構(gòu)造化學(xué)教學(xué)品質(zhì) 提升自我效能感

宋 昱

(江蘇省南通市通州區(qū)平潮實驗初級中學(xué) 226361)

自我效能感(self- efficacy)的概念理論上來自美國著名心理學(xué)家班杜拉(A. Bandura)在1977年提出的自我效能這一理論.Bandura對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”.因此教師在實施化學(xué)教學(xué)時，要充分意識到自己所面對的是一個個有著鮮活生命的個體，教師應(yīng)該以真摯的情感來激勵和引導(dǎo)學(xué)生，從而在師生的心靈之間架設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，實現(xiàn)教與學(xué)的呼應(yīng)效果.筆者認為，可以從以下幾個方面提升初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能，深化教學(xué)品質(zhì).

一、利用化學(xué)史知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和品質(zhì)

教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，還要通過言傳身教來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀.正如Bandura所言，目睹或想象他人的成功行為表現(xiàn), 往往能提高觀察者的效能信念, 使其相信自己擁有掌握相應(yīng)行為的能力.教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中可以培養(yǎng)學(xué)生人格的德育因素，并將其與化學(xué)教學(xué)進行融合，進而對學(xué)生的自我效能感和品質(zhì)進行激發(fā)和培養(yǎng).在化學(xué)學(xué)史中，有豐富的教育素材，能夠?qū)W(xué)生情感和品質(zhì)進行培養(yǎng).

教師可以從化學(xué)學(xué)史中搜集化學(xué)家愛國主義的故事素材，并由此來激起學(xué)生的愛國主義情感.比如教師可以利用我國化學(xué)家侯德榜的事跡來提升學(xué)生自我效能感.侯德榜出生寒門，他在親戚的資助下刻苦地學(xué)習(xí)，并于1907年考入清華留美預(yù)備學(xué)堂，1913年他以優(yōu)異的成績?nèi)雵迦A學(xué)堂第一批高等畢業(yè)生，并被保送至麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)，1917年畢業(yè)后又到哥倫比亞大學(xué)研究制革，最終獲得博士學(xué)位，他的博士論文“鐵鹽鞣革”至今依然是制革界的經(jīng)典文獻.學(xué)成之后的侯德榜放棄了國外優(yōu)越的工作和生活環(huán)境，他毅然決然地回到了祖國，開始了他一生中最偉大的事業(yè)——探索“制堿法”.當時的制堿技術(shù)被國外公司所壟斷，侯德榜和他的團隊經(jīng)過多年艱苦卓絕的努力，最終成功開發(fā)出震驚世界的“侯氏制堿法”，由此打破了英國人對這一行業(yè)的壟斷.更為可貴的是，侯德榜沒有將這項成果據(jù)為己有，沒有利用這項專利來謀取私利，他將有關(guān)技術(shù)公之于眾，為中國人民和世界人民帶來了福音.這是生動的德育教材，它不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，也能成功激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望.

當然，化學(xué)發(fā)展史上的故事還有很多，記載化學(xué)家高貴品格的事例數(shù)不勝數(shù)，而且教師可以利用的素材也不局限于此.隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取更加豐富的教學(xué)素材.而且很多與化學(xué)有關(guān)的感人事件就發(fā)生在當前，如果能夠及時將其應(yīng)用于教學(xué)，則能讓課堂體現(xiàn)出與時俱進的格調(diào).總之，教師將能夠培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的內(nèi)容整合到教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)，同時這也能對學(xué)生的思想品格進行塑造，這還能培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

二、開展化學(xué)實驗，增強學(xué)生的情感體驗

興趣是學(xué)生主動參與化學(xué)問題探索的動力之源，Bandura認為個體在從事某項活動任務(wù)之前就對自己是否具有相應(yīng)能力的推測， 假如活動達到預(yù)期目標，原來對自己能力的推測得到驗證，自我效能感就會進一步加強.初中化學(xué)的內(nèi)容特點以及學(xué)生的興趣愛好，筆者發(fā)現(xiàn)最能吸引學(xué)生的應(yīng)該是化學(xué)實驗.應(yīng)該積極開發(fā)化學(xué)實驗教學(xué)，并充分利用化學(xué)實驗的獨特魅力，對學(xué)生的好奇心進行深度的激發(fā)，由此激活學(xué)生主動探索、積極求知的興趣.

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過一些富有趣味性的化學(xué)實驗來增強學(xué)生的情感體驗，激起他們主動參與的熱情.比如在引導(dǎo)學(xué)生探索燃燒所需要的條件時，教師可以用魔術(shù)的方式來表演“魔棒點火”：如圖1所示，將少量的研磨得很細的高錳酸鉀粉末放在表面皿上，然后用蘸有濃硫酸的玻璃棒去沾一點高錳酸鉀粉末，隨后將其與酒精燈的燈芯接觸，燈芯會立刻點燃，而且這根玻璃棒能連續(xù)點燃3～4盞酒精燈.學(xué)生會被這一現(xiàn)象所深深吸引，他們將從中獲取較為深刻的情感體驗，他們的好奇心也由此被充分激活，他們將以更加投入地姿態(tài)參與到化學(xué)知識的探究之中.

課堂上，還可以通過實驗向?qū)W生展示化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，比如向生石灰中加入清水，反應(yīng)過程中能夠釋放出大量的熱，這一熱量能將雞蛋煮熟；經(jīng)常燒水的電水壺，里面大多會積上厚厚的水垢，怎么有效地清除它呢？將白醋倒入其中，讓其與水垢的主要成分碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)就能有效地實現(xiàn)效果.這些現(xiàn)象既是初中化學(xué)的基本內(nèi)容，同時又是生活的小竅門.將這些內(nèi)容交給學(xué)生，能夠讓學(xué)生感到化學(xué)知識的親切感，他們主動學(xué)習(xí)的意識也將因此而增強.

三、優(yōu)化教學(xué)方法，建構(gòu)充滿激情的化學(xué)課堂

在以往的教學(xué)中，教師只關(guān)心將知識灌輸給學(xué)生，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很足，這種被動化的學(xué)習(xí)模式顯然無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，更不要說提升學(xué)生的自我效能感了.為此，化學(xué)教師要善于優(yōu)化自己的教學(xué)方法，由此來對化學(xué)課堂注入活力，實現(xiàn)激情課堂的建構(gòu).唯有如此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)才能更加投入.

比如在講解“鐵生銹”的過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，并啟發(fā)學(xué)生探索鐵生銹的原因以及相關(guān)的預(yù)防方法.在這樣的教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的情感得到充分的激活.

在教學(xué)過程中，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，同時還要設(shè)計一些具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來展開研討，最終讓學(xué)生在激情洋溢的合作氛圍中完成問題的解決，實現(xiàn)認知的提升.化學(xué)教師要充分意識到教育應(yīng)該是一項對人格培養(yǎng)和塑造的事業(yè)，因此教學(xué)不能局限于知識的傳授，而化學(xué)教師所承擔(dān)的責(zé)任也并不僅僅只是撒下化學(xué)知識的種子.

綜上所述，學(xué)生的自我效能感是建立于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的， 名人成功的經(jīng)驗會增強學(xué)生在未來取得成功的信心，但是一旦有失敗的經(jīng)歷，往往使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生一些懷疑， 因此，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多體會成功的經(jīng)驗.教師還需善于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)從自身尋找學(xué)業(yè)成敗的因素，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，要善于走近學(xué)生，真正了解學(xué)生的心理，并由此來設(shè)計教學(xué)以達到激發(fā)和塑造學(xué)生的目的.

[1]王靜．學(xué)生良好自我效能感的培養(yǎng)[J]．成都教育學(xué)院學(xué)報，2006(3):42-43．

[2]汪曉軍，馬宏佳．中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的情感教育的研究與實踐[J]．化學(xué)教育，2003(3):18-19．