護理技能競賽在護理職業(yè)教育中的應用

?

護理技能競賽在護理職業(yè)教育中的應用

[目的]探討將護理職業(yè)技能競賽引入護理職業(yè)教育中的效果。[方法]選取我院2013級三年制?？谱o理專業(yè)3個班護生242人作為研究對象，應用隨機數(shù)字表法分為研究組和對照組，兩組護生均由相同教師進行授課，對照組應用傳統(tǒng)的以教授為主的教學法，研究組采用與護理職業(yè)技能競賽相適應的教學方法。比較兩組護生護理職業(yè)綜合素質(zhì)。[結(jié)果]研究組護生理論知識、操作技能、護理文書和護理查房考核成績高于對照組；研究組護生經(jīng)過職業(yè)技能競賽后學習態(tài)度、臨床適應能力、解決問題能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德均優(yōu)于對照組。[結(jié)論]將護理職業(yè)技能競賽引入護理職業(yè)教育當中可提高護生職業(yè)綜合素質(zhì)。

護理技能競賽；職業(yè)綜合素質(zhì)；職業(yè)教育；護理教學

護理學是實踐性極強的學科之一，理論聯(lián)系實際的理念需要貫穿整個護理教育的全過程當中。而職業(yè)技能競賽是根據(jù)國家職業(yè)技能標準和崗位能力要求進行命題的，將臨床最新標準引入比賽評價體系，其評分標準更加注重的是與臨床的接軌[1]，能夠更好地將護理學理論聯(lián)系臨床實際的教育宗旨體現(xiàn)出來。護理職業(yè)教育的根本目的就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的技能型護理人才[2]。在教育過程中重視綜合職業(yè)素質(zhì)的提高至關重要，我院從2003年開始，多次組織護生參加各級各類護理技能競賽并取得優(yōu)異成績。本研究基于以上目的將護理職業(yè)技能競賽引入護理職業(yè)教育中，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取我院2013級三年制?？谱o理專業(yè)3個班護生242人作為研究對象，應用隨機數(shù)字表法進行隨機分組：研究組122人，對照組120人，兩組研究對象均為女生，年齡18歲～20歲(19.2歲±0.5歲)，兩組年齡、理論課成績以及教育背景等比較差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組護生不參加護理職業(yè)技能競賽，而研究組護生則參與護理職業(yè)技能競賽。兩組護生均由相同教師進行授課，在《護理學基礎》課程學習完畢進行分組學習，對照組護生應用傳統(tǒng)的以教授為主的教學法，即在實訓課前教師為護生準備實訓用品，按照程序進行實訓，強調(diào)程序和操作規(guī)程。研究組護生則采用與護理職業(yè)技能競賽相適應的教學方法：①教師需要在護理職業(yè)技能競賽前充分進行準備工作，進行周密的課堂設計，包括課前布置，明確學習重點、難點和學習目標，根據(jù)不同的護理操作引進全國各地護理技能競賽操作流程和評分標準，將標準印發(fā)給護生；②由任課教師、實訓助理和護生共同組成學習小組；③任課教師每次課前布置預習任務，說明該項護理技能競賽的目的、要求、注意事項等，并且要圍繞該項護理技術提出環(huán)境布置或?qū)嶒炓蟮葐栴}；④根據(jù)學校的設施設備情況進行職業(yè)技能競賽小組劃分，每組6人～8人，每組一名組長帶領組員分工協(xié)調(diào)共同進行工作；⑤模擬實踐場景，根據(jù)不同的護理技能操作布置成急診室、住院部、搶救室等，布置工作均由護生自行完成；⑥賽前進行護理職業(yè)技能競賽演示，以之前分好的小組為單位輪流作為病人、護理人員及評價考核人員，任課教師和實驗助理進行總體評價；⑦教學結(jié)束后每組組長進行成果反饋，向全體護生匯報學習收獲和存在的問題剖析，任課教師總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行注意事項講解和總體評估；⑧根據(jù)實訓課內(nèi)容進行分組技能考核，成績計入平時成績內(nèi)。發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括職業(yè)能力自評、考核成績、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力評價等。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生各項考核成績比較(見表1)

表1 兩組護生各項考核成績比較(±s) 分

2.2 兩組職業(yè)能力自評情況比較(見表2)

表2 兩組護生職業(yè)能力自評比較(±s) 分

2.3 兩組護生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力評價比較(見表3)

表3 兩組護生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力評價比較

3 討論

護理職業(yè)教育的根本宗旨就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的技能型人才，目前職業(yè)教育正處于一個蓬勃發(fā)展階段，如何突出職業(yè)教育特色，強化護生的專業(yè)能力，把以就業(yè)為導向的辦學指導思想落到實處就成為擺在各職業(yè)院校面前的重要課題。教育部周濟部長曾經(jīng)在2008年的全國職業(yè)院校技能大賽的開幕式中發(fā)表講話指出：應定期舉辦職業(yè)院校技能競賽，形成普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽的可喜局面[3-4]。有研究證明，技能競賽是使護生職業(yè)技能迅速提高的一個重要途徑[5]。目前，我國已建立起比較規(guī)范的全國職業(yè)院校技能競賽制度，通過技能競賽，促進職業(yè)學校積極開展技能教學改革，帶動職業(yè)教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)水平的提高，為護生提供充分展示自我、提高自身專業(yè)水平和動手操作能力的機會。

綜合職業(yè)素質(zhì)是指勝任某一職業(yè)所具備的綜合能力與素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)心理和職業(yè)形象等[6-7]。培養(yǎng)和提高護生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校既定目標之一，同時也是社會賦予職業(yè)院校義不容辭的責任。目前的教育背景要求職業(yè)院校應重視護生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用教學第一、活動第二、社會第三課堂等載體，不斷豐富護生的職業(yè)知識，增強護生的職業(yè)信心，拓展護生的職業(yè)技能，提高護生的綜合職業(yè)素質(zhì)，通過各種有效的途徑引導護生增強職業(yè)意識、掌握職業(yè)知識、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德、健康職業(yè)心理、樹立職業(yè)形象[8-9]。

職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)護生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要途徑，這些比賽給護生提供了充分展示能力的平臺，通過參加各級各類的職業(yè)技能競賽，能充分檢驗護生運用知識和技術，完成相應職業(yè)活動的智力活動方式及實際操作能力。護生在技能競賽過程中需要不斷調(diào)動所學的專業(yè)知識精華，進行協(xié)調(diào)并加以運用，才能在技能競賽中取得好成績。通過技能競賽，護生能夠充分意識到自身專業(yè)知識與職業(yè)優(yōu)秀人才標準存在的差別，使護生體會到競賽有終點、學習無止境，激發(fā)護生不斷學習專業(yè)知識以及專業(yè)技能。護生在競賽所設立的真實職業(yè)場景中，集中精力和體力，積極思考，克服種種困難，獨立或與小組成員配合完成各項任務，不但使護生的操作能力得到很好的鍛煉，同時培養(yǎng)護生愛崗敬業(yè)的精神，培育護生為了集體榮譽不怕困難、奮勇拼搏、吃苦耐勞的精神和團隊合作精神，提升護生分析問題和解決問題的能力。護生在參與競賽中，層層選拔的經(jīng)歷、集中培訓的過程、激烈競賽的場面，不但彰顯出護生扎實的理論功底和很強的實際操作能力，同時樹立一種鍥而不舍的堅強信念，競爭能力得到了提升。目前，有關技能競賽的文獻基本上停留在經(jīng)驗總結(jié)層面[10-12]，護理技能競賽對護理專業(yè)學生綜合職業(yè)素質(zhì)的影響，國內(nèi)尚未見相關研究。

本研究將護理職業(yè)技能競賽引入我院專科護理職業(yè)綜合素質(zhì)提高當中，以期為護理職業(yè)教育探索更合適的方法提供客觀的理論依據(jù)。選取我院2013級三年制?？谱o理專業(yè)3個班護生作為研究觀察對象，隨機分為研究組和對照組，分別在護理理論知識的基礎之上應用傳統(tǒng)教學方法和護理職業(yè)技術競賽培訓，研究組護生在理論知識、操作技能、護理文書和護理查房考核成績明顯高于對照組；研究組護生經(jīng)過職業(yè)技能競賽后在學習能力、社會能力等多方面都明顯優(yōu)秀于對照組護生；研究組護生經(jīng)過護理技能競賽后在學習態(tài)度、臨床適應能力、解決問題能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德得分高于對照組。提示，將護理職業(yè)技能競賽引入護理職業(yè)教育當中，應用與之匹配的護理技能競賽培訓對提高護生職業(yè)綜合素質(zhì)有積極的作用。

[1] 黃愛蘭.把職業(yè)技能競賽引入護理學實訓教學的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(18)：77-78.

[2] 秦淑英,鄭雪.綜合素質(zhì)培訓對高職護生職業(yè)能力的影響[J].中國醫(yī)藥導報,2014,11(1)：153-155.

[3] 羅曉冰.護理技能競賽對護生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(19)：78-79.

[4] 劉黎,張文波,龔媛媛,等.提升職業(yè)院校護理技能競賽水平的實踐與建議[J].中華護理教育,2015,12(10)：800-801.

[5] 方海雁.護理本科生技能競賽模式的改革與探討[J].廣西中醫(yī)藥大學學報,2014,17(3)：115-117.

[6] 趙斐斐,趙琳.綜合素質(zhì)培訓對高職護理護生職業(yè)能力的影響[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報,2014,36(10)：926-929.

[7] 龍山青,范超.淺議汽運專業(yè)課程教學對護生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究,2011,216(8)：179-199.

[8] 慕曉霞,王品.透析室新護士綜合素質(zhì)規(guī)范化培訓的探討[J].中國醫(yī)藥科學,2012,2(5)：146-147.

[9] 秦淑英,陶黎.高職護生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國當代醫(yī)藥,2013,20(32)：151-152.

[10] 張龍梅.護理技能大賽與人文關懷[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(8)：87.

[11] 龔愛珍.淺談護理技能大賽對護理教學的促進研究[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報,2011,10(5)：96-97.

[12] 慕琴玉.從護理技能操作大賽談護理技能操作研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2010,28(2)：63.

(本文編輯范秋霞)

黃秋杏,蘇淑賢

Application of nursing skills competition in nursing vocational education

Huang Qiuxing,Su Shuxian(Guangzhou Health Science College,Guangdong 510450 China)

2013年度廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學指導委員會教學改革研究項目,編號：201305020。

黃秋杏，副教授，本科，單位：510450，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院；蘇淑賢單位：510450，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院。

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.02.037

1009-6493(2017)02-0243-03

2016-06-01；

2016-10-17)

引用信息 黃秋杏，蘇淑賢.護理技能競賽在護理職業(yè)教育中的應用[J].護理研究,2017,31(2):243-245.