從通識(shí)教育視角看高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型

蔣鳳麗

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州 450044）

從通識(shí)教育視角看高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型

蔣鳳麗

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州 450044）

通識(shí)教育與茶學(xué)傳統(tǒng)的思政教育之間既有共同性，也存在差異性。過去的高校思政教育主要以理論課程為主，而今，隨著時(shí)代的發(fā)展，通識(shí)教育逐步被注重。社會(huì)也給高校茶學(xué)專業(yè)思政課程提出了新的要求?，F(xiàn)如今，諸多高校思政教育不再局限于以專業(yè)技能為主，更多的是達(dá)到育人的目的。為更好地實(shí)現(xiàn)高校茶學(xué)專業(yè)思政教育“大思政”的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，我們將從通識(shí)教育的視角進(jìn)行分析。眾所周知，我國(guó)有著悠久的茶文化歷史，茶學(xué)專業(yè)學(xué)子對(duì)于高校思想政治教學(xué)模式有著很大的影響。因此，本文以高校茶學(xué)專業(yè)思政教育課程為例，探究了高校茶學(xué)專業(yè)“大思政”的轉(zhuǎn)型之路。分析了高校茶學(xué)專業(yè)在通識(shí)教育視野下進(jìn)行“大思政”轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題，并提出了一些改進(jìn)措施。希望為促進(jìn)高校思政教育的發(fā)展提供理論依據(jù)，有效推進(jìn)高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”的轉(zhuǎn)型。

通識(shí)教育；茶學(xué)；思政教育；大思政；現(xiàn)狀；建議

通識(shí)教育來源于“自由教育”的觀念，而“自由教育”出自古希臘亞里士多德，他認(rèn)為自由教育與常規(guī)的技術(shù)技能職業(yè)培訓(xùn)存在較大差異，認(rèn)為應(yīng)該將自由發(fā)展設(shè)定為目標(biāo)。我國(guó)通常將其意譯為通識(shí)教育，它不同于其他專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容。隨著通識(shí)教育被成功引進(jìn)高校，尤其是與茶學(xué)專業(yè)精神教育的互通性，思政課程從中找到了契合點(diǎn)。儒家《大學(xué)》中開篇第一句為：大學(xué)之道，在明明德。要想成就茶學(xué)專業(yè)人才，首先就得學(xué)會(huì)做人，由此可見高校茶學(xué)專業(yè)思政課程的“大思政”教育的重要性。高校思政教育出現(xiàn)在新中國(guó)，在這期間，經(jīng)歷了無數(shù)次的重大變革，由于思政教育課程的特殊性，使其經(jīng)歷多次變革。但對(duì)高校來說，由于思政教育直接影響學(xué)生的人生價(jià)值觀，使得其他教學(xué)模式、內(nèi)容、觀念等依舊遵循守舊。近幾年，隨著通識(shí)教育的不斷探索，通識(shí)教育與高校思政教育有了互通性，使得高校思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型有了新的突破。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校茶學(xué)專業(yè)的思政課程只注重專業(yè)技能，常常忽略了人文道德。為實(shí)現(xiàn)高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子全面發(fā)展的目標(biāo)，我們從通識(shí)教育的角度對(duì)其進(jìn)行深入探究，有利于為高校茶學(xué)專業(yè)思政課程創(chuàng)新提供理論依據(jù)，并且進(jìn)一步走進(jìn)教育的深處，了解茶學(xué)專業(yè)學(xué)子的需求，從傳統(tǒng)思政教學(xué)向通識(shí)教育背景下的“大思政”教學(xué)過渡。

1 高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

1.1 思政教育呈現(xiàn)低迷狀態(tài)

通識(shí)教育是為了高校學(xué)子在學(xué)習(xí)茶學(xué)的同時(shí)，能夠補(bǔ)充學(xué)習(xí)額外的其他茶學(xué)課程，其目的是讓高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子的視野更加廣闊。然而，就目前情況而言，我國(guó)高校茶學(xué)專業(yè)在通識(shí)教育的視野下，呈現(xiàn)的思政教育卻是低迷狀態(tài)。由于高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型路徑有諸多問題，因此不能輕視通識(shí)教育教學(xué)。現(xiàn)如今，高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子“大思政”的教學(xué)存在輕素質(zhì)、重理論的現(xiàn)象，忽視了思政的重要性，導(dǎo)致許多茶學(xué)專業(yè)的學(xué)子認(rèn)為思政教育屬于一門“洗腦”的課程。就通識(shí)教育的角度來看，我國(guó)高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型遇到瓶頸，資料顯示，只有18.7%的學(xué)子喜歡上思政教育課程，在其他不喜歡的理由中，課程內(nèi)容設(shè)置枯燥泛味是主要原因。由此看來，思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型并不算成功。我國(guó)需要對(duì)轉(zhuǎn)型的方向進(jìn)行深思，從通識(shí)教育的角度來深挖茶學(xué)專業(yè)“大思政”的問題，讓高校茶學(xué)專業(yè)的學(xué)子從知識(shí)層面向道德思想層面過度，有利于提升高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子對(duì)于思政教育教學(xué)的重視。

1.2 理解過于單一化

雖然我國(guó)很早就引進(jìn)了通識(shí)教育，并將其運(yùn)用于思政教育中，但是總的來說這種通識(shí)教育只是強(qiáng)制每個(gè)大學(xué)生必須上相關(guān)必修課而已。以茶學(xué)專業(yè)為例，對(duì)于“大思政”的轉(zhuǎn)型只是減少了一些相關(guān)茶學(xué)的課程，然后將相應(yīng)的思政課列為學(xué)生的必修課。雖然名義上，將思政教育變成全體學(xué)生的“通識(shí)教育”。但是這種粗暴的方式會(huì)帶來不少問題，實(shí)際上，這種轉(zhuǎn)型并沒有起到實(shí)際的作用，高校對(duì)于茶學(xué)專業(yè)思政的教育不能只看寬度而忽略了深度的考量，只有站在全局通識(shí)的角度看待“大思政”轉(zhuǎn)型，未來茶學(xué)專業(yè)學(xué)子才能夠提升自身的綜合素質(zhì)。

1.3 “大思政”教育形式化

當(dāng)前，諸多高校茶學(xué)專業(yè)思政的教育處于形式化的層面，許多教師還存在教育水平不足，科研能力不佳，沒有管理能力等諸多問題。許多教師由于自身教學(xué)任務(wù)繁重，并沒有額外的時(shí)間去對(duì)茶學(xué)專業(yè)學(xué)子有針對(duì)性的教學(xué)，沒法實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的“大思政”轉(zhuǎn)型。若不能從茶文化的精神層面引導(dǎo)茶學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒法推進(jìn)高?！按笏颊苯逃n程的良好開展。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式只會(huì)讓茶學(xué)專業(yè)的學(xué)子成為“書呆子”，沒法展示出茶學(xué)專業(yè)學(xué)子的個(gè)性特質(zhì)與茶學(xué)精神。通識(shí)教育認(rèn)為，茶學(xué)課程的結(jié)束并非一次教育的結(jié)束，只是老師與學(xué)生們忽略了思政育人的重要性，只有站在通識(shí)教育的視野下看茶學(xué)“大思政”轉(zhuǎn)型的問題，才能夠發(fā)揮思政教育的隱形作用，達(dá)到擴(kuò)展茶學(xué)學(xué)子視野的目的。

2 從通識(shí)教育視角看高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型的改進(jìn)建議

3.1 功能互補(bǔ)

通識(shí)教育與傳統(tǒng)的思政教育的教學(xué)內(nèi)容對(duì)比來看，其目的都是為了提升高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子的整體素質(zhì)。功能的不同讓高校茶學(xué)學(xué)子將知識(shí)運(yùn)用在不同的地方，由于思想教育的“大思政”轉(zhuǎn)型帶有科學(xué)的意識(shí)形態(tài)，我們需要掌握高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子的學(xué)習(xí)規(guī)律，并站在通識(shí)教育的視角去轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的“大思政”思想。只有讓高校茶學(xué)大學(xué)生真正理解了思想政治教育的重要性，才能促進(jìn)高校教育“大思政”教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?！按笏颊苯虒W(xué)的轉(zhuǎn)型可以從通識(shí)教育與茶學(xué)思政教育的功能互補(bǔ)性出發(fā)，讓高校思想政治課得到提升。為此，我們需要在傳統(tǒng)茶學(xué)思政教育中納入通識(shí)教育，處理好傳承與創(chuàng)新“大思政”的問題。通識(shí)教育與思政教育在功能上具有互補(bǔ)性，我們可以充分利用其功能，在推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的素質(zhì)提升。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)下高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子對(duì)于我國(guó)的國(guó)情了解甚少，思政教育課程顯得尤為重要。而大學(xué)思政課中“大思政”理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密不可分，他們之間相互聯(lián)系、互相依存。因此，在高校思想教育的“大思政”課程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，更好地符合高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)子的情況，重視通識(shí)教育教學(xué)，讓大學(xué)生充分體會(huì)到“大思政”轉(zhuǎn)型為茶學(xué)專業(yè)學(xué)子帶來的好處。深挖茶文化精神，從通識(shí)教育的角度，改變傳統(tǒng)思政課程的理念，將茶學(xué)文化精髓進(jìn)行傳承，最終讓高校的思政教育轉(zhuǎn)型得到推崇。這就需要我們充分利用多媒體設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的教學(xué)課程。改變?cè)薪虒W(xué)模式，提煉茶學(xué)獨(dú)有的精神德育功能，綜合運(yùn)用影像、圖片等方式。從通識(shí)教育出發(fā)，舉辦相關(guān)茶學(xué)思政熱點(diǎn)講座等形式，順應(yīng)時(shí)代的需要對(duì)思政教育的內(nèi)容規(guī)劃。合理利用互聯(lián)網(wǎng)+模式，改變以往陳舊的以理論為中心的教學(xué)思想，讓茶學(xué)學(xué)子從通識(shí)教育中得到釋放。

3.3 完善師資力量的建設(shè)

教師作為高?！按笏颊苯逃虒W(xué)的重要引導(dǎo)人，構(gòu)建師資隊(duì)伍是必不可少的。教師的水平直接決定了學(xué)生的水平，面對(duì)諸多茶學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如何增強(qiáng)對(duì)思政教學(xué)的興趣，是教師們需要思考的問題。完善茶學(xué)專業(yè)師資力量，就要要求老師有較為全面的知識(shí)技能，不僅從茶學(xué)專業(yè)的角度教學(xué)思政教育，更要從通識(shí)教育的視角推進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建。教師要進(jìn)行通識(shí)教育的培訓(xùn)，從茶學(xué)專業(yè)教學(xué)過度到思政通識(shí)教育，這對(duì)日后“大思政”轉(zhuǎn)型有著不可忽視的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從通識(shí)教育視野看高校茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型是十分有必要的。高校茶學(xué)專業(yè)的思政教育體系應(yīng)充分利用通識(shí)教育的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，合理運(yùn)用自身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，融合進(jìn)全新的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)茶學(xué)專業(yè)學(xué)子的綜合素質(zhì)有明顯的促進(jìn)作用。未來的茶學(xué)專業(yè)思政教育的“大思政”轉(zhuǎn)型之路需要順應(yīng)時(shí)代的要求，注重茶學(xué)專業(yè)學(xué)子整體文化素養(yǎng)的培育。在高校思想政治理論課中，要從實(shí)際出發(fā)，更好地符合現(xiàn)有情況，重視茶學(xué)通識(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)生體會(huì)到“大思政”教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型所帶來的好處。

[1]錢群雷,劉東風(fēng).試論高校校企合作背景下大思政教育模式的構(gòu)建——以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014(4):63-64.

[2]劉宇.論高校思政課的通識(shí)化變革——以馬克思主義基本原理為例[J].三峽論壇(三峽文學(xué).理論版),2014(5):130-133.

[3]魏滄波,劉永生,康麗瀅.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下思政課教學(xué)改革的探索——以河北民族師范學(xué)院“思政課”教學(xué)改革為例[J].高教學(xué)刊,2015(21):117-118.

[4]張麗娜.高校思政課教師與專業(yè)課教師綜合素質(zhì)融合路徑探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(3):124-125.

[5]黃小軍.“二元制”視野下高職院校思政教師培育學(xué)生思想政治素質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2016(22):339-340.

[6]畢宇曉,李平,劉真真.轉(zhuǎn)型時(shí)期高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)與弱化消解對(duì)策[J].高教探索,2016(S1):162-163.

[7]劉錦鑫.智慧德育:互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思政工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].學(xué)校黨建與思想教育,2016(21):85-88.

[8]儲(chǔ)德峰.試論高?！按笏颊苯逃Ｊ郊捌錁?gòu)建——以上海政法學(xué)院為例[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):100-103+109.

[9]劉志紅,王鈺雪.“推送輿論”:高校思政教育新媒體化中的應(yīng)用探究——以微信公眾平臺(tái)為例[J].才智,2015(25):227-228.

[10]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究,2011(7):29-31.

2017年河南省教育廳人文社科資助計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2017_ZZJH_028）河南省高校思想政治教師心理資本的理論與實(shí)證研究

蔣鳳麗（1981-），女，河南永城人，碩士研究生，講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)。