以寧波諾丁漢大學(xué)為例：談高校招生能力建設(shè)中的三對(duì)關(guān)系

沈偉其

(寧波諾丁漢大學(xué)，浙江寧波 315110)

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以寧波諾丁漢大學(xué)為例：談高校招生能力建設(shè)中的三對(duì)關(guān)系

沈偉其

(寧波諾丁漢大學(xué)，浙江寧波 315110)

大學(xué)的招生制度，如同國(guó)家干部選拔任用制度一樣，是社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展、國(guó)家繁榮昌盛的基礎(chǔ)性保障制度。巨大的“指揮棒”作用，使它具有了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的社會(huì)功能。高考招生涉及千家萬(wàn)戶，事關(guān)民族興衰。從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)的高校招生制度，經(jīng)歷了多次改革。上世紀(jì)80年代到2003年，圍繞“科目和題目”進(jìn)行了“3+x”模式改革；2003年到2014年，圍繞擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，部分重點(diǎn)高校進(jìn)行了自主招生探索；2014年9月至今，隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布，浙江省和上海市被確定為“一省一市”先行綜合改革試點(diǎn)。高考經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，存續(xù)了三十多年，在兼顧公平與效率上得到老百姓普遍認(rèn)可；高考也被包括悉尼大學(xué)在內(nèi)的20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的許多大學(xué)所認(rèn)可，成為它們招生的重要憑證。業(yè)已形成的比較穩(wěn)定的高校統(tǒng)一招生制度，為社會(huì)選拔了大批人才。因?yàn)楦呖贾贫?，多少人從此改變了命運(yùn)。高考選拔保障了改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)大批人才的需求。

寧波諾丁漢大學(xué)是2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)籌建設(shè)立的第一所中外合作大學(xué)。在這短短十多年發(fā)展歷程中，學(xué)校的國(guó)內(nèi)本科招生工作，在探索招生改革、加強(qiáng)自身招生能力建設(shè)方面大體也經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段(2005-2008年)，是借鑒國(guó)外大學(xué)招生選才的經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)的高考改革提供試驗(yàn)和標(biāo)本。經(jīng)浙江省教育廳(考試院)同意，我校每年有50-100名針對(duì)浙江考生進(jìn)行的“自主招生”提前批次錄取試點(diǎn)。參考英國(guó)的招生方式，學(xué)生報(bào)名參加我校自主招生考試的條件是高中學(xué)業(yè)成績(jī)。我們關(guān)注考生高中階段平時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以破除高考“一考定終身”的弊病。學(xué)校的自主考試由英國(guó)諾丁漢大學(xué)派專家過(guò)來(lái)進(jìn)行筆試和面試，以確?？荚嚨莫?dú)立性和公正性。測(cè)試主要是考查學(xué)生的英語(yǔ)能力和溝通表達(dá)能力、批判性思維能力。學(xué)生必須參加高考，但錄取不與高考成績(jī)掛鉤。學(xué)生錄取后的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校會(huì)進(jìn)行跟蹤觀察和比較研究。通過(guò)這段時(shí)間的試點(diǎn)我們最后得出兩個(gè)結(jié)論：(1)“自主招生”學(xué)生與“高考”學(xué)生的四年平均學(xué)業(yè)成績(jī)和其他可觀察的項(xiàng)目成績(jī)(均值)，沒(méi)有顯著差異；(2)“自主招生”學(xué)生的成績(jī)差異度(方差)比“高考”學(xué)生大，即最好的學(xué)生和最差的學(xué)生都在“自主招生”學(xué)生中，而“高考”學(xué)生相對(duì)比較均一。據(jù)此，學(xué)校(尤其是外方)認(rèn)為，高考是一種可靠(reliable)的高校招生錄取方法，從學(xué)校效益和效率上講，完全沒(méi)有必要進(jìn)行自主招生工作。但從社會(huì)宏觀層面看，自主招生為破除“一考定終身”的高考弊端、發(fā)揮高校招生主動(dòng)性提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)，也為浙江省目前設(shè)計(jì)的“三位一體”方案提供了有益參考。第二階段(2009-2014年)中，雖然國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)大學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行自主招生探索，“北約”、“華約”、“千分考”、“三大聯(lián)盟”層出不窮，但我校的自主招生工作卻進(jìn)入“雞肋期”，棄之可惜，食之無(wú)味。這階段我們的自主招生名額從原來(lái)每年100名逐漸下降到每年只招50名。同時(shí)為了克服自主招生學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異度偏大的問(wèn)題，“高考成績(jī)必須達(dá)到一本線以上”成為錄取的必要條件。第三階段是2015年至今，學(xué)校作為浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案中“三位一體招生”的試點(diǎn)學(xué)校，按高考60%、學(xué)校綜合素質(zhì)測(cè)試30%、高中學(xué)業(yè)成績(jī)10%的權(quán)重計(jì)算綜合成績(jī)，每年擇優(yōu)招收80名學(xué)生，且與高考“一本線”掛鉤。

鑒于高考招生肩負(fù)著重大的社會(huì)功能，同時(shí)又面臨著不同大學(xué)差異極大、各地基礎(chǔ)教育差異極大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，既要讓高考招生發(fā)揮好“引領(lǐng)”基礎(chǔ)教育的作用，又要讓大學(xué)培養(yǎng)好各類(lèi)“建設(shè)者和接班人”，借鑒美英等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)入學(xué)考試制度的有益做法，結(jié)合我校十多年的招生實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高校招生能力建設(shè)中必須認(rèn)清以下三對(duì)關(guān)系：一是宏觀(社會(huì))作用與微觀(大學(xué))作為的關(guān)系，厘清破解應(yīng)試教育問(wèn)題的本質(zhì)所在；二是公平與效率的關(guān)系，尋求一定歷史發(fā)展時(shí)期公平與效率的最大公約數(shù)；三是科學(xué)性和多樣性的關(guān)系，體現(xiàn)人才選擇和人才培養(yǎng)的科學(xué)性和多樣性的統(tǒng)一。

(一)從宏觀與微觀的關(guān)系看，高校進(jìn)行招生能力建設(shè)、開(kāi)展自主招生，可能只是極少部分大學(xué)需要做的事。宏觀問(wèn)題需要頂層設(shè)計(jì)去解決，指望微觀上的措施去解決宏觀問(wèn)題是徒勞的；同樣許多微觀上看上去“很美”的事，卻因在宏觀層面上不可行而難以推廣和持續(xù)。

在教育問(wèn)題上，許多被詬病的東西看上去是基礎(chǔ)教育的問(wèn)題或高考招生的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)可能并非如此。中國(guó)的家長(zhǎng)之所以那么累，中考、高考的學(xué)生之所以那么苦，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)希望子女得到好的教育，學(xué)生也希望自己能升上重點(diǎn)中學(xué)或高水平的大學(xué)。表面上看這種苦和累，是因?yàn)橹锌?、高考唯分?jǐn)?shù)論英雄，但究其本質(zhì)，卻是因?yàn)楫?dāng)前階段我國(guó)沒(méi)有足夠的財(cái)力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，沒(méi)有能力把各類(lèi)中學(xué)、大學(xué)都辦成為學(xué)生所心儀的學(xué)校。我們從小學(xué)到大學(xué)一直搞“重點(diǎn)”、“非重點(diǎn)”，搞“211”、“985”，并在升學(xué)就業(yè)中不斷強(qiáng)化這種重點(diǎn)效應(yīng)，把有限的資源集中分配給這些所謂的重點(diǎn)學(xué)校，最后把學(xué)生和學(xué)校分成三六九等。對(duì)這樣的社會(huì)問(wèn)題，想通過(guò)各個(gè)高校的招生能力建設(shè)去解決是不可設(shè)想的?；A(chǔ)教育的均衡發(fā)展已成為“十三五”的重要目標(biāo)。那么職業(yè)教育、高等教育是不是也要通過(guò)均衡發(fā)展去解決考生苦和累的問(wèn)題呢？

從世界范圍看，英國(guó)只有牛津和劍橋在大學(xué)學(xué)院招生服務(wù)中心(UCAS)統(tǒng)一錄取的基礎(chǔ)上有面試的安排，其他所有大學(xué)，包括羅素聯(lián)盟的研究型大學(xué)，都是依據(jù)A-Level課程成績(jī)和申請(qǐng)材料進(jìn)行招生錄取的。美國(guó)也只有一些著名的私立大學(xué)和優(yōu)質(zhì)的州立大學(xué)開(kāi)展優(yōu)秀人才的校選，其他大學(xué)都是依據(jù)SAT/ACT成績(jī)、推薦信和自述材料進(jìn)行招生錄取。因此當(dāng)前我國(guó)擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)，不能片面地認(rèn)為是每所大學(xué)都各自去組織考試，校選人才。大學(xué)自主招生測(cè)試應(yīng)該是建立在社會(huì)化統(tǒng)一考試基礎(chǔ)上的一個(gè)補(bǔ)充，而且只能是一些頂尖大學(xué)(或?qū)ｉT(mén)性大學(xué)、學(xué)院)和精英教育(或特殊教育)需要做的事。只有在教育事業(yè)均衡發(fā)展的前提下，實(shí)行各類(lèi)高校的分層多元招生，才能處理好宏觀與微觀的關(guān)系，擺正大學(xué)在招生錄取中的位置，讓學(xué)校將最主要的精力放在學(xué)科建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)上。我們要為公眾提供衡量高校好壞的更為科學(xué)的風(fēng)向標(biāo)(如英國(guó)大學(xué)生滿意度指標(biāo))，否則即使是北大、清華這樣的名校，也會(huì)陷入“狀元”的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中。

(二)從公平與效率的關(guān)系看，社會(huì)化、統(tǒng)一的高考招生制度，是公平和效率的完美統(tǒng)一。任何一項(xiàng)社會(huì)制度都不可能完美無(wú)缺，都需要不斷完善和改良。高考制度隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)行著不斷改革，制度的缺陷和不足也得到了不斷克服。我國(guó)另一所中外合作大學(xué)——上海紐約大學(xué)，近幾年也在探索精英教育所需的自主招生。且不說(shuō)它每年招收151名中國(guó)學(xué)生的招生費(fèi)用要300萬(wàn)元之巨，只設(shè)想一下，如果全國(guó)2800多所高校，每個(gè)大學(xué)都這樣招生，都要求每個(gè)考生到學(xué)校參加“校園日活動(dòng)”以考測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，宏觀上排得出日期來(lái)嗎？如果一個(gè)考生想考的一所大學(xué)在“天南”，另一所大學(xué)在“地北”，全社會(huì)的考試成本會(huì)多高？貧困邊緣地區(qū)的家庭支付得起嗎？更何況像上海紐約大學(xué)所采用的充分借鑒了美國(guó)紐約大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的招生模式，真的比高考更公平公正嗎？浙江省目前正在進(jìn)行的“三位一體”試點(diǎn)中，2016年有包括北大、清華在內(nèi)的50多所高校參與。據(jù)筆者了解，許多高校通過(guò)“三位一體”只招收二三百名學(xué)生，但報(bào)名的學(xué)生卻有上萬(wàn)名，到校參加筆試面試的有幾千，再加上從各地趕來(lái)的同等數(shù)量的陪同的家長(zhǎng)，每所高校都要投入大量的人力物力，來(lái)保證考試“公平公正”地順利進(jìn)行。由于許多高校的綜合素質(zhì)考測(cè)日重疊，許多考生根本無(wú)法同時(shí)參加心儀高校的考試。這樣組織高校進(jìn)行人才選拔，是否更加公平了呢，是否減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)了呢？因此，許多看起來(lái)熱熱鬧鬧，聽(tīng)起來(lái)“很美”的局部工作，卻很難實(shí)現(xiàn)公平與效率的全局統(tǒng)一。由此也不難看出，高校開(kāi)展自主招生，投入人力物力進(jìn)行招生能力建設(shè)，只能是極少數(shù)頂尖大學(xué)的事，否則只能是勞民傷財(cái)，“事倍功半”。高考下一步改革，應(yīng)賦予考生和高校更多的選擇權(quán)，這將會(huì)更好地引領(lǐng)素質(zhì)教育，更好發(fā)揮高校育人的積極性。

(三)頂尖大學(xué)的招生能力建設(shè)要把握好人才的多樣性和選才的科學(xué)性之間的關(guān)系。古希臘有句不斷被重復(fù)的話，即“人的頭腦不是填裝知識(shí)的容器，而是要被點(diǎn)燃的火種”。事實(shí)上，許多人的“火種”不是在中學(xué)、大學(xué)被點(diǎn)燃，許多人不是在中學(xué)、大學(xué)就知道自己的興趣在哪里，特長(zhǎng)是什么。有些人甚至是在博士、博士后階段，是在許多年的工作實(shí)踐后才找到自己的“火種”的?；羧A德·加德納的“多元智能理論”，已成為上世紀(jì)90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。他認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流及觀察等8種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合；同時(shí)他強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的極大影響和制約。我們的中學(xué)生、大學(xué)生，還處在發(fā)育成長(zhǎng)階段，可塑性很大，因此，我們要把握好人才多樣性與選才科學(xué)性的關(guān)系，讓各類(lèi)人才獲得最佳的環(huán)境和最優(yōu)的教育。

筆者認(rèn)為，目前985、211高校的生源質(zhì)量已不是其成為世界一流大學(xué)的制約因素。一流大學(xué)是一流教師、一流學(xué)生、一流設(shè)施條件和一流管理的統(tǒng)一。而能在近千萬(wàn)考生中招收到前10%左右的一本批次的學(xué)生，這些985、211高校就已經(jīng)擁有了一流的學(xué)生。香港是一個(gè)可以比較的例子。香港只有600多萬(wàn)常住人口，加上200-300萬(wàn)流動(dòng)人口，加起來(lái)也就是1000萬(wàn)左右，與寧波市相當(dāng)，但香港卻擁有至少3-4所世界一流大學(xué)。這些一流大學(xué)的生源，80%以上是本地生源。回想我校創(chuàng)建之初，招收的也只是高考一本線上幾分到十幾分的學(xué)生，但經(jīng)過(guò)四年的精心培養(yǎng)，選擇讀研的畢業(yè)生，70%以上都能被世界百?gòu)?qiáng)大學(xué)所錄取。由于人才的多樣性，我們需要大學(xué)的多樣性和均衡發(fā)展，需要不同類(lèi)型大學(xué)的百花齊放。一流大學(xué)，不要為考分而設(shè)計(jì)招生制度，為改革而改革。少數(shù)頂尖大學(xué)的精英教育，投入一定的人力財(cái)力進(jìn)行招生能力建設(shè)，其最根本的價(jià)值取向應(yīng)該是凸現(xiàn)辦學(xué)特色，讓招生選材真正為其辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。南開(kāi)大學(xué)劉清華(2013)指出，高水平大學(xué)的招生選才能力，就是健全并實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。高中新課改后，學(xué)生的素質(zhì)逐漸向多元化、個(gè)性化方向發(fā)展，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試更加統(tǒng)一規(guī)范，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度也使學(xué)生評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法日益多元。評(píng)價(jià)的過(guò)程性、寫(xiě)實(shí)性得到強(qiáng)化，這為綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。少數(shù)要進(jìn)行自主招生的頂尖大學(xué)，一定要厘清自己獨(dú)特、清晰的人才選拔理念和招生目標(biāo)，研制出綜合選拔的指標(biāo)體系，能主動(dòng)收集、處理、使用包括高考、校測(cè)、高中學(xué)測(cè)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的有效信息，挑選出與大學(xué)特色培養(yǎng)相呼應(yīng)的人才。此外這些頂尖大學(xué)應(yīng)建立一支專兼結(jié)合的考試招生專家隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要接受過(guò)專業(yè)化人才測(cè)評(píng)的訓(xùn)練，要知道招“什么樣的學(xué)生”，“培養(yǎng)怎樣的精英”，還要了解中學(xué)教學(xué)改革發(fā)展和中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，能借助有效信息評(píng)價(jià)、識(shí)別“千里馬”。其他絕大多數(shù)的普通大學(xué)，則應(yīng)順應(yīng)高教大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)普遍認(rèn)同并在不斷改進(jìn)的高考為主要依據(jù)，分層多元錄取考生，努力培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的合格建設(shè)者和接班人，最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

劉清華.(2013).加強(qiáng)選才能力建設(shè)，實(shí)施大學(xué)招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià).中國(guó)高等教育，10,42-44