小議微課在高中數(shù)學教學中的運用

鄒凱

“微課”是最近幾年出現(xiàn)的，隨著翻轉(zhuǎn)課堂新概念的普及，微課作為顛倒課堂的課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視。傳統(tǒng)授課中學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5～8分鐘方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播，能重復(fù)使用，利用率高，較好地滿足師生的個性化教學和學習需求。筆者結(jié)合自身教學實踐談?wù)剮c看法。

一、高中數(shù)學微課教學概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”?！拔⒄n程”是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學。從教學上說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給學生，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課，五個部分可以根據(jù)實際應(yīng)用任意組合。這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)一些專家學者將這一概念進行改造與完善，率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點。

二、微課在高中數(shù)學課程應(yīng)用中存在的問題

1.數(shù)學教學中不重視內(nèi)容設(shè)計

在數(shù)學教學中需要結(jié)合課程內(nèi)容使用微課形式，幫助學生掌握數(shù)學知識。可是教師對微課的認識不足，沒有結(jié)合課程安排使用微課教學方法，發(fā)給學生課間學習，很多學生約束能力不行，經(jīng)常不根據(jù)教師要求學習，影響學習效率。在教學中需要重視課程內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容采用微課，有些課程沒有必要使用微課，教師可以運用講解形式讓學生掌握數(shù)學知識，沒有方法兼?zhèn)鋬?yōu)點和長處，需要結(jié)合實際綜合運用。在教學中需要運用微課優(yōu)點，讓數(shù)學知識在課程視頻的幫助下更容易被學生接受，讓它在教學中起到積極作用。

2.沒有根據(jù)實際情況而盲目使用微課

上課前教師需要做好準備工作，分析課程內(nèi)容，講解時讓學生盡快接收數(shù)學知識。在講解一些比較簡單的知識時，利用以前的方法讓學生了解，可以不用使用微課。教師沒有結(jié)合實際情況采用微課，資源沒有得到合理利用。只有在講解一些學生覺得比較難的問題時，才有必要使用微課形式。

3.對微課教學的認識不足

很多教師對微課的認識不足，認為它只是讓學生觀看一些教學視頻。這種方式起到的教學效果不明顯，需要針對微課中的知識跟學生講解，讓他們對問題和知識理解透徹。要根據(jù)學生學習情況采用微課，讓微課在數(shù)學教學中起到作用，也可以幫助學生學好數(shù)學知識，為以后學習奠定基礎(chǔ)。學校需要根據(jù)自身情況采用微課形式，學生在學習上結(jié)合自身特點采用適合自己的學習方法，提高學習效率。

三、微課在高中數(shù)學課程中的運用

1.激發(fā)學習興趣

微課教學以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學生學習主體性、主動性。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，微課教學為學生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學習環(huán)境，使學生充分參與到數(shù)學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗。因此，數(shù)學微課教學成為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的金鑰匙。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

高中數(shù)學中的許多知識點都是和人們生活息息相關(guān)的，利用微課程創(chuàng)設(shè)教學情境，對現(xiàn)實生活進行模擬，將學生帶到讓他們感興趣的問題情境中。具體來說，如在進行“點、線、面之間的位置關(guān)系”教學時，教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，引出“點、線、面之間的位置關(guān)系”的相關(guān)定義。再如在“長方體的體積”教學過程中，教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”公式。通過這種方式，一方面將數(shù)學知識置于生活化的情境中，另一方面更好地培養(yǎng)學生學習熱情，引導學生主動學習。

3.突破教學重難點

數(shù)學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構(gòu)知識的障礙，教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生。如教師講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板或Geo Gebra教學軟件結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成課件展示給學生，動態(tài)實現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，進而降低學生學習難度，完成對知識的掌握和建構(gòu)。

4.培養(yǎng)探究能力

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋。受教學課時和教學條件的限制，高中數(shù)學課堂還無法構(gòu)建一個完全開放的自主學習環(huán)境，學生學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響學生自主學習能力培養(yǎng)。微課技術(shù)給學生構(gòu)建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學習空間，主動收集并分析自己感興趣的信息和資料，或以微課網(wǎng)絡(luò)資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生獨立思考和不同觀點交鋒，在信息同時交互、異時交互中形成正確判定，進而培養(yǎng)學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。教學“圖形的旋轉(zhuǎn)”一內(nèi)容時，引導學生利用“中國遠程教育網(wǎng)”、“數(shù)學教育聯(lián)盟”、“中學數(shù)學教與學”、“高中數(shù)學資料庫”等網(wǎng)絡(luò)微課資源，自主進行本節(jié)學習目標、內(nèi)容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料查閱篩選，在對相關(guān)知識自主深化理解的基礎(chǔ)上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關(guān)能力初步形成。微課技術(shù)為把學習主動權(quán)交給學生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡(luò)微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木。

總的來說，把微課程融入高中數(shù)學教學實踐活動中，使師生共同走進課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，而且能極大調(diào)動學生學習和探索積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學相長，相得益彰，取得好的教學效果。