職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值審視*
——基于技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷的分析

李 政

(華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062)

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職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值審視*
——基于技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷的分析

李 政

(華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062)

從前工業(yè)社會(huì)到后工業(yè)社會(huì)，技術(shù)技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從一維到四維的轉(zhuǎn)變。后工業(yè)社會(huì)技術(shù)技能人才的四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)包括經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)、方法型技術(shù)知識(shí)與理論型技術(shù)知識(shí)，它們之間具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制與形成機(jī)制。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須要結(jié)合技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變遷進(jìn)行深度變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在后工業(yè)社會(huì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；價(jià)值；知識(shí)結(jié)構(gòu)；技術(shù)技能人才

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制是國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革趨勢，我國也正在部分地區(qū)和院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制為什么會(huì)得到全球諸多國家的重視？如何去看待現(xiàn)代學(xué)徒制的功能與地位？知識(shí)論為回答這些問題提供了一個(gè)有益的視角。

一、生產(chǎn)方式與技術(shù)變革背景下技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變遷

美國社會(huì)學(xué)家丹尼爾·貝爾在他的概念性圖式中，以生產(chǎn)方式和技術(shù)的變化為中軸將人類社會(huì)劃分為三個(gè)階段：前工業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)。由于生產(chǎn)方式與技術(shù)的變革深刻影響著從業(yè)人員的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，因此人才知識(shí)結(jié)構(gòu)總體上也表現(xiàn)出以下幾個(gè)階段性特征：一是前工業(yè)社會(huì)時(shí)期以技能傳承為中介的師徒制，形成了經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)的單維度知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是工業(yè)社會(huì)前期科學(xué)知識(shí)的逐步介入及其與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的共存，形成了包含實(shí)體型技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)的雙維度知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是工業(yè)社會(huì)后期科學(xué)理論知識(shí)對技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)作用以及技術(shù)作為獨(dú)立體系的發(fā)展，形成了包含理論型技術(shù)知識(shí)、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)的三維度知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是后工業(yè)社會(huì)時(shí)期智能化生產(chǎn)、個(gè)性化定制帶來的對技術(shù)綜合分析與運(yùn)用能力的需求，形成了包含理論型技術(shù)知識(shí)、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)、方法型技術(shù)知識(shí)的四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(一)前工業(yè)社會(huì)的單維度知識(shí)結(jié)構(gòu)

前工業(yè)社會(huì)以傳統(tǒng)主義為軸心，其意圖是“同自然界競爭”(丹尼爾·貝爾，1997，第133頁)。在這一競爭過程中，以農(nóng)業(yè)、采掘業(yè)、礦業(yè)、漁業(yè)等為代表的第一產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了繁榮時(shí)期。自地理大發(fā)現(xiàn)后的兩個(gè)世紀(jì)，需求的日益膨脹推動(dòng)了工場手工業(yè)的長足發(fā)展，并為工業(yè)革命的發(fā)軔提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)文明的輝煌與工場手工業(yè)生產(chǎn)方式的發(fā)跡，催生了經(jīng)驗(yàn)形態(tài)技術(shù)的出現(xiàn)與傳承。

古代技術(shù)主要是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)，表現(xiàn)為技藝、技巧和經(jīng)驗(yàn)。這種技術(shù)的特點(diǎn)是以常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為方法論、以自然原料為加工對象，具有極強(qiáng)的個(gè)人色彩。古代的實(shí)用科學(xué)實(shí)際上就是古代的技術(shù)知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)工藝、方法、操作等的直接描述概括。但是由于古代的工匠并不愿意完全傳授其技術(shù)訣竅，且實(shí)際的操作技能與訣竅又不能以知識(shí)形態(tài)進(jìn)行傳授，所以技術(shù)的交流、傳授、繼承需要在實(shí)踐過程中完成(遠(yuǎn)德玉，2008a，第92頁)，即師徒制。在師徒制中，知識(shí)由師傅以某個(gè)具體物品為對象，通過試誤的方式創(chuàng)造，通過反復(fù)的操作積累，通過學(xué)徒的模仿傳承。這種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)知識(shí)占據(jù)了前工業(yè)社會(huì)時(shí)期技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體，形成了這一時(shí)期技術(shù)知識(shí)的單維度結(jié)構(gòu)。

經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)與其社會(huì)歷史背景、創(chuàng)造與傳承的過程密切相關(guān)。首先，與理論技術(shù)的形成特征相比，經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)不具備科學(xué)性質(zhì)。但是，由于在實(shí)踐過程中經(jīng)過了反復(fù)的嘗試檢驗(yàn)，并由師徒傳承的方式得到了代際驗(yàn)證與傳遞，這種極具經(jīng)驗(yàn)色彩的知識(shí)具備了某種前科學(xué)的特征。同時(shí)，由于這種知識(shí)具有個(gè)人性質(zhì)，凝結(jié)了個(gè)體的思想、個(gè)性等心理要素和人格特質(zhì)，故其在技術(shù)活動(dòng)中彰顯了非凡的工匠精神。此外，師徒制的傳承方式往往借助某個(gè)具體的器物為標(biāo)桿，技能的學(xué)習(xí)與測試會(huì)通過學(xué)徒制作某個(gè)具體的、能體現(xiàn)技能學(xué)習(xí)程度的作品進(jìn)行。所以知識(shí)也必將附著并集成于具體的情境和事物之上。最后，依托于師徒傳承的經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)必將承載著師徒間的個(gè)人情感，這種農(nóng)業(yè)社會(huì)與工場手工業(yè)生產(chǎn)方式形成的非正規(guī)的“父傳子”“師帶徒”的方式也進(jìn)一步限制了知識(shí)的傳播規(guī)模和途徑?？偟膩砜?，經(jīng)驗(yàn)型的技術(shù)知識(shí)具有個(gè)性化、情感化、默會(huì)性、前科學(xué)性、系統(tǒng)集成性、情境性等特征。

(二)工業(yè)社會(huì)前期的雙維度知識(shí)結(jié)構(gòu)

工業(yè)社會(huì)的前后期劃分有一個(gè)重要的依據(jù)，那就是科學(xué)在推動(dòng)生產(chǎn)力上的作用程度，或是科學(xué)知識(shí)對于技術(shù)發(fā)展的影響程度，因?yàn)檫@種程度的高低直接決定了技術(shù)技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其工作形式。

工業(yè)社會(huì)前期，諸如飛梭、紡紗機(jī)、織布機(jī)、精密銼床等較為復(fù)雜的工具與機(jī)器的發(fā)明，迫切需要操作機(jī)械的工人知曉相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)。英國工業(yè)革命初期成立的技工講習(xí)所的主要功能就是幫助工人掌握一定的近代科學(xué)理論知識(shí)。1823年成立的倫敦技工講習(xí)所的辦學(xué)背景就反應(yīng)了工人群體為了提高自己的技術(shù)而對社會(huì)政治提出的要求：

正如培根卿所說，知識(shí)就是力量。獲得知識(shí)是大英帝國的職工們?nèi)〉锰岣咂鋺?yīng)有的社會(huì)地位之力量的最基本手段。迄今為止，盡管我們就普及教育的好處做了許多工作，但是大部分人仍然處于無知的狀態(tài)。而且正是由于這一點(diǎn)，許多人陷入貧困悲慘的境地。職工應(yīng)該掌握的技術(shù)很多，只靠對于手指的靈巧訓(xùn)練來發(fā)展其技能，而對機(jī)械操作原理等幾乎一無所知，這樣就不能使職工們找到如何改革、鉆研操作技術(shù)的方法。(日本世界教育史研究會(huì)編，1984，第95頁)

1827年，海伍德(Benjamin Heywood)在曼徹斯特技術(shù)學(xué)校的一次講演中也談到：

……學(xué)校的目標(biāo)是，教會(huì)工人(干什么學(xué)什么)掌握那些他們在工作中會(huì)用到的科學(xué)原理；讓他們了解這些科學(xué)原理實(shí)際的應(yīng)用，以及怎樣學(xué)以致用；使他們能全面地了解自己的工作，并有能力對工作進(jìn)行改進(jìn)；教會(huì)他們?nèi)绾卧谏鐣?huì)中提升自己，使業(yè)余生活過得既體面又愉快。(查爾斯·辛格等主編, 2004, 第538頁)

所以，科學(xué)知識(shí)對技術(shù)活動(dòng)的介入在工業(yè)革命時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)，并對工人的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的影響。但是盡管機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的大幕已經(jīng)拉開，科學(xué)知識(shí)卻始終徘徊在技術(shù)發(fā)展的路徑之外，這就產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：在工業(yè)革命時(shí)代，“技術(shù)是沿著自己的路線走的。無人否認(rèn)科學(xué)促成了電氣時(shí)代的到來，但就蒸汽機(jī)時(shí)代而言，似乎科學(xué)與技術(shù)的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)”(郭慧志，郭紅燕，施鳳丹, 2007)。納爾遜、佩克和卡拉切克等人也曾指出：

對比一下瓦特在發(fā)明蒸汽機(jī)的分離壓縮室時(shí)對潛熱理論的運(yùn)用，或者是馬科尼對電磁學(xué)發(fā)展的探討與發(fā)明尼龍的卡羅瑟斯的研究、發(fā)明電子管的肖克利的研究，或者是在醫(yī)藥和軍用飛機(jī)方面最近的技術(shù)進(jìn)展吧，在較早的事例中，造成突破的科學(xué)研究同原來的發(fā)明活動(dòng)完全是無關(guān)的。在后來的事例中，大量的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，是在為特定目的而做出努力的過程中得到的，其目的在于為實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的技術(shù)發(fā)展提供所需要的基本認(rèn)識(shí)和資料。(丹尼爾·貝爾，1997，第222頁)

究其原因，有兩個(gè)方面：一方面，工業(yè)革命初期工匠的受教育程度有限。以英國為例，由于當(dāng)時(shí)英國的公共教育制度并不完備，特別是初等中等教育機(jī)構(gòu)無法滿足民眾的教育需要。初等教育的欠普及使職工們對有關(guān)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)不能充分理解，這就決定了這些技工講習(xí)所或技工學(xué)校在很長一段時(shí)間內(nèi)沒有人去學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)領(lǐng)域仍然存有大量的經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)，而農(nóng)業(yè)機(jī)械遠(yuǎn)未出現(xiàn)，所以經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)還是這一時(shí)期從業(yè)者技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要組成部分。最重要的是，實(shí)體技術(shù)形態(tài)(如機(jī)械工具、機(jī)器等)的出現(xiàn)并未替代經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，只不過是改變了形式，“從工人身上轉(zhuǎn)到了機(jī)器上面”。這樣，這一時(shí)期的技術(shù)結(jié)構(gòu)由工匠的經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了技能與機(jī)器為主的實(shí)體技術(shù)的雙向結(jié)構(gòu)(方鴻志,2009,第38頁)。這種實(shí)體技術(shù)的雙向結(jié)構(gòu)是“由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)”(陳多聞, 2011)。在技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變下，工人的知識(shí)結(jié)構(gòu)也從先前單維度的以經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)殡p維度的以實(shí)體型技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)。實(shí)體型技術(shù)知識(shí)以機(jī)器為載體，具有半理論、半經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，主要通過操作與控制設(shè)備來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造、積累與運(yùn)用。

機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)導(dǎo)致了師徒制的崩潰。雖然師徒制仍然在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的傳承上有所作為，但它在質(zhì)量和數(shù)量上已經(jīng)不能滿足近代工業(yè)發(fā)展對工人知識(shí)與技能培養(yǎng)的需求了。英國的技工講習(xí)所、職工講習(xí)所，德國的工業(yè)學(xué)校，法國的制圖學(xué)校等，正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育學(xué)校的出現(xiàn)以及后來職業(yè)學(xué)校制度的建立，深刻反映了科學(xué)知識(shí)介入技術(shù)活動(dòng)的事實(shí)。盡管在這個(gè)階段介入的程度還較淺，也沒有在技術(shù)創(chuàng)造的過程中發(fā)揮較為明顯的先導(dǎo)作用，但這都為后來的第二次工業(yè)革命中科學(xué)對技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用埋下了伏筆。

(三)工業(yè)社會(huì)后期的三維度知識(shí)結(jié)構(gòu)

工業(yè)社會(huì)前期的技術(shù)盡管與工匠技術(shù)有很大的不同，但基本上仍然屬于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的范疇。而19世紀(jì)中葉后的第二次工業(yè)革命使得科學(xué)走在了技術(shù)發(fā)展的前面并成為技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，開啟了從近代工業(yè)技術(shù)向以科學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)的根本轉(zhuǎn)變。究其原因，是由于當(dāng)時(shí)工業(yè)領(lǐng)域所面臨的技術(shù)課題十分廣泛和復(fù)雜，單憑嫻熟的工藝已經(jīng)無法解決這些難題。因此，為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的系列突破，只能求助于近代科學(xué)理論，只能讓各種掌握了專門知識(shí)的科學(xué)家、工程師來充當(dāng)主要角色(周友光,1985)。而第三次科技革命的到來，更是將理論技術(shù)推向了技術(shù)活動(dòng)的前沿，甚至占據(jù)了技術(shù)領(lǐng)域的核心位置?？茖W(xué)對技術(shù)的影響從未如此深刻。同時(shí)，由于以人所控制和改造的自然——第二自然——為對象的技術(shù)科學(xué)與工程科學(xué)(也叫應(yīng)用科學(xué))的產(chǎn)生和興起,使得科學(xué)與技術(shù)的界限日益模糊(遠(yuǎn)德玉,2008b)。

科學(xué)對技術(shù)的深刻影響帶來了對理論型技術(shù)知識(shí)的獲取需求。理論型技術(shù)知識(shí)是建立在科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的情境化的技術(shù)知識(shí)，相當(dāng)于費(fèi)雷的技術(shù)知識(shí)分類體系中的“技術(shù)理論知識(shí)”，是“科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于特定情境的結(jié)果”。現(xiàn)代技術(shù)的特征之一，是它的理論構(gòu)成性，正是在這個(gè)意義上，它類似于“學(xué)科”。但它并未削弱通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得的規(guī)定性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的重要性(徐國慶,2005,第127頁)。在實(shí)踐中，大量的科學(xué)知識(shí)開始進(jìn)入制度化的職業(yè)學(xué)校，成為學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)來源?，F(xiàn)代技術(shù)主要側(cè)重于知識(shí)形態(tài)的技術(shù)，表現(xiàn)為軟件、程序等技術(shù)知識(shí)。雖然現(xiàn)代技術(shù)結(jié)構(gòu)中實(shí)體型和經(jīng)驗(yàn)型的技術(shù)結(jié)構(gòu)仍然存在，但是知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)越來越成為具有重要地位的知識(shí)要素。而且隨著技術(shù)問題的復(fù)雜化，工業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的層次也不斷提升，介于中等教育與傳統(tǒng)大學(xué)之間的?？茖W(xué)校得到了發(fā)展，如美國的社區(qū)學(xué)院、法國的短期技術(shù)大學(xué)、德國的高等?？茖W(xué)校、日本的短期大學(xué)以及英國的多科技術(shù)學(xué)院等等。所以這一時(shí)期，技術(shù)技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)從原有的雙維度擴(kuò)展至三維度：理論型技術(shù)知識(shí)、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)。

從生產(chǎn)組織方式的角度來看，泰勒制、福特制是這一時(shí)期的主要生產(chǎn)組織方式。一方面，泰勒制在縱向上確立了企業(yè)組織的科層制管理模式，使得人才在縱向上出現(xiàn)了更為復(fù)雜和細(xì)致的層次劃分。另一方面，福特制在橫向上將整個(gè)工作過程分成了許多獨(dú)立的小任務(wù)。二者的疊加使得知識(shí)的利用與創(chuàng)造出現(xiàn)了分離的狀態(tài)。知識(shí)的創(chuàng)造由組織內(nèi)部或外部相對獨(dú)立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，知識(shí)的推廣與普及是生產(chǎn)過程中要解決的問題(劉剛,2010,第13頁)。所以這一時(shí)期技術(shù)技能人才的培養(yǎng)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出層次化的特征。

(四)后工業(yè)社會(huì)的四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)

后工業(yè)社會(huì)的意圖則是“人與人之間的競爭”，以信息為基礎(chǔ)的智能技術(shù)同機(jī)械技術(shù)并駕齊驅(qū)。智能化生產(chǎn)帶來了工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化和高移化、技能操作高端化、工作方式研究化、服務(wù)生產(chǎn)一體化以及技術(shù)創(chuàng)新的個(gè)體化等特征(徐國慶,2016)。這些，都預(yù)示著后工業(yè)化時(shí)期技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化趨勢——對方法型技術(shù)知識(shí)的需求。

方法型技術(shù)知識(shí)是后工業(yè)社會(huì)時(shí)期智能化生產(chǎn)所要求的技術(shù)知識(shí)類型。其功能是通過對復(fù)雜情境的信息收集、系統(tǒng)分析與判斷，選擇最優(yōu)方式以解決問題，并采用主動(dòng)嘗試創(chuàng)新性的方式來實(shí)現(xiàn)。從性質(zhì)上看，方法型技術(shù)知識(shí)是一種設(shè)計(jì)和決策知識(shí)，這種知識(shí)一方面需要扎實(shí)的理論知識(shí)功底以確保分析、判斷與決策的過程科學(xué)，但另一方面也體現(xiàn)出濃厚的個(gè)性化色彩，畢竟每個(gè)人針對不同問題所思考的整體解決方案是不一樣的。

德國不萊梅大學(xué)教授費(fèi)利克斯·勞耐爾(Felix Rauner)曾提出了一個(gè)專業(yè)知識(shí)(professional knowledge)的概念，以解釋工作過程中存在的系統(tǒng)的、全盤性(holistic)的問題解決能力。專業(yè)知識(shí)是在工作世界中理解和掌控任務(wù)的必要條件。在這樣的背景之下，全盤問題解決范式將得到充分的運(yùn)用。例如一位暖氣專家在為一個(gè)建筑物設(shè)計(jì)安裝供暖設(shè)備時(shí)往往需要圍繞該任務(wù)的完成考慮如下幾個(gè)要素：清晰的表達(dá)(clarity)、功能的實(shí)現(xiàn)(functionality)、實(shí)用性(utility)/可維護(hù)(sustainability)、經(jīng)濟(jì)(economy)、工作過程導(dǎo)向(orientation on businessand work process)、社會(huì)適應(yīng)性(social responsibility)、環(huán)境適應(yīng)性(environment responsibility)與創(chuàng)新性(creativity)。漏掉其中任何一個(gè)要素都可能會(huì)為設(shè)備的安裝與使用帶來隱患。尤其是客戶在提出多項(xiàng)選擇時(shí)(如既要經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又要高質(zhì)量和豐富的功能)，專家必須要能夠根據(jù)設(shè)備參數(shù)、客戶需求偏好、周圍的環(huán)境等多種要素為客戶選擇出一個(gè)最優(yōu)化的解決方案。在科學(xué)理論知識(shí)占據(jù)后工業(yè)社會(huì)知識(shí)體系制高點(diǎn)的背景之下，專業(yè)知識(shí)在工作世界中的獨(dú)特價(jià)值不應(yīng)被忽視(Rauner,2011,pp.23-25)。從知識(shí)的功能來看，專業(yè)知識(shí)與本文所提到的方法型技術(shù)知識(shí)十分接近，它們都強(qiáng)調(diào)一種對情境的分析判斷能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的融入，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出剛性條件上的“權(quán)變”方案。

除了方法型技術(shù)知識(shí)之外，理論型技術(shù)知識(shí)、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)也以不同形式存在于智能化生產(chǎn)體系之中，并發(fā)揮著各自的功能。由于后工業(yè)社會(huì)的中軸是理論知識(shí)的集中與具體化，以信息為基礎(chǔ)的智能技術(shù)與機(jī)械技術(shù)并駕齊驅(qū)，故理論型技術(shù)知識(shí)將占據(jù)后工業(yè)時(shí)代技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體，發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵性作用。機(jī)械技術(shù)將在信息化的幫助下實(shí)現(xiàn)技術(shù)升級(jí)，并在計(jì)算機(jī)和自控裝置的控制下完成生產(chǎn)。這就對實(shí)體型技術(shù)知識(shí)提出了更高的要求。而個(gè)性化定制、高端制造、精密器械加工、設(shè)計(jì)等技術(shù)活動(dòng)將在一定程度上依賴于個(gè)性化的默會(huì)知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)。后工業(yè)社會(huì)的四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)將與中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)無縫對接，實(shí)現(xiàn)人力資本提升的高效化與時(shí)代性。

從前工業(yè)化社會(huì)時(shí)期到后工業(yè)化社會(huì)，從手工業(yè)生產(chǎn)到機(jī)械生產(chǎn)再到智能制造，科學(xué)與技術(shù)互動(dòng)程度的不斷加深使得處理技術(shù)問題的情境也變得更為復(fù)雜，相應(yīng)地，解決技術(shù)問題也需要更為精湛的技藝、更為復(fù)雜和高深的理論知識(shí)以及創(chuàng)新理念的滲透，由此技術(shù)技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將更為復(fù)雜和多元(見圖1)。

二、后工業(yè)社會(huì)技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)在機(jī)制

《中國制造2025》為我們描繪了一幅中國在后工業(yè)社會(huì)時(shí)期制造業(yè)發(fā)展的美好藍(lán)圖。而藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)卻需要一批具備“工業(yè)4.0”素養(yǎng)的技術(shù)工人。本文第一部分已呈現(xiàn)出這種工人所應(yīng)具備的四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么接下來需要探討的是這種四維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)是如何形成的問題。對這個(gè)問題的回答也將幫助我們明確后工業(yè)社會(huì)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革方向。

圖1 技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷圖

(一)后工業(yè)社會(huì)技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制

在了解四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)在機(jī)制前，有必要深度剖析該知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)檫\(yùn)行機(jī)制決定了各種知識(shí)的性質(zhì)、功能及其相互之間的關(guān)系，進(jìn)而也就決定了知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的基本路徑。

后工業(yè)時(shí)代技術(shù)技能人才的四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)是如何運(yùn)行的？技術(shù)大師的從業(yè)經(jīng)歷，尤其是從事某項(xiàng)技術(shù)活動(dòng)的過程可以為我們提供寶貴的素材。上海電氣液壓氣動(dòng)有限公司總工藝師、液壓泵廠數(shù)控工段長李斌是我國著名的數(shù)控技術(shù)專家。他無論是在宏觀層面的“工作場所學(xué)習(xí)——學(xué)校理論學(xué)習(xí)——工作場所技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新”的技術(shù)成長路徑，還是在微觀層面處理每一個(gè)技術(shù)難題的過程，都深刻地體現(xiàn)了各種技術(shù)知識(shí)間的互動(dòng)規(guī)律。下面是他在處理數(shù)控機(jī)床數(shù)據(jù)混亂問題時(shí)的一段描述：

4月中旬，廠里進(jìn)口的“威力銘”數(shù)控機(jī)床突然發(fā)生了電腦數(shù)據(jù)混亂，總程序中斷。初步檢查和維修后，依然無法消除錯(cuò)碼和亂碼?！?dāng)時(shí)，威力銘公司也派了專業(yè)人員參與維修。李斌站在一旁，認(rèn)真仔細(xì)的觀察，并記錄下他們的操作程序和方法?？墒亲詈?，派來的老外折騰了半天，仍然沒能排除故障。李斌想，根據(jù)這種情況，可能是電腦預(yù)先設(shè)置了密碼。于是，他就和貴陽廠聯(lián)系，索取了密碼。但是，經(jīng)過多次反復(fù)輸入仍無法解決問題，很多人都為此感到泄氣。但李斌卻不厭其煩，與法那科公司和威力銘公司本部取得聯(lián)系。最后，經(jīng)過幾次嘗試，終于找到了密碼的正確操作方法。李斌根據(jù)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，以及反復(fù)多次輸入的結(jié)果，敏銳的認(rèn)識(shí)到如不先輸入軌跡參數(shù)，則其他參數(shù)可能無法輸入，特別是在9000條以后的參數(shù)就更難輸入了。李斌知難而進(jìn)，先推導(dǎo)、計(jì)算、輸入軌跡參數(shù)，而后又按系統(tǒng)排定序位后分別輸入各項(xiàng)數(shù)據(jù)。(陳心豪，惜珍,2004,第155-156頁)

從李斌處理機(jī)床數(shù)據(jù)亂碼的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中各部分的作用特征(如圖2)：(1)問題情境或具體項(xiàng)目的導(dǎo)向作用。無論是實(shí)體型技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)，還是方法型技術(shù)知識(shí)、理論性技術(shù)知識(shí)，往往是在處理一個(gè)復(fù)雜的問題情境或具體的項(xiàng)目活動(dòng)中得到綜合的。(2)理論型技術(shù)知識(shí)的背景與支持作用。在剖析問題的關(guān)鍵點(diǎn)后，技術(shù)主體通過調(diào)取相關(guān)的理論型技術(shù)知識(shí)為問題的解決提供支持。理論知識(shí)以背景知識(shí)的方式存在于問題解決的過程中。(3)經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)的參與和執(zhí)行作用。無論是問題的剖析，還是問題的重構(gòu)，亦或是解決方案的實(shí)施，都需要經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)的參與。尤其是在問題初始階段的經(jīng)驗(yàn)試誤，以及問題實(shí)施階段的具體操作，都需要二者為主導(dǎo)。(4)方法型知識(shí)貫穿全程，并助推理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)體型知識(shí)間的互動(dòng)。方法型技術(shù)知識(shí)推動(dòng)技術(shù)主體的思維活動(dòng)，并在思考的過程中主動(dòng)將理論型、實(shí)體型、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。

圖2 李斌在處理數(shù)控機(jī)床數(shù)據(jù)混亂問題時(shí)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制

上述案例主要是圍繞技術(shù)復(fù)雜問題的解決對知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探索，下面的案例則是圍繞技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)解構(gòu)技術(shù)知識(shí)各部分間的互動(dòng)關(guān)系。被譽(yù)為“抓斗大王”的上海港務(wù)局南浦港務(wù)公司工程師包起帆，數(shù)十年來發(fā)明創(chuàng)造了多種高效、安全的裝卸工具和裝卸工藝，為國家和人民創(chuàng)造了大量財(cái)富。下面是一段他創(chuàng)新“生鐵抓斗”方法過程的一段描述：

(創(chuàng)新“生鐵抓斗”的方法)最棘手的難題是荷花抓斗花瓣也就是俗稱的爪子合不攏，抓斗鏈條要么因打轉(zhuǎn)而被卡住，要么一打轉(zhuǎn)就絞合在一起。

什么原因呢？

包起帆回家四分五裂大卸八塊自家的縫紉機(jī)，做起了抓斗的模型。他在家擺開了試驗(yàn)擂臺(tái)。找來“鏈條”，找來“爪子”，然后試驗(yàn)?？伞版湕l”怎么擺弄也不順溜，“爪子”怎么調(diào)教就是不肯閉合。

一次兩次三次，好多好多次，都失敗了。

包起帆有點(diǎn)兒著急。

……

偶爾的一天，包起帆在路邊地?cái)偵峡吹揭粋€(gè)“紙老鼠”。攤主手里有根繩子，繩子提一下，“紙老鼠”就跟著往上躍，繩子往下放，“紙老鼠”就在地上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。繩子反復(fù)提放，“紙老鼠”就跟著反復(fù)打轉(zhuǎn)。包起帆立馬想到了抓斗的鏈條。上前仔細(xì)瞧，包起帆發(fā)現(xiàn)攤主手里的繩子是從“紙老鼠”的背上牽出。其中是什么原理呢？包起帆當(dāng)即買了一個(gè)“紙老鼠”。不等找回零錢就往家奔，進(jìn)家門就將“紙老鼠”拆開。

原來“紙老鼠”打轉(zhuǎn)是它里面的滾輪受偏心力造成的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)讓包起帆一眼就看出了“紙老鼠”的名堂。

……

多虧“紙老鼠”，包起帆找到了抓斗提升、開閉及爪點(diǎn)距離之間的變化規(guī)律，以新的滑塊式結(jié)構(gòu)取代了原先的偏心結(jié)構(gòu)。就此改變了抓斗提起來就打轉(zhuǎn)的狀況。

這就是15噸滑塊式單索多瓣生鐵抓斗。(許平,2010,第47-48頁)

從他的發(fā)明過程中，我們可以看出技術(shù)創(chuàng)新行為發(fā)生的關(guān)鍵步驟在于尋找問題的關(guān)鍵點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)情境的遷移和頓悟(如圖3)。在這兩個(gè)步驟過程中，理論型技術(shù)知識(shí)(技術(shù)草圖繪制、偏心力等物理知識(shí))、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)(拆卸縫紉機(jī))、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)(實(shí)驗(yàn)與試誤、方案實(shí)施)、方法型技術(shù)知識(shí)(觀察、聯(lián)想、方案設(shè)計(jì))等各司其職，并融合于問題情境的不斷推進(jìn)和解決之中。理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，亦或是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并不是一個(gè)很容易就能發(fā)生的過程，而是要在方法型技術(shù)知識(shí)、問題情境等的推動(dòng)下才能實(shí)現(xiàn)。

圖3 包起帆在創(chuàng)新“生鐵抓斗”方法時(shí)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制

(二)后工業(yè)社會(huì)技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成機(jī)制

從對技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)各部分的功能及其相互作用的關(guān)系分析中可以發(fā)現(xiàn)，由于各部分知識(shí)在復(fù)雜技術(shù)問題解決以及技術(shù)創(chuàng)新的過程中的功能不同，表現(xiàn)形態(tài)各異，所以各部分知識(shí)的形成過程也必將有所差異。這種差異決定了后工業(yè)社會(huì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的時(shí)代特殊性。

1．經(jīng)驗(yàn)與實(shí)體型技術(shù)知識(shí)：工作情境下的訓(xùn)練與內(nèi)化

經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)與實(shí)體型技術(shù)知識(shí)存在一定差異。如經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)是以手工制造為依托，以雙手或借助手工工具開展技術(shù)活動(dòng)；而實(shí)體型技術(shù)知識(shí)則是以機(jī)器制造為依托，理論化程度比經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)深，其特點(diǎn)是借助機(jī)器開展技術(shù)活動(dòng)，核心是強(qiáng)調(diào)控制，它在智能化制造時(shí)代還包括自控裝置等高端制造元素。但是二者都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是依附于具體的技術(shù)對象開展活動(dòng)：經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)依附于人身和手工工具，實(shí)體型技術(shù)知識(shí)則依附于機(jī)器等制造設(shè)備，二者都需要在實(shí)際工作情境中通過操作來獲得。經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)在個(gè)性化制造、精密制造的時(shí)代顯得愈發(fā)重要，且需要通過不斷的技能訓(xùn)練才能達(dá)到精湛的效果。而實(shí)體型技術(shù)知識(shí)的理論化程度雖然較高，但是機(jī)器操作是生產(chǎn)情境中的操作，是在結(jié)合不同的生產(chǎn)任務(wù)、問題情境中進(jìn)行的技術(shù)活動(dòng)，所以豐富的操作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭夹g(shù)主體掌握實(shí)體型技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容與表征形式。

2．理論型技術(shù)知識(shí)：學(xué)校學(xué)習(xí)中的積淀與升華

理論型技術(shù)知識(shí)是在系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得的。后工業(yè)社會(huì)的智能化制造對技術(shù)工人的理論知識(shí)要求加深，主要體現(xiàn)在全產(chǎn)業(yè)鏈的完整性以及智能制造過程的復(fù)雜性與專業(yè)性。這就要求技術(shù)工人需完整掌握全產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并圍繞制造對象、制造設(shè)備等學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)原理，了解技術(shù)活動(dòng)背后所涉及到的理論知識(shí)。學(xué)校教育是獲得這種知識(shí)的最佳方式。由于學(xué)校具備理論型技術(shù)知識(shí)傳授的條件(師資、教學(xué)設(shè)備、氛圍等)，學(xué)生通過與教師的課堂與課外互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對理論知識(shí)的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、沉淀，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中得到進(jìn)一步升華。

3．方法型技術(shù)知識(shí)：師徒關(guān)系下的遷移與頓悟

方法型技術(shù)知識(shí)是一種極具個(gè)人色彩的知識(shí)類型。這里的個(gè)人色彩體現(xiàn)在技術(shù)人員根據(jù)自身的邏輯、性格、思維等特點(diǎn)整合理論與經(jīng)驗(yàn)的方式之中。這種知識(shí)貫穿于技術(shù)活動(dòng)的始終，發(fā)揮搜集、判斷、決策、設(shè)計(jì)的過程性功能。所以，獲取這種知識(shí)的途徑只能是通過觀察、模仿，以實(shí)現(xiàn)情境的遷移與內(nèi)在頓悟。有經(jīng)驗(yàn)的師傅在處理復(fù)雜的技術(shù)問題和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的過程中，無時(shí)不刻地使用方法型技術(shù)知識(shí)。學(xué)員必須要通過與師傅建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，獲取與師傅相處與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在一段較長的時(shí)間內(nèi)通過觀察、共事、揣摩，使師傅的方法型技術(shù)知識(shí)遷移到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而調(diào)節(jié)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以完成自我方法型知識(shí)的建構(gòu)。

三、人才培養(yǎng)模式變革的需求與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)價(jià)值

(一)現(xiàn)有校企合作人才培養(yǎng)模式的問題

校企合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的典型特征。但是長期以來，我國職業(yè)院校的校企合作人才培養(yǎng)模式并沒有充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙主體育人的價(jià)值。尤其是面向中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的未來趨勢，職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式并不能很好的應(yīng)對人才培養(yǎng)理念與規(guī)格的轉(zhuǎn)向。

1．校企合作的方式無法培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才

目前校企合作人才培養(yǎng)的主要方式是頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生在畢業(yè)前由學(xué)校根據(jù)所學(xué)專業(yè)安排學(xué)生到對口合作企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間在企業(yè)中進(jìn)入一線崗位工作，承擔(dān)崗位一定的生產(chǎn)或管理任務(wù)，同時(shí)企業(yè)可根據(jù)相關(guān)協(xié)議給予學(xué)生相應(yīng)的待遇。這種校企合作的育人方式在一定程度上為學(xué)生提供了溝通理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的渠道。但這種方式的缺陷在于，理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)是完全割裂的，學(xué)生并不能圍繞具體的技術(shù)問題、項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)技能的持續(xù)積累。而且在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，缺少有效的管理主體、指導(dǎo)主體和評(píng)價(jià)主體，學(xué)生往往在經(jīng)過簡單的培訓(xùn)后直接上崗工作，成為變相的廉價(jià)勞動(dòng)力。這種校企合作的人才培養(yǎng)模式不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，某些時(shí)候甚至能引發(fā)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長之間在用工環(huán)境、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)報(bào)酬、用工合法性等方面的矛盾。

2．校企合作的內(nèi)容無法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

除了頂崗實(shí)習(xí)以外，學(xué)校往往會(huì)通過與企業(yè)合作開發(fā)教材、邀請企業(yè)專家來學(xué)校授課等形式來深化校企合作。但是無論何種合作方式，都不能深入到校企合作人才培養(yǎng)模式的精髓——技術(shù)技能的傳承、積累與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)榧夹g(shù)技能積累是一個(gè)長期連續(xù)的過程，這個(gè)過程需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與。企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、指導(dǎo)師傅、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在工作場所經(jīng)歷真實(shí)的工作情境，感受真實(shí)的技術(shù)問題、工作任務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目，并通過觀察師傅的操作和自身的崗位訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)校所學(xué)進(jìn)行領(lǐng)悟和提升，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，形成精湛技藝與創(chuàng)新能力。顯然，目前的校企合作仍處于表面層次，并沒有深入到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的機(jī)理之中。

3．校企合作的設(shè)計(jì)無法為企業(yè)提供功能發(fā)揮的平臺(tái)

校企合作成效不顯著的另外一個(gè)重要原因在于企業(yè)地位的缺失。校企之間形成的合作機(jī)制沒有充分挖掘企業(yè)參與人才培養(yǎng)的價(jià)值，沒有調(diào)動(dòng)企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的積極性。企業(yè)沒有分享到參與人才培養(yǎng)帶來的人力資源紅利，也沒有感受到自身在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中所扮演的角色的重要性與特殊性，進(jìn)而也就失去參與的積極性，客觀上降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以校企合作的制度設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮企業(yè)對人力資本提升的迫切需求，將企業(yè)的中長期發(fā)展效益與職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)合起來，形成利益結(jié)合點(diǎn)，并圍繞人才培養(yǎng)形成利益共同體，最終實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合育人的最佳效果。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制在后工業(yè)時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的價(jià)值

從宏觀層面來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制中最重要的兩大利益相關(guān)主體。校企雙方在一定的框架下，圍繞人才培養(yǎng)這一核心議題開展一系列合作。從中觀層面來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革，它將學(xué)校和企業(yè)置于人才培養(yǎng)的主體地位，以師徒關(guān)系的建立為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新為內(nèi)容，以精湛技藝與技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，是后工業(yè)時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效模式。結(jié)合后工業(yè)時(shí)代技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中具有多重優(yōu)勢。

1．貼近生產(chǎn)情境，使學(xué)生獲取大量生產(chǎn)一線的信息

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)中直接參與一線工作，在具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和教育資質(zhì)的企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下圍繞生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行技能訓(xùn)練與方法學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢在于學(xué)生能夠貼近真實(shí)的生產(chǎn)情境，獲取大量的、多樣化的生產(chǎn)一線資料、問題、項(xiàng)目，并圍繞問題解決與項(xiàng)目完成開展有目的性的學(xué)習(xí)。這就擺脫了以往頂崗實(shí)習(xí)帶來的無目的性和低效率，充分發(fā)揮問題情境與具體項(xiàng)目的導(dǎo)向作用，讓企業(yè)真正成為學(xué)生獲取有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的場所。

2．以師徒關(guān)系為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)徒方法型技術(shù)知識(shí)的獲得

現(xiàn)代學(xué)徒制的一大核心特征是建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系。師徒關(guān)系也是傳統(tǒng)師徒制的標(biāo)志，它在前工業(yè)社會(huì)時(shí)期發(fā)揮著不可替代的技能傳承作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制繼承了這一特質(zhì)，并將其與現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地結(jié)合在一起。師徒關(guān)系的建立可以有效保障學(xué)生技能學(xué)習(xí)與師傅技能傳承的穩(wěn)定性，尤其是學(xué)徒可以在跟隨師傅參與一線工作的過程中學(xué)習(xí)到師傅獨(dú)有的方法型技術(shù)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)徒理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。可以說，師徒關(guān)系的建立是校企合作深入人才培養(yǎng)機(jī)理的充分體現(xiàn)，這一舉措將為學(xué)生技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善乃至重構(gòu)提供了社會(huì)基礎(chǔ)。

3．學(xué)校和企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)構(gòu)筑可持續(xù)的利益共同體

人才是企業(yè)發(fā)展的第一資源，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。英國、德國的企業(yè)深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)機(jī)在于,這一制度和人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)未來發(fā)展所需要的合格員工，進(jìn)而降低企業(yè)的培訓(xùn)成本與生產(chǎn)成本，助力企業(yè)的長足發(fā)展。我國企業(yè)，尤其是國有企業(yè)迫切需要一支具有現(xiàn)代技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的人才隊(duì)伍。無論是從人才隊(duì)伍的建設(shè)成本，還是從技術(shù)技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與成長規(guī)律來看，這一使命是企業(yè)和學(xué)校均無法單獨(dú)承擔(dān)的。而現(xiàn)代學(xué)徒制則能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建以人才培養(yǎng)為主線的利益共同體。在這一共同體中，學(xué)校與企業(yè)各司其職，在理論型技術(shù)知識(shí)、實(shí)體型技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)知識(shí)和方法型技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)上發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時(shí)政府應(yīng)當(dāng)通過制度設(shè)計(jì)，明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒各方的權(quán)利和義務(wù)，使得技能傳承成為企業(yè)和學(xué)校建立持久合作關(guān)系的紐帶。

總之，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才必須要依靠職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的深度改革，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、精湛技藝的形成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯 童想文)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.006

2015年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”(15JZD046)。