我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題*

徐 國 慶

(華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062)

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我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題*

徐 國 慶

(華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062)

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點，其成功構(gòu)建需要深入研究五個關(guān)鍵問題：什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制？要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制？發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的關(guān)鍵性制度障礙是什么？現(xiàn)代學(xué)徒制需要哪些支撐條件？現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建需要沿著這五個方面，捕捉實質(zhì)性問題及其解決策略?，F(xiàn)代學(xué)徒制是個極為復(fù)雜的體系，對它的研究不僅需要經(jīng)濟社會學(xué)、勞動力市場理論等視角，而且必須確立現(xiàn)代學(xué)徒制形成的社會建構(gòu)觀，探索可能促使其形成的社會機制。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；關(guān)鍵問題

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點，它同時涉及學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育制度等三個方面。我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目的，不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做出一些改變，也不僅僅是在試點院校確立起一種基于師徒關(guān)系的人才培養(yǎng)模式，而是要通過對工學(xué)結(jié)合的深化，建立起一種新的職業(yè)教育制度。制度層面的現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建是一個極其復(fù)雜的問題，本文擬探討其中五個相互聯(lián)系的問題：(1)什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？(2)我國為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制？(3)我國要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制？(4)我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨哪些制度障礙？(5)我國現(xiàn)代學(xué)徒制運行缺少哪些支撐條件？

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

通常認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度(趙志群，2009)，這是到目前為止認(rèn)同度比較高的一種定義。然而，實踐的深化產(chǎn)生了許多新問題，比如現(xiàn)代學(xué)徒制是否一定要以校企合作為前提？有些職業(yè)院校繞過企業(yè)，直接把行業(yè)大師引入到職業(yè)院校的工作室，以基于師徒關(guān)系的訓(xùn)練模式來培養(yǎng)學(xué)生，也完全達到了學(xué)徒制培養(yǎng)模式的效果，但這種培養(yǎng)模式能否稱為現(xiàn)代學(xué)徒制？再比如，有些職業(yè)院校設(shè)置了基于傳統(tǒng)工藝的專業(yè)，這些專業(yè)一直在采取基于師徒關(guān)系的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式能否稱為現(xiàn)代學(xué)徒制？如果是，那么其現(xiàn)代性體又現(xiàn)在什么地方？等等。因此，有必要對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵做出更為深入的分析。就現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵來說，它有四個最為本質(zhì)的方面。

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實踐能力學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制首先必須是學(xué)徒制。基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來進行技術(shù)實踐能力的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素。不能把現(xiàn)代學(xué)徒制簡單地等同于校企合作，校企合作只是現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的重要前提條件之一，但不是必備條件。現(xiàn)代學(xué)徒制是針對現(xiàn)有各種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式缺乏深度的企業(yè)師徒關(guān)系基礎(chǔ)、技術(shù)實踐能力的學(xué)習(xí)不夠精深等問題提出的。因此，以穩(wěn)固的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地進行技術(shù)實踐能力學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式才能稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。另外，師傅與學(xué)徒之間只存在松散、短期關(guān)系的人才培養(yǎng)方式也不能稱為現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制必須對師徒關(guān)系存續(xù)時間長短、關(guān)系的親密程度，以及這一關(guān)系是否在學(xué)徒技術(shù)實踐能力學(xué)習(xí)中發(fā)揮關(guān)鍵作用提出明確要求。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制

當(dāng)前對現(xiàn)代學(xué)徒制的界定存在泛化現(xiàn)象，即把存在于當(dāng)前社會但面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的、有職業(yè)院校參與的學(xué)徒制均稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，比如陶瓷制作專業(yè)的學(xué)徒制。當(dāng)然，在更廣泛的意義上，存在于當(dāng)代社會的學(xué)徒制都會打上“現(xiàn)代”的烙印，而且當(dāng)這種學(xué)徒制有職業(yè)院校的參與時，它與傳統(tǒng)學(xué)徒制的確是有重要區(qū)別的。但我們要看到，現(xiàn)代學(xué)徒制是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中的人才培養(yǎng)模式這一問題而提出的。對于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)而言，其人才培養(yǎng)采取學(xué)徒制不會存在爭議，而對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)來說，情況就不一樣了。自工業(yè)革命以后，學(xué)徒制在許多國家衰退的一個重要原因是，人們認(rèn)為新的產(chǎn)業(yè)中技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)具有普遍性的科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化技能，這種知識與技能更好的獲取途徑是學(xué)校職業(yè)教育。之所以在當(dāng)前提出發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，是因為人們認(rèn)識到，在現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)中，經(jīng)驗知識仍然占據(jù)著很大比重。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的第二個重要內(nèi)涵是：它是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)而構(gòu)建的一種基于師徒關(guān)系的培養(yǎng)模式。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

學(xué)徒制在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中有不可替代的優(yōu)勢，尤其是在技術(shù)訣竅知識的傳遞與技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，它的作用非常突出。但這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法的缺陷也非常明顯:(1)在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅的指導(dǎo)方法非常落后，甚至沒有明確的方法，全靠學(xué)徒自身領(lǐng)會，這不僅會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效率低下，還會出現(xiàn)不正常的人身依附關(guān)系；(2)在理論知識的傳遞與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)學(xué)徒制的弱點非常明顯。師傅當(dāng)然也會對學(xué)徒進行一些理論知識的訓(xùn)練，但現(xiàn)代技術(shù)需要員工掌握的理論知識不是這種培養(yǎng)方式所能夠完成的，而是要通過系統(tǒng)的文化課程和技術(shù)理論課程的訓(xùn)練才能實現(xiàn)，這只能由現(xiàn)代學(xué)校教育來承擔(dān)。例如基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，這種在學(xué)校通過課程形式進行訓(xùn)練的效率要比在車間或工廠高得多。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，一方面需要對師傅的指導(dǎo)方法進行改造，把更多的現(xiàn)代教育學(xué)知識融入其中；另一方面需要把學(xué)徒制與學(xué)校教育有機結(jié)合起來，這樣才能使傳統(tǒng)學(xué)徒制重新煥發(fā)生命力，發(fā)揮其巨大的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度

現(xiàn)代學(xué)徒制的第四個特征是，它是存在于現(xiàn)代職業(yè)教育中的一種人才培養(yǎng)模式。通常的學(xué)徒制，包括民間學(xué)徒制和企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制，只是為師傅或企業(yè)自己所需要的技術(shù)技能人才服務(wù)的。這種培養(yǎng)制度的一個突出問題就是培養(yǎng)內(nèi)容非常狹隘。如果學(xué)徒只學(xué)會了師傅所傳授的從事職業(yè)所需要的技能，那么這不僅會影響到他們的崗位轉(zhuǎn)換，也不可能使他們具備重大的技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制必須與訂單培養(yǎng)模式明確區(qū)分開來。如果一種學(xué)徒制只是滿足某個企業(yè)對技術(shù)技能人才的一時需求，那么這種學(xué)徒制不僅是不人性化的，而且也是不可能長久的。解決這一問題的方法是：把現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)內(nèi)容建立在公共的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，并以它為依據(jù)對培養(yǎng)結(jié)果進行評價和認(rèn)定。只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才能超越個別企業(yè)的狹隘性，而成為一種社會技術(shù)技能人才形成的制度。

二、我國為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制

目前許多職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點更多地是政策導(dǎo)向的結(jié)果，而非是對其意義深刻理解后的自覺行為。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中有必要深入思考的問題是：我國為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制？它到底要解決什么問題？任何一項重大教育改革背后都應(yīng)當(dāng)有著明確目的。研究我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，既是為了確保這項改革在方向上的正確性，同時也為描繪我國現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)藍圖奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展目的是隨著其實施目標(biāo)的不同而不同的，這一目的有必要放在國際與歷史的背景中去考察。

(一)國際社會發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的

現(xiàn)代學(xué)徒制這一概念是舶來品。盡管我國在20世紀(jì)50年代就曾使用過新學(xué)徒制這一概念，但這次的現(xiàn)代學(xué)徒制改革項目顯然是從國外借鑒來的。過去十多年來，它是國際上許多國家職業(yè)教育改革的重要措施。不僅英國、澳大利亞、美國等發(fā)達國家是如此，許多發(fā)展中國家如南非、印度尼西亞等也是如此。它們發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，主要是為了提高青年的工作經(jīng)驗、促進青年就業(yè)，因為青年的高失業(yè)率一直是這些國家的重大社會問題。大量研究表明，青年的高失業(yè)率和他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗密切相關(guān)。國際勞工組織阿克斯曼(M. Axmann)和霍夫曼(C. Hofmann)的這段話充分代表了這一政策取向：“對學(xué)徒體系興趣的重燃在國際勞工組織的三方會談中得到了回應(yīng)，因為擁有學(xué)徒制的國家的青年失業(yè)率更低。研究表明，對青年人來說，學(xué)徒制是溝通學(xué)校與工作世界的有效手段，因為這可以使他們在接受技術(shù)與專業(yè)訓(xùn)練的同時獲得工作經(jīng)驗?！?Axmann，2013，p.19)

然而，學(xué)徒制除了具有降低青年失業(yè)率的功能外，它還能夠培養(yǎng)掌握了精湛技術(shù)并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。從傳統(tǒng)手工業(yè)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，學(xué)徒制在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中走過了一個“U”形的發(fā)展過程。在沒落了一個時期后，它在高技能人才培養(yǎng)中的巨大優(yōu)勢重新被人們發(fā)現(xiàn)(如圖1)。學(xué)徒制的這一功能發(fā)揮得最出色的國家是德國和日本。成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制為這兩個國家提供了大量技術(shù)精湛并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，支撐了兩國制造業(yè)的長足發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制在兩國的發(fā)展已是如此成熟，以至于人們不再認(rèn)為有專門表述其目的的必要，所以在國外的現(xiàn)代學(xué)徒制文獻中，很少看到有關(guān)于這一目的的表述。在這兩個國家中，德國模式又比日本模式更為優(yōu)越，因為它實現(xiàn)了企業(yè)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育的緊密結(jié)合，即我們所說的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)徒制不僅是傳統(tǒng)工業(yè)的人才支撐，更是未來智能制造的人才支持。智能化不是意味著不再需要掌握了精湛技術(shù)的技能人才，而是更需要掌握了更為精湛的技術(shù)技能人才。

圖1 產(chǎn)業(yè)形態(tài)與學(xué)徒制發(fā)展之間的關(guān)系

隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，人們一直在討論機器將如何取代人類，關(guān)注未來工業(yè)是否還需要大量技術(shù)技能人才。然而，工業(yè)發(fā)展的實際結(jié)果往往是：技術(shù)技能人才的絕對需求始終呈上升趨勢。這是因為，自動化的實施雖然會導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)對技術(shù)技能人才的需求減少，但同時它也會產(chǎn)生大量需要技術(shù)技能人才的新崗位。隨之而來的另一個重要問題是：現(xiàn)代工業(yè)所需要的是掌握了什么樣知識的人才?有些學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代工業(yè)更需要掌握了科學(xué)知識的人才。比如，《后工業(yè)社會的來臨》的作者認(rèn)為：“以科學(xué)為基礎(chǔ)的工業(yè)的擴展，需要更多的工程師、化學(xué)家和數(shù)學(xué)家。在教育、醫(yī)藥和城市事務(wù)方面制定社會計劃的需要，需求有大量受過社會科學(xué)和生物科學(xué)教育的人才”(丹尼爾·貝爾，1997，第256-257頁)。在這一知識觀的指導(dǎo)下，許多國家實施了大力發(fā)展學(xué)術(shù)型高等教育的政策。然而現(xiàn)在越來越多的學(xué)者提出，現(xiàn)代工業(yè)更為需要的既不是掌握了傳統(tǒng)手工技藝的人才，也不是掌握了純粹科學(xué)知識的人才，而是掌握了“專業(yè)知識”的人才。德魯克就曾強調(diào),知識經(jīng)濟時代的知識應(yīng)具備實踐性和專門性這兩個特征；而勞耐爾認(rèn)為，“專業(yè)知識是理解和掌握工作世界中的任務(wù)的前提”(Rauner，2011，p.23)?！皩I(yè)知識”是研究現(xiàn)代工業(yè)背景下技術(shù)技能人才知識結(jié)構(gòu)的核心概念，當(dāng)前的智能化并不會改變這一趨勢。只有有了扎實的工業(yè)基礎(chǔ)，智能制造才有意義。這也是智能制造沒有率先在軟件業(yè)發(fā)達的美國成功，而是在制造業(yè)發(fā)達的德國取得突破的根本原因。這種知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜,外部聯(lián)系多樣，對它的掌握必須借助主體聯(lián)系更加緊密的學(xué)與教的現(xiàn)代學(xué)徒制。

(二)我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重大背景

我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是什么？促進青年就業(yè)確實是其目的之一，但應(yīng)當(dāng)不是主要目的。在我國，確實存在一些需要提供工作經(jīng)驗以促進其就業(yè)的青年，但從總體上看，類似于其他國家的青年高失業(yè)率問題在我國并不明顯。我國目前勞動力就業(yè)的整體狀況是技術(shù)技能人才短缺，不僅對高技能人才來說是如此，在普通技能人才方面也是如此。招工難成了企業(yè)的普遍問題。即使招來了工人，企業(yè)要將其穩(wěn)定下來也難，因為技術(shù)技能人才的就業(yè)呈現(xiàn)出高流動態(tài)勢。在技術(shù)技能人才的就業(yè)模式中，是否具備工作經(jīng)驗并不成為他們被聘用與否的先決條件。因為企業(yè)在招聘員工時，更看重的是員工是否具備了良好的基本素質(zhì)，而不是他們的工作經(jīng)驗。為了使招聘來的員工能快速地適應(yīng)工作崗位，企業(yè)一般會主動地為他們提供在崗的技能訓(xùn)練。無論是從職業(yè)院校招聘來的畢業(yè)生，還是從社會上招聘來的勞動工人，企業(yè)的做法都是如此。我國許多企業(yè)缺乏與職業(yè)院校合作的重要原因之一，就是這種以學(xué)徒制形式進行的訓(xùn)練。企業(yè)并不擔(dān)心“不合作”會對其員工的工作能力產(chǎn)生多大影響，因為它們自己已經(jīng)有針對新員工的技能訓(xùn)練安排。

德國的現(xiàn)代學(xué)徒制是我國應(yīng)該借鑒的一個范本。我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的，應(yīng)當(dāng)定位在當(dāng)前我國職業(yè)教育的重大使命上，即為產(chǎn)業(yè)升級提供技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新提供具有技術(shù)研發(fā)能力的技術(shù)技能人才。目前國內(nèi)較為成功的現(xiàn)代學(xué)徒制的實施者對這一點非常認(rèn)同，他們深刻地體會到：“提升企業(yè)參與積極性，就要滿足其高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求”(潘建峰，2016)。我國產(chǎn)業(yè)在經(jīng)歷了30多年的粗放型發(fā)展后，現(xiàn)已全面進入了產(chǎn)業(yè)升級階段。在目前這個經(jīng)濟發(fā)展階段上，以要素為動力的經(jīng)濟發(fā)展模式已開始失去作用。因此，我國經(jīng)濟發(fā)展要走出中等發(fā)展國家的陷阱、進入到發(fā)達國家水平，就必須轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟發(fā)展模式。隨著德國“工業(yè)4.0”概念的提出，我國也啟動了工業(yè)發(fā)展的智能化進程，這一進程的速度遠遠超出了我們的想象。這既是當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的基本方向，也是國家確定了的基本戰(zhàn)略。這種經(jīng)濟發(fā)展模式的實施不是不再需要技術(shù)技能人才，而是更需要大量技術(shù)精湛并具備創(chuàng)新精神與能力的技術(shù)技能人才。在這個意義上可以說，相對于其他國家，我國實施的是一種主動的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展戰(zhàn)略?；仡櫧▏詠砦覈殬I(yè)教育走過的歷程，有助于我們更加深刻地理解這一問題。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)向

從中華人民共和國的建立到改革開放初期的近30年間，企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制是我國培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要途徑。在1963年左右，“全行業(yè)和各地方的新學(xué)徒制體系逐漸建立起來，成為后來培養(yǎng)后備技術(shù)工人規(guī)模最大、人數(shù)最多的培訓(xùn)方式”(王星，2014，第274頁)。而且，20世紀(jì)50年代興起的半工半讀模式，其實就已經(jīng)非常類似于德國的雙元制了。當(dāng)然，由于缺乏學(xué)校教育的成分(即使是半工半讀模式，介入辦學(xué)的也仍然是企業(yè)內(nèi)技工學(xué)校，與今天獨立于企業(yè)的職業(yè)院校有重要區(qū)別)，這種學(xué)徒制的人才培養(yǎng)存在很多問題。但就學(xué)徒制這一點而言，這個體系仍然可以說是成功的，這種成功與當(dāng)時實施完全的計劃經(jīng)濟或市場機制徹底退出經(jīng)濟領(lǐng)域密切相關(guān)。

改革開放以后，我國企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制全面衰退。衰退的原因既與實施市場經(jīng)濟體制有關(guān)，也與人們關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念有關(guān)。不斷提升的企業(yè)技術(shù)水平要求技術(shù)技能人才不僅要學(xué)會操作技能，同時也要具備更加深厚的文化知識與更為系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論知識，而這種知識是企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制所無法提供的。因此，企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制在當(dāng)時被人們作為一種落后的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式而拋棄。人們更為向往的，是能提供豐富的理論課程，同時培養(yǎng)方法也更加科學(xué)、更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校職業(yè)教育。經(jīng)過30多年的發(fā)展，學(xué)校職業(yè)教育盡管也經(jīng)歷了許多坎坷，遭遇過許多批評，但它支撐了我國經(jīng)濟騰飛時期對技術(shù)技能人才的龐大需求。在這段辦學(xué)實踐中，人們既看到了學(xué)校職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的明顯優(yōu)勢，也看到了其弊端，即培養(yǎng)的人才容易脫離企業(yè)的實際需求。因此，學(xué)校職業(yè)教育一直在努力通過深化校企合作、加強企業(yè)實習(xí)來彌補這一不足。盡管校企合作的推進還不是非常完美，但這個體系在當(dāng)時的技術(shù)技能人才培養(yǎng)中并沒有產(chǎn)生根本性的問題。這是因為，過去我國企業(yè)的技術(shù)水平還比較落后，其主要使用的還是通用性技術(shù)。在學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，企業(yè)只要稍微加上一些入職培訓(xùn)，員工基本上就能適應(yīng)崗位的工作。然而，隨著我國企業(yè)技術(shù)的全面升級，以及未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)創(chuàng)新的迫切需求，學(xué)校職業(yè)教育這種技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的根本性缺陷也就暴露出來了。

學(xué)校職業(yè)教育的根本問題在于，無論其課程如何改革、師資如何培養(yǎng)，它只能教給學(xué)生通用性知識與技能，而無法讓學(xué)生獲得崗位所需要的特殊性知識與技能。在現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)的發(fā)展中，后者占的比重越來越大。一個企業(yè)的技術(shù)水平往往不是取決于前者，而是取決于后者。因為前者容易通過學(xué)校教育及各種傳播手段來獲得，而后者的獲取則必須依賴于掌握了精湛技術(shù)的專家。過去我們錯誤地認(rèn)為，在知識經(jīng)濟時代，人們要掌握的主要是科學(xué)理論知識。然而，隨著知識論研究的進展，人們發(fā)現(xiàn)在知識經(jīng)濟時代更為重要的其實是專業(yè)知識，這種知識的掌握需要把理論與經(jīng)驗結(jié)合起來。技術(shù)創(chuàng)新并不是一個簡單的應(yīng)用科學(xué)理論的過程，它需要技術(shù)技能人才在掌握科學(xué)理論的基礎(chǔ)上長期專注于某一技術(shù)問題，才可能取得重大突破。

我國產(chǎn)業(yè)升級對新型技術(shù)技能人才的需求，迫使我們要對現(xiàn)有學(xué)校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進行全面反思。只有在繼續(xù)保持學(xué)校職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，在企業(yè)內(nèi)部重建師徒關(guān)系，全面恢復(fù)學(xué)徒制，并使二者有機地結(jié)合起來，才有可能滿足未來我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，才有可能實現(xiàn)我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的真正戰(zhàn)略目的。

三、我國要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐模式是什么？我國要發(fā)展出一種什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制？在以上分析的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)計我國現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)(見圖2)。這既可以看作是我國現(xiàn)代學(xué)徒制的理想狀態(tài)，也可以看作是我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)徒培養(yǎng)序列和學(xué)校培養(yǎng)序列這兩個方面的深度合作構(gòu)成。首先是學(xué)徒培養(yǎng)序列。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同，我們可以按復(fù)雜程度將學(xué)徒培養(yǎng)序列劃分為四個層次，即民間學(xué)徒制、促進社會青年就業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)、獲得精湛技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)和實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)。民間學(xué)徒制是廣泛存在于個體經(jīng)濟與微型經(jīng)濟中的學(xué)徒制，它的功能是訓(xùn)練傳統(tǒng)的手工技藝，使學(xué)徒獲得簡單的操作技能。促進社會青年就業(yè)的學(xué)徒制旨在對所招收的新員工進行技能訓(xùn)練，以使其能勝任崗位的基本要求。這個層次的學(xué)徒培養(yǎng)一般由企業(yè)自身完成，但對于一些較為復(fù)雜的技術(shù)訓(xùn)練，也需要中等職業(yè)學(xué)校的參與。獲得精湛技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)是一種過程更長、組織更為嚴(yán)密、內(nèi)容更為復(fù)雜的學(xué)徒制，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握了精湛技術(shù)的技術(shù)技能人才，以滿足企業(yè)對高技能人才的需求。這個階段的學(xué)徒制需要與中職和?？聘呗毾嘟Y(jié)合。實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)則是更高層次的學(xué)徒制，其目標(biāo)是使技術(shù)技能人才獲得創(chuàng)新能力。這種層次的學(xué)徒制一般需要與?？聘呗毢图夹g(shù)應(yīng)用型本科相結(jié)合，但那些更為復(fù)雜的實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)，則由企業(yè)在內(nèi)部實施。

現(xiàn)代學(xué)徒制的另一個重要方面是學(xué)校培養(yǎng)序列，它包括三個層次，即中等職業(yè)教育、專科高職教育和技術(shù)應(yīng)用型本科教育。這三個層次的職業(yè)教育都是現(xiàn)代學(xué)徒制所需要的，不過由于它們所對應(yīng)的學(xué)徒制的層次不同，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不同。目前在我國學(xué)校職業(yè)教育體系中，較為完善的是中等職業(yè)教育和專科高職教育。雖然國家已要求新升本科院校把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用型本科教育，但這種類型的高等教育基本上還處于概念階段，還沒有比較成功的轉(zhuǎn)型案例。雖然轉(zhuǎn)型是一個非常復(fù)雜的過程，但是我國完整的現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建仍然離不開技術(shù)應(yīng)用型本科教育。

在圖2中，只有兩個序列重疊的部分才能稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，其它部分的學(xué)徒制不是國民教育體系的組成部分，不應(yīng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。

圖2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)

四、我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨什么樣的制度障礙

以上所設(shè)計的現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)構(gòu)只是個理想，這個理想若要成為現(xiàn)實，則會涉及到非常復(fù)雜的制度形成過程。

(一)解決制度問題首先要確立制度形成的社會建構(gòu)觀

我國從20世紀(jì)80年代就開始引入德國的雙元制，至今不僅少有成功案例，而且還出現(xiàn)了越來越困難的趨勢。主要的問題就在于企業(yè)參與的積極性不高，難以在人才培養(yǎng)層面建立起穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。近10多年來，我國一直在努力推進校企合作，以至于在幾乎所有重要的職業(yè)教育文件中，都將校企合作作為其中的核心內(nèi)容。但除了少數(shù)職業(yè)院校通過自身努力取得了一些較為成功的案例外，在體系建設(shè)方面并沒有什么實質(zhì)性的突破。現(xiàn)代學(xué)徒制則是一種更加深入的校企合作人才培養(yǎng)模式，其實施不僅需要校企合作這個前提，而且還需要以企業(yè)的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)。在企業(yè)的師徒關(guān)系中，又多了一個關(guān)鍵性角色，即師傅，由此可見其實施的難度。

在我國，要使現(xiàn)代學(xué)徒制真正成為一種常態(tài)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，首先要認(rèn)識到構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制需要一個較長的過程。這樣一種復(fù)雜的制度，如果想急于取得成功，必然不會有任何成果。要知道，德國成功的職業(yè)教育模式是上百年發(fā)展的結(jié)果；而其他許多歐洲國家，至今也未能發(fā)展出這種模式。此外，我們還要確立制度的社會建構(gòu)觀:社會制度并非是我們主觀地設(shè)計出來的，而是社會中的各種力量相互作用后建構(gòu)出來的。然而，目前我們在各種政策的制定中似乎完全忘記了這一點。在推進職業(yè)教育發(fā)展的過程中，我們總是思路多、目標(biāo)多、設(shè)計多,我們總是單純地認(rèn)為只要我們想把職業(yè)教育發(fā)展成什么樣，它就能發(fā)展成什么樣，而不去深入研究各種社會力量在制度建構(gòu)中的相互作用過程，并通過恰當(dāng)?shù)膰腋深A(yù)促使新制度的產(chǎn)生。實踐表明，這種發(fā)展的設(shè)計模式不僅收效甚微，甚至還會造成社會資源的巨大浪費。

(二)過度自由的勞動力市場是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵性制度障礙

從制度的社會建構(gòu)觀來看，阻礙我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的最重要的社會機制，是完全自由化勞動力市場下企業(yè)、師傅與學(xué)徒三方之間的互動?，F(xiàn)代學(xué)徒制的成功構(gòu)建，需要激發(fā)企業(yè)、師傅和學(xué)徒三方面的積極性，需要企業(yè)積極支持、師傅認(rèn)真帶教和學(xué)徒認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而，完全自由化的勞動力市場，對這三方的積極性來說都會產(chǎn)生不良的后果:(1)對企業(yè)而言，一方面會導(dǎo)致它所培養(yǎng)的人才未必能為自己所用;另一方面，當(dāng)自己需要人才時，它也可以不必花費太多的成本就能輕松地從其他企業(yè)挖到人才。在這種情況下，企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性不會太高。(2)對師傅而言，他在完全自由的勞動力市場中既要顧慮自己在企業(yè)內(nèi)部的地位問題，而且還要擔(dān)心所培養(yǎng)的學(xué)徒有可能和自己競爭就業(yè)。在這種制度環(huán)境下，他既不會認(rèn)真給學(xué)徒傳授技術(shù)絕活，也不會與徒弟共同進行技術(shù)創(chuàng)新，他最多只會向?qū)W徒傳授一些基本技能，這就難以到達我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的核心目的。(3)對學(xué)徒而言，在完全自由的勞動力市場中，由于技術(shù)技能人才的就業(yè)呈現(xiàn)高流動特征，他們會對自己是否有必要積累精湛的技能表示懷疑。同時，他們也沒有條件去積累精湛的技能，因此更難通過持續(xù)鉆研實現(xiàn)技術(shù)的重大創(chuàng)新了。

學(xué)者們通常把資本主義經(jīng)濟模式劃分為協(xié)調(diào)性市場經(jīng)濟和自由市場經(jīng)濟，前者以德國和日本為代表，后者以美國和英國為代表。對這些國家的經(jīng)濟制度與職業(yè)教育制度關(guān)系的比較研究所得出的一條重要結(jié)論就是：勞動力市場的自由化程度是決定學(xué)徒制能否存續(xù)的關(guān)鍵因素。學(xué)徒制要存在，必須要有一個能在勞動力市場中協(xié)調(diào)各方利益的因素，使勞動力市場處于更加透明和相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因為完全自由的勞動力市場，不僅會由于信息不對稱導(dǎo)致參與學(xué)徒制的各方之間難以建立可信的承諾，使其參與學(xué)徒制的積極性難以得到激發(fā)；也會由于技術(shù)技能人才過高的就業(yè)流動，使得他們無法持續(xù)地進行技術(shù)的積累和創(chuàng)新。這就是德國很好地保留了學(xué)徒制，而英國的學(xué)徒制卻發(fā)展得很艱難的原因。德國學(xué)徒制的保留與1897年的《手工業(yè)保護法》有重大關(guān)系。該法案的一項重要內(nèi)容就是賦予手工業(yè)協(xié)會技能資格認(rèn)證和監(jiān)管的準(zhǔn)公共權(quán)力，“從而搭建了一個調(diào)和利益的現(xiàn)代模式”(凱瑟琳·西倫，2010，第42頁)。而英國由于缺乏這個體系，使得各方之間的矛盾一直難以協(xié)調(diào)，以致學(xué)徒制難以存續(xù)。我國20世紀(jì)80年代以后企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制的嚴(yán)重衰退，也和經(jīng)濟模式全面轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟密切相關(guān)。

(三)協(xié)調(diào)性勞動力市場是我國現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度前提

建立協(xié)調(diào)性勞動力市場是我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵性制度前提。如果不對勞動力市場中各利益主體之間的作用關(guān)系進行深入研究，不抓住其作用的關(guān)鍵點進而制訂相關(guān)政策予以協(xié)調(diào)，那么我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展就難以突破兩個局限：(1)從試點走向制度。現(xiàn)代學(xué)徒制可以在某些試點院校取得成功，但如果缺乏制度基礎(chǔ)，局部經(jīng)驗就不可能上升為整體模式。正如我們可以通過努力使一條街道保持絕對清潔，但要使一個城市都保持清潔，那就必須依靠制度建設(shè)。(2)從服務(wù)企業(yè)自身到服務(wù)社會人才需求。目前較為成功的現(xiàn)代學(xué)徒制試點案例，都是服務(wù)于企業(yè)自身對高技能人才的需求的。但從國家層面來看，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的應(yīng)當(dāng)是滿足整個社會對高技能人才的需求。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，也必須有制度的支持。

然而，我國目前經(jīng)濟政策的重要方向，是把市場在經(jīng)濟運行中的作用由“基礎(chǔ)性”調(diào)整到“決定性”上。這一調(diào)整是基于我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要而做出的，也確實有助于提升經(jīng)濟運行的活力，使經(jīng)濟運行更多地回歸自身規(guī)律。但當(dāng)把這一政策運用到勞動力市場時，我們就要看到它可能會對我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，在當(dāng)前的制度環(huán)境下，我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決的最為關(guān)鍵的問題，就是如何在市場經(jīng)濟模式下重建企業(yè)內(nèi)的師徒關(guān)系。德國和日本的經(jīng)驗告訴我們，要把產(chǎn)品市場與勞動力市場分開，是完全可能的。產(chǎn)品市場可以地自由地激發(fā)經(jīng)濟活力，與此同時，需要在勞動力市場建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控體系與協(xié)調(diào)機制，以激發(fā)各方參與技能形成的積極性。這在我國也是可行的，因為我國存在相應(yīng)的制度基礎(chǔ)，即我國所實施的是中國特色的社會主義市場經(jīng)濟。盡管我國強調(diào)要發(fā)揮市場在經(jīng)濟運行中的決定作用，但決定作用不是絕對作用，控制與協(xié)調(diào)依然是我國經(jīng)濟模式的內(nèi)在要素。

五、我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制需要哪些支撐條件

現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育來說是一次人才培養(yǎng)模式的重大改革，它的成功實施不僅需要協(xié)調(diào)性勞動力市場這個基本制度前提，同時還需要其他一些重要的支撐條件。

(一)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)

首先要建立科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的對學(xué)徒培養(yǎng)結(jié)果的認(rèn)證體系。英國、澳大利亞等國之所以能在進入21世紀(jì)以后大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，就是因為它們在20世紀(jì)90年代就已完成了國家資格框架的建設(shè)。國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系是職業(yè)教育運行的基礎(chǔ)，如果缺乏這一基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施將會非常困難，甚至產(chǎn)生極為嚴(yán)重的后果：(1)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量無法考核。這就會使得企業(yè)與師傅對學(xué)徒培養(yǎng)的責(zé)任得不到保障，很容易出現(xiàn)把學(xué)徒作為廉價勞動力的現(xiàn)象，這也是過去的學(xué)徒制最為突出的問題。如果這一問題發(fā)生的面比較廣，還有可能演化為政治問題。同時，如果學(xué)徒培養(yǎng)的經(jīng)費來自國家投入，也有可能出現(xiàn)借學(xué)徒培養(yǎng)之名套取國家培養(yǎng)經(jīng)費的現(xiàn)象。(2)師傅對學(xué)徒培養(yǎng)的積極性難以激發(fā)。如果學(xué)徒培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)周期混亂，出現(xiàn)了短期培養(yǎng)后學(xué)徒就出師的現(xiàn)象，那么師傅就會感覺到學(xué)徒培養(yǎng)對其地位的威脅，從而嚴(yán)重影響其學(xué)徒培養(yǎng)的積極性，最終導(dǎo)致師徒關(guān)系無法構(gòu)建。事實上，在現(xiàn)代企業(yè)的學(xué)徒制中，這種矛盾既存在于學(xué)徒與企業(yè)之間，同樣也存在于學(xué)徒與師傅之間。(3)學(xué)徒的積極性難以激發(fā)。由于學(xué)徒不知道自己努力的目標(biāo)是什么，努力以后能給自己帶來什么樣的生涯發(fā)展前途，，因此，他們的熱情難以維系。

我國目前的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系建設(shè)還非常薄弱，不足以支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的運行。近年來，教育系統(tǒng)雖然加強了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，但其內(nèi)容建設(shè)還沒有徹底擺脫過去的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的框架，還沒有建立與這些標(biāo)準(zhǔn)相配套的認(rèn)證體系，因此它在職業(yè)能力的訓(xùn)練中難以發(fā)揮實際作用。勞動系統(tǒng)雖然開發(fā)了國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并建立了配套的認(rèn)證體系，但其建立的基本單元是“工種”“崗位”，范圍偏窄，難以作為人才培養(yǎng)參照的完整標(biāo)準(zhǔn)。這些年所實施的雙證融通，往往只是把證書的部分內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案的某些環(huán)節(jié)中，而無法直接依據(jù)職業(yè)資格證書的內(nèi)容本身開展教學(xué)活動。兩套系統(tǒng)同時運行，但互不融通，這讓技術(shù)技能人才的培養(yǎng)機構(gòu)無所適從。因此，不僅有必要建立統(tǒng)一的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證體系，而且這個體系還必須明確地將職業(yè)院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開來。

(二)完善的企業(yè)師傅制度是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔(dān)對學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。其中，企業(yè)師傅要承擔(dān)技能培養(yǎng)的主要責(zé)任。正如國家對教師有著嚴(yán)格的管理制度并提供完善的培訓(xùn)體系以提高教師的素質(zhì)一樣，實施現(xiàn)代學(xué)徒制也必須建立企業(yè)師傅制度，明確師傅的資格、責(zé)任、權(quán)力、待遇、培訓(xùn)等內(nèi)容，建立起穩(wěn)定的師傅隊伍。因為師傅的能力水平、品德修養(yǎng)和責(zé)任心是影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。比如，德國的雙元制就有著非常完善的師傅制度，這是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。因此，完善的現(xiàn)代學(xué)徒制需要建立與教師制度一樣嚴(yán)格的師傅制度。

然而，在我國目前的企業(yè)中，師傅制度完全處于空白狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校對師傅的聘請，只是這些職業(yè)院校自己的行為，而不是一種國家制度層面的行為。師傅制度的建立將是一件內(nèi)容非常復(fù)雜且規(guī)模極為龐大的工程，這項工程的復(fù)雜性在很大程度上是由企業(yè)技術(shù)專家的特殊身份所決定的。從事教學(xué)是學(xué)校教師的本職工作；但對企業(yè)技術(shù)專家來說，人才培養(yǎng)只是其附屬工作。因此，如果缺乏國家制度層面的規(guī)約，就不僅會使得技術(shù)專家缺乏擔(dān)任師傅的積極性，而且也會導(dǎo)致對他們的管理流于形式。

(三)暢通的學(xué)徒升學(xué)路徑是現(xiàn)代學(xué)徒制的有力支撐

現(xiàn)代學(xué)徒制還需要一個重要的支撐條件，那就是學(xué)徒升學(xué)的路徑設(shè)計。之所以把這一問題提出來，是因為目前各級升學(xué)考試對技術(shù)能力專深但不擅長應(yīng)試教育的人才來說，是極為不利的。現(xiàn)在幾乎沒有哪一所中職學(xué)校不是在為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生單獨編班，并實施針對性的教育。因為如果不這樣做，有升學(xué)意愿的學(xué)生就很難進入到理想的高校。在目前面向職校生的升學(xué)考試中，更側(cè)重的還是文化知識與專業(yè)理論知識的考核，技能考核并沒有在其中占突出地位。這樣一種考試制度，是很難激發(fā)學(xué)生積累技能的積極性的。在校學(xué)習(xí)的學(xué)生不經(jīng)過專門理論知識的訓(xùn)練尚難升入普通高等學(xué)校，對于花了大量時間在企業(yè)進行學(xué)徒訓(xùn)練的學(xué)生來說，他們的升學(xué)機會就更渺茫了。有些試點院校已出現(xiàn)了家長極力反對其子女進入現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的情況。如果一種教育使其學(xué)生沒了前途，那么這種教育本身也不會有前途。

若要解決這種問題，同樣不能僅僅依靠理念和口號，而是要認(rèn)真地通過制度設(shè)計來應(yīng)對，也就是要為有升學(xué)意愿的學(xué)徒設(shè)計明確的升學(xué)路徑。據(jù)此，我們可從兩方面來進行設(shè)計：(1)改革針對職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)考試科目與方法，大幅度地突出對實際能力的考試，并主要采用實踐的方法進行考核，使入學(xué)機會偏向于真正掌握了扎實的技術(shù)能力的學(xué)生；(2)為接受學(xué)徒訓(xùn)練的學(xué)生設(shè)立專門的高層次學(xué)歷。比如在英國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，就建立有特許的專門面向?qū)W徒的管理專業(yè)學(xué)位。該學(xué)位由40家雇主、特許管理研究機構(gòu)和幾所大學(xué)聯(lián)合開發(fā)，學(xué)制4年，目的是解決管理者缺乏實際能力的問題。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建這一命題的提出有著深刻的社會經(jīng)濟背景，職業(yè)院校要充分意識到現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的重大意義，并努力設(shè)計其實踐路徑。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建是個極其復(fù)雜的過程，這一復(fù)雜性在微觀上體現(xiàn)為如何使學(xué)習(xí)者的技術(shù)實踐能力形成真正基于企業(yè)的師徒關(guān)系，這涉及到對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解；在宏觀上則體現(xiàn)為如何使現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種制度真正確立起來，這涉及到現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的政策環(huán)境設(shè)計?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建還需要許多重要的基礎(chǔ)條件，而這些條件在目前基本上處于缺失狀態(tài)，需要盡快完善。這些問題的解決既需要系統(tǒng)思維，也需要多學(xué)科的支持。

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(責(zé)任編輯 童想文)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.01.003

2015年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索”(15JZD046)。