學業(yè)自我效能感與籃球課學業(yè)情緒的相關(guān)性研究
——基于對高中生的實驗考察

趙春雷

（吳縣中學 江蘇蘇州 215151）

2002年德國心理學家Reinhard Pekrun等人首次提出了“學業(yè)情緒”（Academic Emotions）這一概念，將“與學校學習、課堂教學以及學業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒統(tǒng)稱為學業(yè)情緒[1]”。學業(yè)情緒具有領(lǐng)域特異性，即在不同學業(yè)領(lǐng)域，學生所產(chǎn)生的學業(yè)情緒性質(zhì)不同。文章嘗試通過實證研究闡釋學業(yè)自我效能感與籃球課堂學業(yè)愉快、自豪情緒的關(guān)系，旨在能為籃球課程教學提供一點參考。

1 研究對象與方法

1.1 對象

采用非概率抽樣的方法，從筆者學校籃球選項班抽取學生150名進行實驗研究。

1.2 工具

籃球課堂學業(yè)情緒問卷依據(jù)中學生的特點，比對《大學生一般學業(yè)情緒量表》[2]進行編制；學業(yè)自我效能感問卷比對《大學生學業(yè)自我效能感量表》[3]進行編制。

1.3 研究程序

以班級小團體測試的形式進行問卷填寫，當場回收。借助SPSS等計算機軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計、分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學生學業(yè)自我效能感基本情況

對籃球課堂學業(yè)自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、計算，結(jié)果見表1。

2.2 學生學業(yè)愉快情緒基本情況

表2中數(shù)據(jù)顯示，總體上高中生籃球課堂學業(yè)愉快情緒處于中等水平，總得分3.05高于理論中值3，各分維度得分按照均值的大小依次為：悠閑自在＞愉悅享受＞興奮驚喜。

2.3 學生學業(yè)自豪情緒基本情況

表3中數(shù)據(jù)顯示，總體上高中生籃球課堂體驗到學業(yè)自豪情緒較低，總得分2.91低于理論中值3，各分維度得分按照均值的大小依次為：快樂感＞輕松感＞滿足感＞驕傲感。

2.4 學業(yè)自我效能感與籃球課堂學業(yè)愉快、自豪情緒的關(guān)系

表4、表5中數(shù)據(jù)顯示：高中生籃球課堂學業(yè)愉快、學業(yè)自豪情緒的總得分以及各維度得分均與學業(yè)自我效能感存在顯著的正相關(guān)。即表明：籃球課中學生學業(yè)自我效能感高，其將表現(xiàn)出較低的沮喪水平；反之，則將表現(xiàn)出較高的沮喪水平。

表4、表5中數(shù)據(jù)還顯示：學生的學業(yè)愉快情緒與學業(yè)自我效能感的相關(guān)程度高，表明籃球課堂，高中生的學業(yè)愉快情緒與學業(yè)自我效能感關(guān)系更密切。相比學業(yè)愉快情緒，學業(yè)自豪情緒與學業(yè)自我效能感相關(guān)程度要低。然而，已有研究表明：學業(yè)自豪感能提高學生的學業(yè)興趣水平、產(chǎn)生愉悅的情緒體驗[4]。

3 結(jié)論與建議

(1)高中生籃球課堂學業(yè)愉快情緒處于中等水平，各分維度得分按照均值的大小排列依次為：悠閑自在＞愉悅享受＞興奮驚喜。

表1 籃球課堂學業(yè)自我效能感基本情況

表2 高中生籃球課堂學業(yè)愉快情緒基本情況表

表3 高中生籃球課堂學業(yè)自豪情緒基本情況表

表4 學業(yè)自我效能感與籃球課堂學業(yè)愉快情緒相關(guān)性分析

表5 學業(yè)自我效能感與籃球課堂學業(yè)自豪情緒相關(guān)性分析

(2)高中生籃球課堂體驗到學業(yè)自豪情緒較低，各分維度得分按照均值的大小排列依次為：快樂感＞輕松感＞滿足感＞驕傲感。

(3)高中生籃球課堂學業(yè)愉快、學業(yè)自豪情緒的總得分以及各維度得分均與學業(yè)自我效能感存在顯著的正相關(guān)。且學生的學業(yè)愉快情緒與學業(yè)自我效能感的相關(guān)程度高，表明籃球課堂，高中生的學業(yè)愉快情緒與學業(yè)自我效能感關(guān)系更密切。

(4)建議體育教師著重培養(yǎng)高中生的學業(yè)自豪感，對于有效改善學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習效率將會收到明顯的效果。