美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》探析

朱甜

摘 要 論文對美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）于2015年3月頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education，以下簡稱《框架》）的背景、理論基礎(chǔ)、基本框架和內(nèi)容進(jìn)行介紹，并從弱化信息意識(shí)、拓展信息能力、突出信息道德，以學(xué)術(shù)研究為中心開展信息素養(yǎng)教育，加大圖書館員與教師的合作力度三個(gè)方面分析其基本特點(diǎn)和對信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的啟示。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng) 高等教育 美國

分類號 G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.12.020

Analysis on ACRLs Framework for Information Literacy for Higher Education

Zhu Tian

Abstract Framework for Information Literacy for Higher Education （Framework） is promulgated by Association of College & Research Libraries（ACRL） in March 2015. This paper introduces the Framework from the aspects of background， theoretical basis， basic framework and content. The analysis of the characteristics of the Framework and its enlightenment to the practice of information literacy education （ILE） is presented in three aspects： ILE should attach greater importance to the information？morality and information using ability， instead of information awareness； academic research is the core of ILE； and information literacy librarians need to extend cooperation with the faculty.

Keywords Information literacy. Higher education. USA.

2000年1月美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)（Association of College & Research Libraries，以下簡稱ACRL）批準(zhǔn)了一份旨在指導(dǎo)和評估高等院校開展信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)，即《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。在接下來的15年中，該標(biāo)準(zhǔn)的制定和廣泛運(yùn)用，為美國乃至全球各種層次、各種類型的高校開展信息素養(yǎng)教育提供了依據(jù)，為高校評價(jià)學(xué)生信息素養(yǎng)能力提供了工具，也為全球高等教育環(huán)境下探討信息素養(yǎng)教育提供了一個(gè)框架，具有里程碑的意義。

但是隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的深化應(yīng)用，高等教育環(huán)境變遷，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，信息生態(tài)系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展。為了適應(yīng)多樣化的信息生態(tài)系統(tǒng)，人們的信息素養(yǎng)外延不斷拓展。原有的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在新的數(shù)字環(huán)境和教育環(huán)境下逐漸捉襟見肘。新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)呼之欲出。

通過廣泛征求意見和多次修改，ACRL在2015年2月頒布了全新修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education）（以下簡稱《框架》）。新《框架》的頒布為信息素養(yǎng)教育的開展帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，深入地理解《框架》的內(nèi)容和精神，對信息素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都具有積極的意義。

1 《框架》概述

1.1 背景和變遷

信息技術(shù)的推陳出新和Web2.0應(yīng)用的深化，以及社會(huì)化媒體和社交平臺(tái)的廣泛使用，使得網(wǎng)絡(luò)信息用戶的角色發(fā)生了改變，他們不僅是信息的消費(fèi)者，更是信息的創(chuàng)造者和傳播者。同時(shí)，信息的創(chuàng)造、組織、傳播模式也日趨多樣化。新的信息技術(shù)和信息情景下該具備怎樣的信息素養(yǎng)，該如何來開展信息素養(yǎng)教育引發(fā)了學(xué)術(shù)界廣泛地討論和研究。學(xué)者們對《標(biāo)準(zhǔn)》是否能繼續(xù)適應(yīng)當(dāng)前的信息環(huán)境也提出了質(zhì)疑。2011年7月ACRL成立特別工作組著手對《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行評估。2012年6月工作組提議對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行更新和修訂，并于2013年提交了修訂建議：在知識(shí)創(chuàng)新和傳播過程中對現(xiàn)有的思想進(jìn)行反思；適應(yīng)全球高等教育環(huán)境的改變；從具備信息素養(yǎng)到信息通曉的轉(zhuǎn)變；拓展信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括元素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、全媒體素養(yǎng)等。2014年的2月、4月和6月工作小組先后發(fā)布了《框架》的第一版、第二版，并通過ACRL和ALA（American Library Association）廣泛收集反饋意見和進(jìn)行開放性調(diào)查研究，同年11月發(fā)布了《框架》的第三版。ACRL信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（ACRL Information Literacy Standards Committee）和ACRL標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（ACRL Standards Committee）在12月對《框架》第三版進(jìn)行了審查和評估，并由ACRL標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)向ACRL董事會(huì)提交《框架》最終版本。2015年2月在芝加哥舉行的2015ALA冬季會(huì)議上，ACRL董事會(huì)發(fā)布了《框架》的正式官方版本。

1.2 《框架》的理論基礎(chǔ)

《框架》之所以沒有沿用原來《標(biāo)準(zhǔn)》的稱謂，而啟用“框架”的提法，是因?yàn)檎麄€(gè)《框架》建立在一系列靈活、開放的核心概念基礎(chǔ)上。它打破了《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)大綱的形式，摒棄了具體的執(zhí)行指標(biāo)，將關(guān)于信息、研究和學(xué)術(shù)的相關(guān)概念組織在一起，形成一個(gè)概念交叉的網(wǎng)狀體系。

1.2.1 閾值概念

閾值（threshold concept）又被稱為臨界概念。閾值這一概念源于英國教育學(xué)界，由Jan H. F. Meyer和Ray Land提出，是指學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新觀念、理解學(xué)科和拓寬知識(shí)域所需要的基礎(chǔ)概念，是通向任何學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念[1]。閾值概念幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)科形成新的認(rèn)識(shí)和理解，具有轉(zhuǎn)換性（改變學(xué)習(xí)者態(tài)度或觀點(diǎn)）、整體性（將不同概念統(tǒng)一為一體）、不可逆性（一旦被理解就不會(huì)被忘記）、界限性（確定學(xué)科的界限）和困惑性（針對學(xué)習(xí)障礙）五大特征[2]。《框架》以6個(gè)閾值概念為主體結(jié)構(gòu)，并為更好地理解和掌握這些閾值概念提供了詳細(xì)的解釋，同時(shí)在每個(gè)閾值概念下設(shè)置了知識(shí)實(shí)踐（knowledge practice）和意向（disposition）兩部分知識(shí)體系，輔助閾值概念的理解和學(xué)習(xí)。

1.2.2 元素養(yǎng)

元素養(yǎng)（metaliteracy）是催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)，是一個(gè)通過整合和吸收其他素養(yǎng)的理念和技術(shù)，指導(dǎo)人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過社會(huì)化媒體和在線社群開展信息的獲取、生產(chǎn)、分享的綜合素養(yǎng)框架，能提升人們在數(shù)字化時(shí)代的批判思維和合作能力[3]。元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主要由四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：情感（Affective）、行為（Behavioral）、認(rèn)知（Cognitive）、元認(rèn)知（Metacognitive）。元素養(yǎng)概念在2011年由Thomas P. Mackey 和Trudi E. Jacobson提出，并引起了ACRL的極大重視，Jacobson女士也被ACRL聘請為特別工作組負(fù)責(zé)人，著手對原《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評估和修訂。元素養(yǎng)對信息素養(yǎng)的發(fā)展作出了全新的展望，希望人們作為信息的消費(fèi)者和創(chuàng)造者從行為、情感、認(rèn)知和元認(rèn)知等方面更好地適應(yīng)信息生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在信息生態(tài)系統(tǒng)中的協(xié)同創(chuàng)新。

1.3 《框架》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

《框架》由簡介、框架和附錄三部分組成。簡介對閾值概念、元素養(yǎng)以及新的信息素養(yǎng)概念進(jìn)行了闡述，并對框架主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡要介紹?！犊蚣堋氛J(rèn)為信息素養(yǎng)是一系列綜合能力的集合，包含反思信息的發(fā)現(xiàn)過程，理解信息的產(chǎn)生和價(jià)值，并利用信息創(chuàng)造新的知識(shí)，還包括參與信息活動(dòng)的倫理道德。

《框架》的主體部分由信息權(quán)威性的建構(gòu)與情景有關(guān)（Authority is Constructed and Contextual）、信息的創(chuàng)建是一種過程（Information Creation as a Process）、信息具有價(jià)值（Information Has Value）、研究即探究（Research as Inquiry）、學(xué)術(shù)即對話（Scholarship as Conversation）、檢索即策略式探索（Searching as Strategic Exploration）六大閾值概念以及輔助理解和學(xué)習(xí)每個(gè)概念的知識(shí)實(shí)踐（knowledge practices）和意向（dispositions）組成（詳見表1）。閾值概念描述了本部分涉及的相關(guān)知識(shí)范圍和內(nèi)容，知識(shí)實(shí)踐著重展示了如何掌握“閾值概念”所闡述的內(nèi)容，意向表述了學(xué)習(xí)者對待本部分知識(shí)應(yīng)持有的態(tài)度和心理建設(shè)。

附錄部分由附錄1《框架》的實(shí)施（Appendix 1： Implementing the Framework）、附錄2《框架》發(fā)展的背景（Appendix 2：Background of the Framework Development）和附錄3關(guān)于《框架》的進(jìn)階閱讀資源（Appendix 3：Sources for Further Reading）三部分組成。附錄1對圖書館員在高校信息素養(yǎng)教育中如何運(yùn)用《框架》給出了建議，建議館員利用自身的知識(shí)與《框架》核心概念相結(jié)合來幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，創(chuàng)新信息素養(yǎng)課程，鼓勵(lì)與其他的館員一起討論、研究和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并爭取與教師更廣泛地合作。同時(shí)，也對教師和高校管理層支持《框架》在高校信息素養(yǎng)教育中的運(yùn)用提出了建議。附錄2介紹了《框架》發(fā)展的背景以及特別行動(dòng)組成員的名單。附錄3為想要進(jìn)一步研究《框架》內(nèi)容以及運(yùn)用閾值概念開展教學(xué)活動(dòng)的人群提供了進(jìn)階閱讀的資源。

2 《框架》的特點(diǎn)及啟示

2.1 弱化信息意識(shí)，拓展信息能力，突出信息道德

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、Web2.0的深化應(yīng)用以及學(xué)習(xí)環(huán)境的全面數(shù)字化，信息已經(jīng)與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密不可分，他們會(huì)根據(jù)自身的需求有意識(shí)地獲取信息。但是面對海量的信息，如何有效地實(shí)現(xiàn)信息的管理，合理評估信息價(jià)值，利用和整合信息成為困擾大學(xué)生的一大難題。

《框架》認(rèn)為一個(gè)具有信息素養(yǎng)的高校學(xué)生能理解并適應(yīng)動(dòng)態(tài)的信息世界，能發(fā)現(xiàn)、評估和管理信息，開展批判性的思考，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新且具有學(xué)術(shù)道德。與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，《框架》內(nèi)容對個(gè)人信息意識(shí)的描述相對弱化，拓展和細(xì)化了信息獲取、信息創(chuàng)建、信息加工、信息評估、信息利用和交流、信息管理等一系列信息能力范疇的內(nèi)容，突出了尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為、合理引用他人成果、信息安全等信息道德內(nèi)容。

根據(jù)《框架》的精神，圖書館員在開展信息素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化信息管理、信息評價(jià)、信息分析與利用、信息分享與協(xié)作創(chuàng)新的內(nèi)容，并加強(qiáng)信息社會(huì)道德培養(yǎng)。信息道德教育有助于學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)是法律和社會(huì)的共同產(chǎn)物，從而更好地區(qū)分各種知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)概念及其特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一些案例分析，參與知識(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自身在信息社會(huì)中的權(quán)利和責(zé)任。

2.2 信息素養(yǎng)教育以學(xué)術(shù)研究為中心開展

《框架》將信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)術(shù)過程相融合，引入批判性思維對學(xué)術(shù)權(quán)威提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，重視學(xué)術(shù)研究過程中的信息行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)探究和信息交流，更符合高校的教育環(huán)境。Web2.0的深化應(yīng)用，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境全面數(shù)字化，他們接受知識(shí)和技能的渠道更多來源于互聯(lián)網(wǎng)，如何判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)可靠性以及研究領(lǐng)域的權(quán)威性，成為學(xué)術(shù)研究過程中的一大挑戰(zhàn)?！犊蚣堋氛J(rèn)為權(quán)威的構(gòu)建與情景有關(guān)，不同的社群有不同的權(quán)威構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，不同信息需求會(huì)影響對信息權(quán)威的判別。高校信息素養(yǎng)教育過程中要強(qiáng)化大學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，正確對待學(xué)術(shù)研究中的失誤，保持開放的心態(tài)和批判的立場，從而不斷提高解決實(shí)際問題的能力。

《框架》將學(xué)術(shù)研究看作是一個(gè)與信息相關(guān)的開放式的探索過程，并且學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展通過對該學(xué)術(shù)問題持續(xù)的信息交流和交換來實(shí)現(xiàn)，學(xué)術(shù)對話將推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的開展。大學(xué)生應(yīng)該合理定位自身在學(xué)術(shù)研究體系中的地位和層次，思考自我的學(xué)術(shù)價(jià)值，積極地與權(quán)威或者合作者開展對話。《框架》建議信息素養(yǎng)教育要涉及到學(xué)生在校期間的全部專業(yè)技術(shù)課程、學(xué)術(shù)研究以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中合作性的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)術(shù)研究過程中的參與性，并不斷提升其創(chuàng)造力。

2.3 加大圖書館員與教師的合作力度

《框架》鼓勵(lì)館員爭取與教師的更大合作，從整體上設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)課程計(jì)劃，將信息素養(yǎng)教育充分融入到教師的日常教學(xué)中去。館員應(yīng)學(xué)會(huì)分析高等教育環(huán)境中信息素養(yǎng)核心閾值概念及其相關(guān)元素的特點(diǎn)，將特定的概念與不同等級的課程相結(jié)合，結(jié)合本校的情況因地制宜地貫徹信息素養(yǎng)教育理念，積極與教師溝通交流，及時(shí)獲取教師的反饋意見，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)效果評估，適時(shí)調(diào)整信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)希望館員能與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展同行之間的交流和探討。

為了更好地貫徹《框架》精神，推動(dòng)高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，《框架》對高校教師也提出了一些建議，希望教師能加強(qiáng)與圖書館員的對話，并從學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的需求出發(fā)，提出更好地開展該領(lǐng)域?qū)W習(xí)和科研所需要掌握的專業(yè)信息技能和信息行為方式，與館員合作將翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式引入日常教學(xué)，設(shè)計(jì)更利于學(xué)生信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐和作業(yè)等。

3 結(jié)語

《框架》對在新的信息技術(shù)和信息情景下開展信息素養(yǎng)教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供了方向，作為一個(gè)靈活、開放和包容的指導(dǎo)性文件，《框架》建議廣大館員結(jié)合自己學(xué)校的情況，適時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充《框架》的內(nèi)容，以不斷完善信息素養(yǎng)教育實(shí)踐。深入領(lǐng)會(huì)《框架》的精神，理解和掌握《框架》的核心概念，將幫助我們更好地結(jié)合國情和校情開展信息素養(yǎng)教育。

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朱 甜 中國美術(shù)學(xué)院圖書館副研究館員。浙江杭州，310002。

（收稿日期：2016-03-25 編校：陳安琪）