科研課題路上的溫情指南

李靜

窗外還是乍暖還寒的初春時(shí)節(jié)，屋內(nèi)的我翻過《吳正憲課堂教學(xué)策略》的最后一頁(yè)，雙手合書時(shí)一團(tuán)暖意在胸中油然而起，縈繞在心頭許久的難題似乎理清了頭緒。吳正憲老師的這本著作伴我度過了2016年的寒假時(shí)光：一邊含英咀華，在吳老師的帶領(lǐng)下從更加宏觀的視角俯瞰了小學(xué)數(shù)學(xué)教育，鍛煉了自己整體把握“新課標(biāo)”精神與深入挖掘教材內(nèi)涵的基本功；一邊細(xì)品珠璣，在嘆服吳老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，吸收了頗多對(duì)自己未來(lái)教學(xué)有益的見解，為執(zhí)教能力的提升找到了新的“增長(zhǎng)發(fā)力點(diǎn)”。

帶著疑問閱讀吳老師著作，猶如一位學(xué)識(shí)廣博的前輩在為我指點(diǎn)迷津。2016年伊始，作為學(xué)校課題申報(bào)負(fù)責(zé)人，我開始著手申報(bào)名為“數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”的研究課題。可是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，課題的申報(bào)工作從立項(xiàng)階段開始就舉步維艱。

如何在緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神的基礎(chǔ)上把“數(shù)形結(jié)合”這一數(shù)學(xué)思想，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地滲透至各學(xué)段的課程中呢？這便是始終縈繞在我心頭，絞盡腦汁思索卻依舊看不見解決端緒的難題。自登上講臺(tái)成為一名教師以來(lái)，雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是我始終認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)與科研的認(rèn)知，不論是在對(duì)概念的理解層面，還是實(shí)際操作層面都缺乏更加有整體感的認(rèn)識(shí)。讀罷全書，在吳老師的啟迪與教導(dǎo)下，我腦海中不僅浮現(xiàn)出繁星般多的感慨，更呈現(xiàn)出一條清晰的航路，引導(dǎo)我用正確的方法在小學(xué)教科研之路上馭風(fēng)而進(jìn)。

在新課標(biāo)推行的當(dāng)下，教師應(yīng)該怎么做才能幫助孩子們加深對(duì)“數(shù)形結(jié)合”思想的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們利用“數(shù)形結(jié)合”思想分析、解決問題的能力呢？閱畢這本良書，我認(rèn)為，吳老師主要從三個(gè)角度周致地解答了我的疑惑。第一，應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以全局觀的角度優(yōu)化課程教學(xué)流程；第二，應(yīng)當(dāng)深刻理解教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中的有機(jī)聯(lián)系，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，以積極交互的態(tài)度完善課堂知識(shí)傳授；第三，應(yīng)當(dāng)樹立重視數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的意識(shí)，以有的放矢的課堂設(shè)計(jì)，持之以恒的教學(xué)態(tài)度，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法將數(shù)學(xué)思想滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不論是課題的立項(xiàng)，還是課題調(diào)研的實(shí)施，或是對(duì)課題科研結(jié)果的總結(jié)提煉，吳老師的金玉良言有如一陣春風(fēng)，使我的困惑冰消瓦解。

以下便是我對(duì)這三條教誨的具體體會(huì)。

首先，就緊扣新課標(biāo)整體把握課程教學(xué)流程而言，吳老師的這本著作有如推開了一扇高塔之窗。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)研，至課堂練習(xí)之設(shè)計(jì)，再至對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋分析，課堂教學(xué)的諸流程猶如一條溪流呈現(xiàn)在我眼前。吳老師的這些良言也為一直不知道該如何規(guī)劃課題流程的我，提供了可以實(shí)際借鑒的好方法。細(xì)讀本書，更加令我嘆服的是，吳老師在書中不僅用大筆勾勒出課堂教學(xué)的全貌，更用工筆細(xì)致描繪出每一步教學(xué)流程中獨(dú)具匠心的教學(xué)策略，并在分析課程標(biāo)準(zhǔn)精神內(nèi)涵的同時(shí)，融入翔實(shí)的具體案例為我們青年教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略。與此同時(shí)，吳老師還語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)每一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析和理論提煉，讓讀者體會(huì)到每一個(gè)教學(xué)策略又是運(yùn)用了怎樣的教學(xué)理論。這些教誨正是作為一線教師的我亟須借鑒和學(xué)習(xí)的。

其次，就重視師生互動(dòng)、重視未成年人認(rèn)知特點(diǎn)而言，吳老師的教誨使我重新認(rèn)識(shí)到與學(xué)生互動(dòng)的重要性。在以往的教學(xué)過程中，雖然我始終告誡自己要注意避免教師本位，深知應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)處理好教學(xué)關(guān)系，但往往卻不知道具體應(yīng)該如何傾聽孩子們的聲音，更不知道該如何構(gòu)建一種使孩子們?cè)谧孕诺沫h(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。研讀本書，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，吳老師為青年教師提供了一套聆聽學(xué)生心聲，診斷自我教學(xué)方法的利器。譬如，在《巧妙利用轉(zhuǎn)化思想的策略》一章中，和以往只是簡(jiǎn)單羅列、概述轉(zhuǎn)化思想的教輔書籍不同，吳老師特別強(qiáng)調(diào)了在教授孩子們?nèi)绾芜\(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解決問題時(shí)，應(yīng)該著重把握的“兩個(gè)時(shí)機(jī)”，即：無(wú)頭緒時(shí)整理信息，類比啟發(fā)的時(shí)機(jī)；題解完成后強(qiáng)化對(duì)解答過程意義理解之時(shí)機(jī)。吳老師的真知灼見不僅為我提供了診斷自我教學(xué)方法的“聽診器”，更為我設(shè)計(jì)課題提供了靈感。教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)問題情境，把握好在課堂上滲透“數(shù)形結(jié)合”思想的時(shí)機(jī)，這一重要問題已經(jīng)被我寫入申報(bào)書里，將成為今后重點(diǎn)探究的主要子課題之一。

最后，吳老師在著作中反復(fù)指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中充分貫徹?cái)?shù)學(xué)思想的重要性，這也是另一個(gè)使我在通讀全書后頗受啟迪的地方之一。特別是在《滲透函數(shù)思想的策略》一章中，她指出滲透函數(shù)思想的幾大要點(diǎn)：“滲透要找準(zhǔn)點(diǎn)”“滲透要持之以恒”“滲透要循序漸進(jìn)”。我認(rèn)為這些見解同樣適用于課堂上“數(shù)形結(jié)合”思想的滲透。吳老師借翔實(shí)的案例解析，對(duì)如何在多種表征中滲透函數(shù)思想進(jìn)行了細(xì)致分析，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)為我提供了極其富有參考性的建議與資料。

我注意到吳老師還有《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》《兒童心中的數(shù)學(xué)世界：數(shù)學(xué)日記》等新作，現(xiàn)在這些書名也已經(jīng)列入自己2016年度的讀書目錄。以上便是我在精讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》一書過程中，聯(lián)系自己在申報(bào)課題時(shí)的一些切身感想與體會(huì)。

春寒料峭的初春時(shí)節(jié)，邂逅一本有溫度的好書，實(shí)在是幸福幸運(yùn)之事。眼下自己的課題還在立項(xiàng)說(shuō)明階段，前路雖然重巖疊嶂，但我相信吳老師書中的金玉良言一定為我在分析困難時(shí)提供新的視角，助我在科研的航路上破浪前行。