繼往開來，探索人才培養(yǎng)新模式

北京市東城區(qū)青少年學(xué)院

在深化教育領(lǐng)域綜合改革的進(jìn)程中，東城區(qū)提出了一體兩翼，即“學(xué)區(qū)制”“學(xué)院制”教育綜合改革新構(gòu)想?！皩W(xué)區(qū)制”改革著眼于結(jié)構(gòu)調(diào)整，聚焦教育均衡問題，探索構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系?！皩W(xué)院制”改革立足于供給側(cè)的改革，聚焦育人質(zhì)量，探索構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。

2005年，東城區(qū)以青少年學(xué)生課內(nèi)外教育需求為出發(fā)點，全面啟動“藍(lán)天工程”，定位于課外活動，這是東城區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新，是全國首創(chuàng)之舉。“藍(lán)天工程”讓學(xué)生走出封閉的校園課堂，在社會大課堂中了解社會、認(rèn)識社會，不僅拓展了學(xué)生活動的時間和空間，探索了一條全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新之路，而且盤活了區(qū)域內(nèi)乃至北京市豐厚的文化教育資源，建設(shè)了沒有圍墻的社會大校園，建立了教育與社會資源融通共享的服務(wù)機制，實現(xiàn)了教育資源最大化開發(fā)與應(yīng)用。

“學(xué)院制”改革是東城區(qū)以“藍(lán)天工程”這一原創(chuàng)性品牌經(jīng)驗為藍(lán)本推出的又一創(chuàng)新舉措，著眼于內(nèi)涵發(fā)展，聚焦學(xué)生個性發(fā)展，通過區(qū)域統(tǒng)籌、資源集成、課程共享、學(xué)生自選系列舉措，為每位學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提供豐富的、可選擇的、滿足個性需求的教育資源。“學(xué)院制”改革與“學(xué)區(qū)制”改革相得益彰，體現(xiàn)了東城區(qū)教育始終追尋教育的本質(zhì)，關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，努力探索新型人才培養(yǎng)模式。

青少年學(xué)院體系，搭建育人新平臺

依照“學(xué)院制”育人模式的構(gòu)想，按照素質(zhì)教育類型，東城區(qū)先后成立了青少年文化藝術(shù)學(xué)院、青少年科學(xué)技術(shù)學(xué)院、青少年體質(zhì)健康學(xué)院、青少年國際教育學(xué)院四個專業(yè)學(xué)院。2015年6月，東城區(qū)對職業(yè)教育和成人教育學(xué)校進(jìn)行了轉(zhuǎn)型升級，豐富“學(xué)院制”育人平臺，在八個學(xué)區(qū)建立了以職業(yè)體驗和實踐為主要職能的八個學(xué)區(qū)分院。2015年7月，東城區(qū)青少年學(xué)院正式成立。

通過兩年多的實踐與運行，東城區(qū)已初步建立起了“1+4+8+x”青少年學(xué)院體系，即一個青少年學(xué)院、四個專業(yè)學(xué)院、八個學(xué)區(qū)分院和x個學(xué)院課程中心和實踐基地，通過青少年學(xué)院集聚、統(tǒng)籌、利用、盤活各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，探索區(qū)域課程整合共享。四大專業(yè)學(xué)院依據(jù)各自專業(yè)特長設(shè)計了面向義務(wù)教育階段學(xué)生的開放課程與活動；學(xué)區(qū)分院開設(shè)部分職業(yè)體驗課程，并嘗試為學(xué)生搭建跨校選課平臺。同時，青少年學(xué)院在義務(wù)教育階段放眼校內(nèi)外、國內(nèi)外各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以課程的實踐屬性為基本要求，通過匯集“藍(lán)天”資源單位課程、職業(yè)體驗課程和校本精品課程，構(gòu)建了小學(xué)“學(xué)院日”課程體系和初中開放性科學(xué)實踐活動資源群。為學(xué)生搭建無邊界、跨學(xué)科的開放性學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，滿足不同類型學(xué)生的個性化、多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

如今的“學(xué)院制”改革正積極探索實現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外無痕跡的融合。通過完善青少年學(xué)院體系建設(shè)，建立課程開發(fā)、管理、實施、評價相互銜接貫通、科學(xué)有序、順暢運行的管理機制，實現(xiàn)學(xué)院、學(xué)校、資源單位相互融通、相互促進(jìn)，形成課程豐富、品牌薈萃、大師云集、名校林立的素質(zhì)教育新常態(tài)，不斷滿足學(xué)生個性化成長需求，開創(chuàng)學(xué)生生動活潑、健康成長、幸福生活的人才培養(yǎng)新局面。

“學(xué)院制”課程和活動，形成育人新格局

東城區(qū)青少年學(xué)院堅持以人為本、立德樹人，有教無類、因材施教，個性化、多樣化、可選擇三位一體，構(gòu)建新型素質(zhì)教育平臺，為學(xué)生的成長需求和社會人才需要服務(wù)。

為滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，青少年學(xué)院在教育資源均衡配置的前提下，以課程和活動為生命力，以縱橫貫通的立體交叉模式為每一個學(xué)生提供可選擇的教育。

青少年學(xué)院先后推出了小學(xué)“學(xué)院日”課程和初中開放性科學(xué)實踐活動課程。小學(xué)“學(xué)院日”課程以學(xué)區(qū)為基本組織單元，以“套排課表”的方式供給課程。其中，“四大學(xué)院”課程235門，“藍(lán)天工程”資源單位課程54門，職業(yè)體驗課程114門，校本精品課程144門，共計547門。初中開放性科學(xué)實踐活動課程組織開發(fā)設(shè)計開放性科學(xué)實踐項目1992個，其中，27所學(xué)校的94個項目登錄市級平臺。截至2016年7月，東城區(qū)共接待了全市2萬余名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這些課程資源主要來源于高校、研究院所、校內(nèi)外教育基地，形成了社會各界共同支持參與、課內(nèi)與校外相互融通的育人新格局。

為踐行和培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，東城區(qū)青少年學(xué)院從關(guān)注學(xué)生的實際獲得出發(fā)，圍繞中高考改革，探索有助于學(xué)生個性成長的走校選課方案。為每位學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)課表，使其獲得個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在高中階段通過整合校內(nèi)外資源，為有特殊需求的學(xué)生提供走校、選課、擇師的高端服務(wù)。通過走校選課，青少年學(xué)院正在繪制一張東城區(qū)課程“新地圖”，讓學(xué)生由走班到走校、由學(xué)校到學(xué)區(qū)、由學(xué)區(qū)到區(qū)域，實現(xiàn)跨校、跨界甚至跨城市、跨國家學(xué)習(xí)。

通過“學(xué)院制”課程的實施，青少年學(xué)院積極落實東城區(qū)“雙師、雙軌、雙學(xué)籍”的育人模式構(gòu)想，探索12年長鏈條人才培養(yǎng)機制落實的途徑與方法，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，線下走校、選課、擇師。

“學(xué)院制”課程更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給予了學(xué)生更多自主的空間，培養(yǎng)了他們的選擇意識，幫助他們認(rèn)識自我，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣、特長、潛能，從不定向的被動選擇到定向的主動選擇，最后實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展。

“學(xué)院制”組織體系，護(hù)航教育新發(fā)展

良好的組織保障是東城區(qū)“學(xué)院制”改革健康可持續(xù)發(fā)展的必要條件。在教工委、教委的大力支持下，東城區(qū)青少年學(xué)院根據(jù)職責(zé)定位，即將成立管理中心、運行中心、監(jiān)測中心及行政辦公室等不同職能部門。管理中心主要負(fù)責(zé)制定青少年學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃并協(xié)調(diào)日常管理工作，同時負(fù)責(zé)人力資源管理，逐步建立一支有國際視野、有較強課程開發(fā)能力并能較好滿足學(xué)生個性化成長需求的學(xué)院師資隊伍。運行中心主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌青少年學(xué)院課程的引進(jìn)、研發(fā)、制作；統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系建設(shè)，搭建選課平臺，組織學(xué)生通過平臺選課；負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)分院、課程中心、實踐基地的信息化等工作；負(fù)責(zé)組織學(xué)院課程的教研及課題研究。監(jiān)測中心通過建立專家組和專家型評價團(tuán)隊，負(fù)責(zé)對學(xué)院的課程、師資、課程中心、實踐基地、下屬學(xué)院和分院進(jìn)行管理、評價和審核，總結(jié)督導(dǎo)與評估工作，對學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程建設(shè)質(zhì)量提出分析性建議和對策；協(xié)助構(gòu)建青少年學(xué)院“學(xué)院制”課程體系與課程資源庫；建立學(xué)院課程評價與質(zhì)量監(jiān)控體系；此外，監(jiān)測中心還要積極探索青少年學(xué)院的12年學(xué)生成長評價記錄、優(yōu)質(zhì)課程績效評價機制以及學(xué)院課程準(zhǔn)入與退出機制的建立。行政辦公室主要職責(zé)是組織協(xié)調(diào)學(xué)院日常工作。

青少年學(xué)院的“1+4+8+X”體系也為東城區(qū)的“學(xué)院制”改革提供了課程結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的保障。青少年文化藝術(shù)學(xué)院、青少年科學(xué)技術(shù)學(xué)院、青少年體質(zhì)健康學(xué)院和青少年國際教育學(xué)院四個專業(yè)學(xué)院，分別依托東城區(qū)少年宮、科技館、體質(zhì)健康管理中心和國際交流中心，發(fā)揮專業(yè)組織與培養(yǎng)能力，以自身課程體系為基礎(chǔ)，通過挖掘、集聚、拓展、統(tǒng)籌學(xué)校、市區(qū)、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)社會資源，著力建設(shè)滿足學(xué)生個性培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的課程體系，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。和平里學(xué)區(qū)分院、安交學(xué)區(qū)分院、北東學(xué)區(qū)分院、景東學(xué)區(qū)分院、東朝建學(xué)區(qū)分院、東崇前學(xué)區(qū)分院、龍體學(xué)區(qū)分院、天永學(xué)區(qū)分院八個學(xué)區(qū)分院充分依托職業(yè)教育、成人教育專業(yè)資源，開設(shè)職業(yè)體驗課程。與此同時，區(qū)域內(nèi)的中、小、職等學(xué)校均可成為青少年學(xué)院課程基地及資源單位，北京市高等院校、科研院所、科普場館、博物館、企業(yè)、社會團(tuán)體等各類單位為選課學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)器材、安全保障等服務(wù)，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“十三五”期間，為積極貫徹落實核心素養(yǎng)、中高考改革方案，實現(xiàn)“教育+”構(gòu)想，東城區(qū)青少年學(xué)院將整體設(shè)計人才培養(yǎng)框架，逐步構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)院治理結(jié)構(gòu)，探索可供北京市乃至全國借鑒的東城模式。

未來青少年學(xué)院主要將從三個方面著手：一是圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)培育和教育綜合改革，整體設(shè)計人才培養(yǎng)框架，通過學(xué)生身心成長的大數(shù)據(jù)分析，為各學(xué)段學(xué)生勾勒自主選擇的成長道路，促進(jìn)不同學(xué)生主動、精彩發(fā)展；二是進(jìn)一步統(tǒng)籌、匯聚、盤活各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，通過課程增量提升，促進(jìn)原有存量調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，繪制適合不同類型學(xué)生成長發(fā)展的課程藍(lán)圖，形成動態(tài)、開放、多元的課程資源集群，實現(xiàn)學(xué)院課程與學(xué)校課程的共建共享；三是適應(yīng)區(qū)情、校情和時代要求，逐步完善隊伍建設(shè)、信息平臺、督評體系等保障機制，探索實施管辦評分離運行模式，逐步構(gòu)建具有首都功能核心區(qū)特色的現(xiàn)代學(xué)院治理結(jié)構(gòu)。

“努力提供適合每一個人的教育”是東城教育人的不懈追求，“東城區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校是所有學(xué)生的學(xué)校，所有教師是所有學(xué)生的教師，所有的教育資源是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)資源”是東城教育迎接未來挑戰(zhàn)的目標(biāo)與方向?！皩W(xué)院制”改革將立足未來，思考當(dāng)下，聚焦教育質(zhì)量與育人水平，實施課程供給側(cè)改革。在大數(shù)據(jù)時代，青少年學(xué)院將基于人才培養(yǎng)規(guī)律建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，形成區(qū)級精準(zhǔn)教育服務(wù)，通過政策制定、隊伍建設(shè)及平臺建設(shè)等，協(xié)同推進(jìn)“學(xué)院制”育人模式改革。相信通過不斷創(chuàng)新探索與實踐，“學(xué)院制”改革必將對廣大青少年的成長和成才發(fā)揮更加積極的推動作用，成就他們更加美好的未來！