不僅能使學生深刻的理解課文內容，還訓練了他們的思維能力。

（2）可選性。

可以選擇是學生主體意識、主體行為、主體能力的體現，是自主學習的基本條件。當老師提供的問題讓學生具有一定的自主選擇權，往往能喚醒他們的自主學習的意識，使他們敢于發(fā)表自己個性化的見解及獨特的感受，學習會更加積極有效。

（3）層次性。

每個學生都具有自己的個性，要有效的開發(fā)學生自主學習語文的潛能，就必須重視學生間的差異，實現有差異的發(fā)展。況且自主學習的一個很重要的前提條件是讓每一個學生都有成功的機會。問題的設計要能滿足不同層次學生的需要，讓不同層次的學生在不同層面上獲得成功，從而更投入地學習。

（4）廣闊性。

即問題所涵蓋的內容能輻射到整篇課文，能有效地統領起對全文的感悟，能擴大學生領悟、交流的空間，又使學習目標趨向集中，有利于重點突破。因而問題的寬領域給學生創(chuàng)造了自主學習的空間。

如大家都很熟悉的一個教例，特級教師支玉恒在教學《西門豹》一文時，在學生自由、仔細地讀通課文后，提出了以下幾個問題讓學生進行討論：（1）讀了這篇課文你心中痛快不痛快？（2）讀了這篇課文你心中佩服不佩服？（3）讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？（4）讀了這篇課文你心中有沒有同情？（5）課文中有沒有什么使你覺得奇怪？這些問題就為學生提供了一個廣闊的思維空間，猶如一塊塊磁鐵，激起了每一個學生探求之心，在閱讀課文中學生便會自主研究，體會語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產生許多充滿智慧的發(fā)現和感悟。

2.提供貯存問題的機會

提供貯存問題機會，就是將學生在閱讀時獲取的問題納入他們已有的知識經驗中貯存起來。問題信息貯存多，貯存合理，在進行思考時就容易被激活，容易被提取和產生聯想，在學習中就會不斷有新的發(fā)現、靈感及頓悟產生。學生頭腦里貯存了一定量的問題，學習興趣會增強，便會主動地閱讀課文，與文本進行高質量的對話，主動地獲取知識，提高閱讀能力。在教學中，我們應提供貯存問題的機會，引導學生通過生生、師生互相交流，貯存問題，引發(fā)學生自主學習的動機。

如《只有一個地球》一文介紹了地球的知識，學生很感興趣。在初讀課文時，學生提出了大量的問題：地球被破壞會對人類造成什么危害？我們應該怎樣保護地球？為什么課題叫“只有一個地球”？我們可以移居到其他星球上去嗎？等等。我讓學生把這些問題記錄下來，在學習課文相關內容時再一一討論。這樣學生在下一階段的學習中會更主動、更積極，他們通過對課文的誦讀涵詠、揣摩體味、對話交流，收獲會更大。

3.訓練提取問題的能力

閱讀是一種對話，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。訓練學生提取問題的能力，就是教師引導學生從提出的問題中尋找突破口，共同討論，綜合、篩選有共性、符合教學要求、最有價值的問題。在提取過程中，需要有選擇、有針對性地激發(fā)那些與解決問題有關的信息。這個過程是激活思維的過程，也是教師、學生、文本之間展開對話的過程。在這個過程中，學生需要分析、概括和判斷相關信息，這有助于培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，開發(fā)學生自主學習的潛能。

如一位教師教學《草船借箭》，學生初讀課文時提出了這樣一些問題：①諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀？②江上的大霧是怎么形成的？為什么三天后會有大霧？③魯肅是周瑜的部下，諸葛亮怎么敢請他幫忙？④諸葛亮吩咐軍士高喊“謝謝曹丞相之箭”是什么意思？⑤丞相是什么官？⑥周瑜開始要害諸葛亮，最后又為什么長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？針對這些問題，我們需要對它們進行提取，選擇其中對學習課文內容至關重要的問題。這位老師組織學生進行討論，最后大家覺得，②是自然課的事；④⑤比較簡單，讀書就可以明白，不需要全班學習。其中①、③、⑥最有價值，值得仔細研究。這個提取問題的過程，使學生領悟了提問題的思維方法，從而學會學習。

4.加強重組問題的點撥

語文是一門創(chuàng)造性的學科，語文學習也應是一個創(chuàng)造性的學習過程。教學中，我們應將學習語言和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)緊密有機地結合起來。美國著名創(chuàng)新思維的學者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效。”這種“有效”思維實際上就是創(chuàng)新思維。重組問題正是“有效思維”的先導。美籍奧地利經濟學家熊彼得指出：知識的再次發(fā)現和重新組合也是創(chuàng)新。同樣，引導學生將在閱讀課文中提出的問題重新組合加工，能使他們獲得某種“新的領悟”，“初步掌握科學的思維方法”，從而調節(jié)自己學習的方法，提高自主學習的效果，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如教完《草船借箭》后，有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明？顯然，這個問題閃現著思維的智慧火花。但老師不滿足于這一發(fā)問，而是啟發(fā)學生：“對這個問題，我們是不是可以換個角度來問：在準備箭這件事上，周瑜和諸葛亮的方法有什么不同？他們思考問題的思路有什么不同？哪種思路更好？”這一問猶如一石激起千層浪，學生思維的閘門大開。這位老師引導學生把提出的問題經過加工、重新組合，上升到思路優(yōu)化的層面，鼓勵學生探究，這既是活化思路的訓練，更是自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：小語教學中“非指導性教學策略”研究GS[2017]GHB1775系列文章。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學）