時代驅動的大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)模型構建

張廣芝

（河南牧業(yè)經濟學院，河南 鄭州 450011）

黨的十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。”據統(tǒng)計，2014年以來，我國研發(fā)人員總量躍居世界第一。在十九大新時代（以下簡稱時代）戰(zhàn)略目標的驅動下，要實現(xiàn)“互聯(lián)網+行動計劃”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“建設創(chuàng)新型國家”的強國夢，就必須培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新型思維并能引領科技創(chuàng)新的中高端領軍人才。但成功的創(chuàng)業(yè)必建立在創(chuàng)新基礎之上，創(chuàng)新的源泉是創(chuàng)新思維，故培養(yǎng)大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維能力則成為時代的需要。因此，建立有效的大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維模型意義重大。

一、大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的內涵

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)思維的區(qū)別重在“創(chuàng)新”。被稱為“管理學之父”的彼得·F.德魯克指出，只有“通過運用管理觀念和管理技術，將產品標準化，設計科學的制作過程及操作工具，創(chuàng)立了一個全新的市場氛圍和新顧客群體”，才能被稱為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。據此，筆者把創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維定義為在不模仿和復制別人創(chuàng)業(yè)行為的基礎上，自己通過推出新產品或服務，實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)的思維方式。因此，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)思維的區(qū)別關鍵在于是否通過創(chuàng)造出新產品或服務，實施自己創(chuàng)業(yè)行動的思維。而時代驅動的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才的特點，突顯在善于借助互聯(lián)網捕捉或創(chuàng)造富有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)機會，把控內外資源，萌發(fā)互聯(lián)網思維，并表現(xiàn)出強烈的求新、求異、求突破的能力意識。創(chuàng)業(yè)者并非發(fā)明者，但要有善于發(fā)現(xiàn)商機，并能將新的商機或新成果成功轉化為經濟價值的思維能力；而創(chuàng)新者并非親自創(chuàng)業(yè)，但要具有將自身創(chuàng)新成果借助創(chuàng)業(yè)者轉化為經濟價值的思維驅動。

二、時代驅動的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)應遵循的基本轉變路徑

美國心理學家華萊士認為，任何創(chuàng)新思維都必須經過突破性、求異性、非邏輯性和開放性四個階段。要使大學生創(chuàng)業(yè)思維順應時代的要求，其創(chuàng)業(yè)思維方式必須創(chuàng)新，并逐漸從常規(guī)的、趨同化的、戰(zhàn)術性的、孤立性的創(chuàng)業(yè)思維方式向問題導向的、個性化的、戰(zhàn)略性的、整合性的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維基本路徑轉變，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，從而推動十九大各項戰(zhàn)略目標實現(xiàn)。

（一）常規(guī)創(chuàng)業(yè)思維向問題導向創(chuàng)業(yè)思維轉變

常規(guī)思維是指在慣性力作用下沿著既成的模式和程序進行的思維活動。我們把在慣性力作用下的沿著既成的模式和程序展開的創(chuàng)業(yè)思維活動稱為常規(guī)創(chuàng)業(yè)思維。即按照固有的習慣、程序和定式對創(chuàng)業(yè)行動做出快速思維反應和決策。問題導向的思維特征，具有深厚的馬克思主義哲學底蘊。既有現(xiàn)實的針對性，又有發(fā)展的必要性，是指能夠居安思危、發(fā)現(xiàn)問題的要害和關鍵點，并能夠解決問題的思維方式。而問題導向創(chuàng)業(yè)思維是問題導向思維在創(chuàng)業(yè)實踐中的思維運用，指運用哲學的思維方式，能夠適應新常態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)行業(yè)隱藏的風險與挑戰(zhàn)，習慣于去追尋、探究現(xiàn)有行業(yè)存在的問題，并能夠從問題角度出發(fā)，理出解決問題的思路，開辟新的路徑的思維方式。

（二）趨同化創(chuàng)業(yè)思維向個性化創(chuàng)業(yè)思維轉變

趨同化思維即指人腦對客觀事物的求同性反應。趨同化創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)業(yè)者趨同化思維的實踐運用。一般遵循親他型的狀態(tài)和秩序，多為重復或模仿他人的創(chuàng)業(yè)思維，針對創(chuàng)業(yè)思維的核心內容“產品、客戶、營銷、需求”，我應該怎么辦思之甚少，而多習慣于抄別人、搬書本、看過去怎么辦。

思維方式的個性化是指思維個體在思想、意志、情感等方面不同于其他時代的特質[1]。個性化創(chuàng)業(yè)思維，是指創(chuàng)業(yè)者將個性化思維運用在創(chuàng)業(yè)實踐的思維表現(xiàn)形式。有學者認為，美國之所以培養(yǎng)出諸多諾貝爾獎獲得者，與美國高校創(chuàng)新思維個性化培養(yǎng)有直接聯(lián)系。個性化創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)業(yè)思維活動中最奇特、最活躍的思維方式，側重于依據矛盾特殊律對問題采取獨特解決路徑，追求打破現(xiàn)狀的意境和新的狀態(tài)秩序[2]。個性化創(chuàng)業(yè)思維常表現(xiàn)為求新、求奇、求獨特、求創(chuàng)意，在思維導圖中一般符合于幾個維度：原點維度、多元化維度、求異維度。原點維度，是指思維立足于某一個點向縱深層深挖，進行深層次思考，探究出影響該事物深層次的問題和原因，從而找出解決的辦法，把不利因素變?yōu)橛欣虣C。比如將某普通產品向智能化升級，將低技術含量產品向高科技含量產品轉型等。多元化維度，是指創(chuàng)業(yè)者善于從多角度、多層次、開放性進行創(chuàng)新思維。比如某個產品定位既要從美學、文化、實用、環(huán)境、經濟、政治等多角度考慮，又要根據客戶群不同，可分為多個等級而多層次思考，還要在滿足國內市場的同時通過互聯(lián)網放眼國際市場。求異維度，即反向思維，從相反方向來考慮問題的思維方式，善于對某項目或產品進行市場換位思考，常發(fā)現(xiàn)消費者未知的需求，產生獨創(chuàng)。實現(xiàn)趨同化創(chuàng)業(yè)思維向個性化創(chuàng)業(yè)思維轉變有利于高端人才的培養(yǎng)。

（三）戰(zhàn)術性創(chuàng)業(yè)思維向戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)思維轉變

我們將用一種方法或技巧去解決某一領域或區(qū)域的問題所展開的創(chuàng)業(yè)思維叫作戰(zhàn)術性創(chuàng)業(yè)思維。通過站位高遠并能把戰(zhàn)術、技巧等問題系統(tǒng)分析，全面總結某領域或區(qū)域的發(fā)展規(guī)律，并將其上升到一定的高度，即稱為戰(zhàn)略性思維。通過系統(tǒng)分析總結，上升到戰(zhàn)略高度的創(chuàng)業(yè)思維方式，就是戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)思維。戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)思維，需要創(chuàng)業(yè)者深入實踐，善于總結分析，在新時代、新業(yè)態(tài)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產生創(chuàng)業(yè)思維，駕馭領域市場。

（四）孤立性創(chuàng)業(yè)思維向整合性創(chuàng)業(yè)思維轉變

孤立性思維就是習慣把事物看成是孤立、靜止、片面的東西。孤立性創(chuàng)業(yè)思維是用孤立、靜止、片面的思維方式對創(chuàng)業(yè)相關數(shù)據進行割裂思考，是與大數(shù)據思維完全對立的思維方式。整合思維（integrative thinking）是加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰·馬丁教授最早提出來的創(chuàng)新性思維。整合思維善于用系統(tǒng)、全面、聯(lián)系的觀點看待事物和思考問題，能在頭腦中同時處理或整合兩種及以上的互不關聯(lián)的事物，并能匯集各方優(yōu)勢強強融合。整合性創(chuàng)業(yè)思維能自然地把時代需求與A、B、C……產品或項目等多種商機和創(chuàng)意有機聯(lián)系起來，有創(chuàng)意地組合在一起，從而把事業(yè)做大做強。

三、時代驅動的大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)模型構建

時代驅動的大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)首先要樹立正確育人目標，并在一個目標（P）的指揮下，通過創(chuàng)設兩個空間（P1）、建立三種機制（P2）、抓好四項創(chuàng)新（P3）、建好五個基地（P4）等多維度滲透，建立起時代驅動的大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)模型（見圖1）。該模型函數(shù)關系式表示為：F=TP（P1，P2，P3，P4）/T總。其中，F(xiàn)為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)質量，T為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)受眾，T總為應培養(yǎng)大學生總數(shù)量。函數(shù)中培養(yǎng)目標（P）為總司令，指揮各項措施（P1、P2、P3、P4…）發(fā)揮效用，各項措施效用發(fā)揮水平高低，決定人才培養(yǎng)質量（F）的水平，根據以上函數(shù)關系，我們在精確制定目標的同時，還應創(chuàng)新方法充分發(fā)揮各項措施（P1、P2、P3、P4…）的效用，進而提高大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維能力。

圖1 大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)模型

（一）突出一個目標

著名科學家錢學森認為，目前我國培養(yǎng)不出杰出人才的關鍵原因在于我們的大學培養(yǎng)人才的目標定位出現(xiàn)問題，難以定位在創(chuàng)造型和創(chuàng)新思維型人才的培養(yǎng)上。依據十九大規(guī)劃的宏偉藍圖，高校應在人才培養(yǎng)問題上重新確立目標，改變過去傳統(tǒng)觀念、固化經驗傳遞有余，創(chuàng)新和發(fā)散思維培養(yǎng)不足的現(xiàn)象，縮短與西方發(fā)達國家培養(yǎng)人才對經濟貢獻率的差距。筆者認為，時代驅動的高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)目標應定位在：既要有深厚的理論武裝和社會主義核心價值觀塑造過的靈魂思維，又要有哲學眼光的問題導向思維和高瞻遠矚的戰(zhàn)略思維，還要有求新求奇的個性化思維和系統(tǒng)全面的整合思維，善于用數(shù)據的眼光審視周圍事物，并能依托數(shù)據融合新信息產生創(chuàng)新思維的一流頂尖人才和一大批高素質、強能力的創(chuàng)新型人才，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新思維的四個轉變。

（二）創(chuàng)設兩個空間（F1）

（1）創(chuàng)設眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間是順應網絡時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過專業(yè)化服務、市場化運作及資本化途徑，進而構筑起來的高便利、低成本、多要素、廣開放的全方位服務平臺的統(tǒng)稱，既包括線上的大眾協(xié)作創(chuàng)新社區(qū)，又涵蓋了線下的自組織孵化器。高?？山柚α縿?chuàng)設適合大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的眾創(chuàng)空間，引領學生通過“互聯(lián)網+”的運作，幫助其在眾創(chuàng)空間實現(xiàn)線上與線下融合滲透、跨界整合各項資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維。

（2）創(chuàng)設模擬空間。模擬空間是指借助互聯(lián)網平臺，制作網上訓練實訓游戲模塊，通過進入游戲模塊，讓學生對“互聯(lián)網+”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式增加認知，不斷萌發(fā)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維，并逐步提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好。模擬空間是以互聯(lián)網運用為依托，以模擬訓練為手段，重在拓展實踐訓練的空間，提高訓練質量，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的人才。

（三）建立三種機制（F2）

（1）獎勵激勵機制。麥格雷戈的Y理論認為，人非天性懶惰，好的機制能把人的潛能盡可能地激發(fā)出來。所以大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)應該實施激勵措施。一是建立學分獎勵機制。開發(fā)不同類別高校大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維教育相關教材，設置與教材配套的評估標準，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的考核。并根據不同類別高校培養(yǎng)目標不同，評估指標權重各有不同。通過評估，給學生進行學分獎勵，激發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的自覺性。二是制定創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維學分積累與轉換制度。將學生開展的創(chuàng)新成果折算為學分，而且規(guī)定每人必完成一定的創(chuàng)新學分，并把創(chuàng)新學分作為畢業(yè)考核的一項重要指標，同時淡化課本知識考核權重。

（2）校企攜手機制。目前，我國高校承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主力軍是輔導員，也就是說輔導員成為了創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的重要力量。因輔導員實踐經驗不足，故教學效果不容樂觀。而通過校企聯(lián)手，引進企業(yè)專家代課講授創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維相關課程，他們憑著豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，會大大提高人才培養(yǎng)質量。比如選聘校內知名專家，校外創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、優(yōu)秀校友等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任學校創(chuàng)業(yè)導師；積極引進風險投資人、天使和創(chuàng)業(yè)投資人等擔任創(chuàng)投導師，將有利于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才的培養(yǎng)。很多國家都有著校企合作育人的成功經驗。如澳大利亞創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培訓師多為具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗的企業(yè)家。日本多在兒童時期就開始進入模擬企業(yè)進行創(chuàng)新意識教育。丹麥規(guī)定各學院都要有模擬公司。美國高校更是重視校企合作共同進行實際創(chuàng)業(yè)實踐經歷教育。為了避免知識和實踐脫節(jié)，高校應積極出擊引企業(yè)入校，引“大神”群聚，攜手培育創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才。

（3）時空規(guī)整機制。一是在時間上，高校要把握大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維教育立足院校，從大一開始，貫穿整個大學生活。二是在范圍上，高校應把握對全校大學生進行創(chuàng)新人格、個性的熏陶，思維方式等教育。三是在形式上，高校應采取課堂教學與實踐教學相結合，建立互聯(lián)網創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)體系。將高校之中的各類互聯(lián)網社團和研發(fā)興趣小組以整合的形式納入到大學生互聯(lián)網創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)中，并制定相應的培養(yǎng)方案，同時將大學生互聯(lián)網的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果計入學生畢業(yè)成績之中，從而打造一套互聯(lián)網創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)第一、二、三課堂有機結合的培養(yǎng)模式。

（四）抓好四項創(chuàng)新（F3）

（1）體系方法創(chuàng)新。一是設計合理育人體系。不同層次高校、專業(yè)、學科背景的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應采取分類施教、因校制宜的模式[3]。在系統(tǒng)設計上，要構筑符合國情、校情和學情，分階段、分層次，以互聯(lián)網技術和綜合素質為基礎，以專業(yè)素養(yǎng)為抓手，以創(chuàng)新教學方法為橋梁，以互聯(lián)網思維為催化劑，以機制建設為融合劑的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)體系。二是調整教學計劃和課程設置。首先，要把計算機作為通識課程進行強化，設置與互聯(lián)網及創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維相匹配的相關課程，組建通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互滲透、知識互補的多元化課程體系。讓學生把握互聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升學生對互聯(lián)網以及市場的掌控能力，不但要讓學生熟練掌握通識類課程知識，還要讓學生牢固掌握專業(yè)課程知識，尤其是網絡創(chuàng)業(yè)學、網絡營銷、創(chuàng)業(yè)管理以及市場營銷這幾類課程應全面滲透。只有注重理論，才能結合實踐培養(yǎng)學生的互聯(lián)網創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維。其次，將創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維教育全面融入教學主渠道，融入專業(yè)教育全過程。全體教師在課程的教學過程中要樹立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的理念，并有意識地對學生進行創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，引導學生捕捉專業(yè)領域的空白點和創(chuàng)新點，激發(fā)學生樂于創(chuàng)新的內驅動力。三是創(chuàng)新教學方法。首先推動教育與互聯(lián)網的融合，引入微課、MOOCs等現(xiàn)代教學手段和方法，使學生在親身體驗中感知“互聯(lián)網+”之魅力，進而促進高校“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的積極開展。其次要轉變灌輸式的教學方式為靈動教學法。吸取發(fā)達國家的優(yōu)秀教法，注重對新知識和新思維的探究和獲取，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，如采用小組討論、課題研究、文章撰寫、市場調查、方案設計、案例分析、角色扮演等教學形式[4]。尤其要引導學生圍繞“互聯(lián)網+”，結合所學知識探索未知領域，琢磨其結合點，創(chuàng)新思維方式，不斷提高學生創(chuàng)新思維興趣。四是進行方法論教育。好的方法會使人們的工作、學習及研究事半功倍。比如可以引領學生運用馬克思主義方法論來解決創(chuàng)新問題。又比如可以將TRIZ理論引入“互聯(lián)網+新業(yè)態(tài)”下大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維整個教育過程，將創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)上升成為一種方法論。TRIZ理論的思想和模式為創(chuàng)造性問題解決指明了努力的方向，使創(chuàng)造者和創(chuàng)新者不再對創(chuàng)新感到迷茫[5]。故高校應首先讓大學生對TRIZ理論基礎有所了解，知道創(chuàng)新有規(guī)可循，進而燃起創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)動機。

（2）活動形式創(chuàng)新。開展豐富多彩的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維教育主題活動，使大學生在活動中創(chuàng)新思維，在實踐中提升創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)意識。通過建立大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)社團、校企聯(lián)合會、發(fā)明創(chuàng)造協(xié)會、創(chuàng)新項目支持計劃，引領大學生深入實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大力開展互聯(lián)網創(chuàng)新型思維學術交流活動，聘請國內外知名學者舉辦學術報告會和專家講壇等活動，組織有創(chuàng)新思維和意識的大學生定期開展講座和交流，尤其是邀請成功企業(yè)家入校開展相關教育活動，拓寬視野，萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（3）宣傳手段創(chuàng)新。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍是引發(fā)大學生發(fā)散思維、產生創(chuàng)業(yè)意識的催化劑。通過手段創(chuàng)新，發(fā)揮校園文化潛移默化的育人作用，營造濃厚的互聯(lián)網創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維氛圍，助推大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。一是加大新媒體宣傳力度。通過政策宣傳、經驗分享、利弊分析等，形成學生踴躍參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。二是高校可以通過微博微信平臺、校訊通、廣播、校報、校園網等多種載體深入宣傳政府和高校對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和成功企業(yè)家的事跡，尤其是諸如比爾·蓋茨、邁克爾·戴爾等大學期間創(chuàng)業(yè)，分別成為世界首富微軟總裁、世界四大電腦公司之一戴爾電腦總裁之例，激發(fā)大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維不斷形成。

（4）隊伍打造創(chuàng)新。建設創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維師資隊伍是關鍵。一是對創(chuàng)業(yè)教師團隊加強培訓。要重新考核其計算機運用及互聯(lián)網思維能力，重新培養(yǎng)其創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維意識，重新審視其教學方法、教學能力和教科研素質，發(fā)現(xiàn)存在的問題有針對性進行深入培養(yǎng)。二是建立教師引進、選拔機制。要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的引進工作，按照創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)需求，不但要引進企業(yè)精英，更要引進高學歷人才及國際優(yōu)秀人才，切實選拔出教學需求的有用人才。三是建立培養(yǎng)機制。首先建立教師企業(yè)鍛煉機制，堅持每位教師每年要有一個月時間深入企業(yè)調研或掛職鍛煉，熟練掌握“互聯(lián)網+”市場發(fā)展狀況和存在的問題；其次建立隊伍考核機制，通過考核，加強管理，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)勝劣汰，確保質量。

（五）建好五個基地（F4）

（1）創(chuàng)業(yè)孵化基地。創(chuàng)業(yè)孵化基地是指政府為創(chuàng)業(yè)者搭建的制度性、智能化的服務平臺，為專門孵化小型企業(yè)并為其存活發(fā)展保駕護航，化解風險，提供無成本或低成本的相關服務，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識或創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。高校要借助政府力量，與政府合作，在校園內建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。為園區(qū)提供互聯(lián)網知識服務或知識培訓，指導有研發(fā)項目或產品的學生入駐園區(qū)，依托互聯(lián)網開放思維，放飛想象，張揚個性，展示才智，發(fā)明創(chuàng)造，開發(fā)產品，建立工作室，創(chuàng)辦企業(yè)，從事經營等，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維。

（2）實驗實訓基地。企業(yè)是“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培育的第二課堂[6]。一是政府要制定鼓勵企業(yè)建立實訓基地的相關政策，鼓勵校企共建院士工作站、博士流動站，并牽手校企加強合作，抓好落地工程，切實發(fā)揮院士工作站、博士流動站、企業(yè)實訓基地的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)的引領作用。二是高校應與“創(chuàng)e+”之類平臺建立合作關系。“創(chuàng)e+”是專門服務我國大學生創(chuàng)業(yè)成長的載體，通過為大學生打造無風險以及低投資的真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，將大學生互聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合，有利于打造一個大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的生態(tài)鏈。三是校內要建設互聯(lián)網微工作室。為在校生提供實訓、信息收集、交流學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺，促進創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維人才培養(yǎng)。

（3）科技園區(qū)基地。高校內部科研機構設置不足，難以形成創(chuàng)新主體，所以要學會借力。科技園區(qū)基地是由政府牽頭，高校涉入，企業(yè)入駐，校企政共融，重點開展技術的研發(fā)、試驗、應用及培訓推廣，借助園區(qū)載體和互聯(lián)網平臺將科研成果盡快傳播?？萍紙@區(qū)要大量吸收實習學生入園，把科技園區(qū)作為大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的重要陣地。尤其是政府應考慮在高校園區(qū)建設高科技示范園區(qū)，讓大學生利用節(jié)假日、散步或休閑等碎片時間就能夠深入園區(qū)，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)意識。

（4）創(chuàng)作發(fā)明基地。高校內要根據不同專業(yè)需要，建設多個具有互聯(lián)網思維的研發(fā)性實驗室，小型夢幻工廠、創(chuàng)新制作室等，教師要借助基地，運用互聯(lián)網知識，引導大學生積極開展科技發(fā)明、新產品制作等活動，激勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)新夢想，引領學生自覺開展研究工作，主動組建團隊開展研發(fā)等探索創(chuàng)造活動，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維的人才。

（5）校友交流基地。成功校友返校交流是一種有效的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維教育形式，因校友專業(yè)相對較為接近，又掌握著社會最為需要的人才狀況和互聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新信息，對在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著很強的示范性和教育性，通過交流或講座可以打破課堂教學的局限，彌補在校生社會經驗的不足，提供及時準確的互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)新思維。所以，高校應凝聚一批具有豐富互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)經驗和經營管理經驗的成功校友，加強合作，鼓勵他們回母校發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領作用，建設固定的校友返校交流基地，形成制度，并使其發(fā)展為學校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維教育的有機組成部分。

[1]張燕南，趙中建.大數(shù)據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013，（21）：1—5.

[2]柯幸福，趙學理.試論創(chuàng)新型思維及其培養(yǎng)[J].求實，2013，（2）：116—118.

[3]高偉.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思與對策探討[J].思想理論教育，2015，（08）：92—95.

[4]吳益鋒，張淑敏，田夏.大學生創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系的研究[J].實驗技術與管理，2015，（02）39—41.

[5]杜潔.基于TRIZ理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響要素研究[D].西安：西安科技大學，2014：40.

[6]徐松美，文雅，齊文娟.新常態(tài)下融入“互聯(lián)網+”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國青年社會科學，2015，（05）：61—64.