關(guān)于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編排體例研究

任亞南

摘 要：教材選擇的學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；教材按照“給出問(wèn)題情境─引導(dǎo)學(xué)生嘗試、合作解決問(wèn)題─有坡度、多角度地進(jìn)行鞏固練習(xí)”順序編排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合兒童的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，十分有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教材引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，顯著提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教材編排 體例

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0198-01

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的質(zhì)量之所以在全國(guó)領(lǐng)先，是因?yàn)榻K的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量在全國(guó)領(lǐng)先，是因?yàn)榻K小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究水平在全國(guó)領(lǐng)先。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書具有的特色，可以用實(shí)、新、活、細(xì)這四個(gè)字加以概括，并充分體現(xiàn)出人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我優(yōu)。教材始終保持著“一線教師的在場(chǎng)感”，提供的教學(xué)過(guò)程與線索，對(duì)教師教學(xué)行為的改善和專業(yè)的提升起到了積極的作用。

1 把握練習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教材啟發(fā)性

練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)、鞏固知識(shí)和發(fā)展思維不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。精心設(shè)計(jì)練習(xí)特別是題組練習(xí)，是江蘇小學(xué)數(shù)學(xué)教材的傳統(tǒng)亮點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)練習(xí)的功能，教材在設(shè)計(jì)和編排練習(xí)時(shí)，努力處理好練習(xí)要求上的基礎(chǔ)性與發(fā)展性、練習(xí)形式上的針對(duì)性與多樣性、時(shí)間分配上的隨機(jī)性與連貫性以及練習(xí)過(guò)程中的封閉性與開(kāi)放性等諸多關(guān)系，有序地安排課時(shí)練習(xí)、階段性練習(xí)、單元練習(xí)和期末練習(xí)，既避免機(jī)械重復(fù)，更注意增強(qiáng)啟發(fā)性，確保練習(xí)效果，提高練習(xí)質(zhì)量。[1]

在安排練習(xí)時(shí)，教材特別重視運(yùn)用對(duì)比性題組，不斷增進(jìn)對(duì)計(jì)算原理和方法等的理解。

例如，下面的一組練習(xí)： 304*5= 3*208= 804*2=

340*5= 3*280= 840*2=

這組練習(xí)就是運(yùn)用對(duì)比的手法，讓學(xué)生能夠明白練習(xí)中所蘊(yùn)含的一些注意點(diǎn)，從而在之后的考試作業(yè)中，更好的利用所學(xué)的知識(shí)。

2 把握單元變化，增強(qiáng)單元條理性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，要能夠隨時(shí)的把握單元名稱的變化，在循序漸進(jìn)、螺旋上升的前提下，整合關(guān)聯(lián)程度密切的單元。如下圖。

由低、中、高年級(jí)三段，按學(xué)段調(diào)整為兩段。要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供“學(xué)習(xí)主題、基本線索”，教材注意以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一學(xué)段教材，每一課時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)集中編排，例題、試一試、想想做做一氣呵成。[2]第二學(xué)段教材，新課學(xué)習(xí)之后，除了做“練一練”的習(xí)題鞏固和消化外，還需要做“練習(xí)”中的相關(guān)習(xí)題。

3 把握教材特色，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性

思考題不作為基本的教學(xué)要求，一般都與它所在單元教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系?，F(xiàn)在從一年級(jí)開(kāi)始，安排思考題，適當(dāng)加強(qiáng)了邏輯推理的訓(xùn)練。123道思考題中，有些涉及的知識(shí)寬一些，思維要求高一些，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和克服困難的意志；有些涉及的數(shù)學(xué)思想深刻一些，對(duì)解決問(wèn)題策略的要求高一些，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，初步體會(huì)解決問(wèn)題的策略，不斷積累探索數(shù)學(xué)規(guī)律和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。例如，下面的這些教材中的思考題：松鼠媽媽打算存80個(gè)松果過(guò)冬，已經(jīng)存了50個(gè)，接下來(lái)每天還要再存5個(gè)，可是小松鼠每天會(huì)悄悄吃掉2個(gè)。這樣，經(jīng)過(guò)1天存滿多少個(gè)？經(jīng)過(guò)2天呢？經(jīng)過(guò)多少天才能存滿80個(gè)？（先在表中填一填，再根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律算一算）能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4 把握活動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是以問(wèn)題為載體，學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材特別關(guān)注問(wèn)題的選擇，問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生參與的方式，學(xué)生的合作交流，活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)等。教材注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體的“綜合與實(shí)踐”問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何選擇適合自己完成的問(wèn)題，如何把實(shí)際問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案等。教師要能夠在教材中找到從以下幾個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行實(shí)踐的點(diǎn)。[3]

（1）經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。（2）結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題的過(guò)程。（4）通過(guò)應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于什么是“良好的數(shù)學(xué)教育”已經(jīng)有多方面的解讀。而了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、特征和價(jià)值，對(duì)于理解并實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)，具有根本的意義。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教育是一個(gè)多元的復(fù)雜過(guò)程。但事物有時(shí)需要反樸歸真，在我們討論的場(chǎng)合，所謂“璞”與“真”，應(yīng)該就是數(shù)學(xué)的本源特征，它們提供了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最基本的坐標(biāo)。也就是小學(xué)數(shù)學(xué)的編排體例，要能夠滿足學(xué)生日益變換的學(xué)習(xí)需求，從而讓教材體例科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣秋，陳朝東.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“統(tǒng)計(jì)”與“概率”內(nèi)容的融合探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，10：67-70

[2] 孫孝忠.適切，在教與學(xué)之間行走——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材適應(yīng)性研究[J].江蘇教育研究，2015，34：62-65.

[3] 宋運(yùn)明，李明振，李鵬，宋乃慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教材例題編寫特點(diǎn)研究[J].課程.教材.教法，2014，02：47-51.