項目教學法在中職汽修實訓教學中的運用探究

嘉興市秀水中等專業(yè)學校 顧春燕

中職汽修專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事汽車維修、檢測第一線的工作，學生操作水平的高低直接關(guān)系到他們今后自身的發(fā)展。因此，汽修專業(yè)課教學中一定要特別注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和動手能力。實訓教學在汽修專業(yè)課教學中占有重要的地位，它是課堂教學的延伸，是學生熟悉工作環(huán)境、提升操作能力的重要途徑。

項目教學法是一種融合任務(wù)驅(qū)動法、探究教學法等多種教學方法優(yōu)點，學生在教師的指導(dǎo)下，運用已有知識和技能，通過完成一個相對獨立的工作項目而解決具體問題，學習新知識，形成新技能的教學方法。在汽修實訓教學中合理應(yīng)用該教學方法，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，有效提高學生的實踐操作能力，滿足企業(yè)對人才的需求。

1 項目教學法的提出

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”。

在汽修實訓教學中，采用以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學法，將原有的理論課、實訓課經(jīng)過整合，以汽修行業(yè)從業(yè)者的要求為目標，汽修高技能鑒定為要求，結(jié)合汽修教學的實際任務(wù)，來確定學生應(yīng)掌握的知識和技能，形成若干“教學項目”。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學法不同，項目教學法是按照職業(yè)能力要求來構(gòu)建教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生技能，符合職業(yè)教育發(fā)展方向；旨在強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究、合作的能力，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作互助的品質(zhì)，使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。

2 項目教學法在汽修實訓教學中的運用

2.1 劃分教學模塊，形成項目任務(wù)

受客觀因素的限制，汽修專業(yè)課程教學往往在“教”與“學”兩方面都存在不少弊病。例如，專業(yè)理論和實訓教學互相脫節(jié)，學習連貫性遭到破壞；中職學生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍較弱，在專業(yè)理論課的學習過程中感到難學易忘，容易產(chǎn)生厭煩心理；以專業(yè)學科為中心的傳統(tǒng)教學方法，易產(chǎn)生“重知識，輕技能”的不良傾向等。為有效解決這些問題，筆者所在學校進行了大膽改革，將汽修專業(yè)課程分為4大模塊：汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝；汽車底盤構(gòu)造與拆裝；汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修；整車二級維護。且隨著汽修專業(yè)發(fā)展和汽修行業(yè)用工需求等因素變化，可靈活調(diào)整模塊內(nèi)容，如可增加汽車美容裝飾、汽車鈑金、汽車噴涂等模塊，豐富教學內(nèi)容。模塊的劃分為項目教學法的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

圖1 發(fā)動機構(gòu)造與拆裝項目結(jié)構(gòu)圖

精心準備和策劃設(shè)計恰當?shù)捻椖浚菍嵤╉椖拷虒W的關(guān)鍵。在劃分4個模塊的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學大綱和課程的要求及學校實訓條件和學生實際情況，又在每一個模塊中形成若干個在實際工作中常見的實踐操作項目，且每一項目都有明確的教學目標和要求，例如，“汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”這一模塊下包括“發(fā)動機外圍部件拆裝”、“配氣機構(gòu)的拆裝”、“曲柄連桿機構(gòu)的拆裝”等若干個項目。根據(jù)具體情況，在某些項目下，教師引導(dǎo)幫助學生將其分解成一些子任務(wù)，子任務(wù)又可以分解成更小的階段任務(wù)，逐步細化（圖1）。通過這一過程，使學生對相關(guān)教學內(nèi)容有更加全面的理解，更培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

2.2 科學分層分組，建立合作小組

項目教學是以個體和小組工作完成項目計劃，以小組作為主要的組織形式，因此，為確保項目活動的開展和形成學生之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，進行科學的分組是非常重要的。

具體實踐中，為使學生能夠在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補短、互相學習、互相合作，筆者采取“先分層后分組”的方法。具體來說，首先通過基礎(chǔ)測試、觀察訪談、向班主任了解等方式，從知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣、學習能力這四個角度將學生分成A、B、C三個層次。學習基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃厚，學習能力和學習習慣較好的學生為A層；學習基礎(chǔ)稍弱些，對汽修實訓操作有一定的興趣，學習能力和學習習慣比較好的學生為B層；將學習基礎(chǔ)較差，缺乏學習興趣和良好的學習習慣，需要輔導(dǎo)的學生為C層。在對班內(nèi)學生進行分層后，再進行平行的“異質(zhì)分組”。以筆者任教的一個班級為例，該班共有36位學生，分為6個學習小組。每個小組的成員構(gòu)成要均衡，一般為A層學生1名～2名，B和C層學生共3名～4名。各組的組長民主選舉，也可以根據(jù)不同的任務(wù)和目的由小組成員輪流擔任。需要強調(diào)的是，對學生進行分層要堅持隱性、診斷性、發(fā)展性的原則，分層的目的不是要將學生進行人為區(qū)分，而是測查學生的學習特點，為異質(zhì)分組提供依據(jù)。

具體項目實施階段，在分層分組的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)教師下發(fā)的操作任務(wù)單及項目的任務(wù)目標和要求，進一步明確組內(nèi)分工，并制定出具體的操作方案和組內(nèi)分工。

2.3 教師釋疑指導(dǎo)，實施項目任務(wù)

項目實施階段，在分解項目任務(wù)及小組分工的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)項目中的具體任務(wù)及要求，按照已確立的工作步驟和程序完成項目任務(wù)。以“配氣機構(gòu)的拆裝”項目為例，一般可分為以下幾個階段。

（1）下發(fā)具體項目（任務(wù)）指導(dǎo)頁（圖2），明確任務(wù)目標和要求。這一階段，學生根據(jù)對項目的理解，進一步明確組內(nèi)的分工，并細化實施該項目的具體步驟（圖3）。

（2）依據(jù)操作任務(wù)單，學生自主實踐。學生根據(jù)《配氣機構(gòu)的拆裝項目指導(dǎo)頁》及組內(nèi)具體的分工和項目實施計劃，完成氣門傳動組的拆裝、氣門組的拆裝等一系列操作任務(wù)。

（3）教師釋疑指導(dǎo)，完善項目任務(wù)。在這一階段，筆者通常會營造一種輕松、民主、和諧的教學氛圍，最大限度調(diào)動學生操作時的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，在項目實施的過程中，筆者實時觀察學生的進展，了解各個小組的工作進度，在學生遇到困難時給予必要的解釋和指導(dǎo)。如有學生在安裝完配氣機構(gòu)氣門傳動組后，發(fā)現(xiàn)正時記號無法對準，在詢問該學生及其小組成員后，筆者引導(dǎo)學生找出問題所在：在安裝凸輪軸時未將第一缸凸輪向上安裝。通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠及時了解學生操作中的問題，學生也能夠及時解決問題，以便進行下一環(huán)節(jié)的操作。

圖2 配氣機構(gòu)的拆裝項目指導(dǎo)頁（節(jié)選）

圖3 配氣機構(gòu)項目分工及實施計劃表（節(jié)選）

（4）組內(nèi)成果交流，以期共同提高。項目實施最后，教師鼓勵學生在組內(nèi)進行經(jīng)驗交流，總結(jié)在操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在討論總結(jié)的過程中，促使不同層次的學生都能得到最大程度的提高。

2.4 交流項目成果，師生總結(jié)評價

在項目教學法實施過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。一方面，在實施項目的過程中要適時參與，及時解決學生學習、研討中的困惑和難題，及時糾正學生操作上的偏差，并適時地做相應(yīng)的總結(jié)；另一方面，完成項目任務(wù)后，組織相互交流，幫助學生進行學后反思，并對項目任務(wù)的完成情況進行檢驗評價。評價中，筆者堅持“兩個結(jié)合”。

（1）教師指導(dǎo)性評價和學生自主性評價相結(jié)合。教師的指導(dǎo)性評價要以激發(fā)學生主動學習為出發(fā)點，關(guān)注項目實施的過程性和發(fā)展性，關(guān)注學生的個體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學生在操作中的閃光點，用不同的評價標準，對每個學生的工作進行公正公平的評價，得出一個讓人信服的評分。同時向每個小組、部分學生提出改進的方向和整改的措施。教師恰當合理的指導(dǎo)性評價，不僅能使學生體驗成功的喜悅，更能讓學生意識到自身在實訓操作時存在的不足和問題。另一方面，教師也必須重視學生的自主性評價，發(fā)揮學生的主體作用。自主性評價可以包括自評、互評、組評等形式，可以運用在操作過程及項目成果展示交流階段。例如，在配氣機構(gòu)的拆裝項目教學中，每個小組的督查評分員在操作過程中進行組內(nèi)評分評價；完成操作后，每小組派代表講述在拆裝過程中遇到的問題及解決的辦法，不足之處可由其他小組成員進行補充，或提出更好的建議。在這個過程中，小組對小組進行評價，組內(nèi)各成員完善互評，同時完成自評。

（2）過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在對學生汽修專業(yè)技能的考核評價中，要改變以往“重結(jié)果，輕過程”的局面，應(yīng)做到“過程與結(jié)果并重”。為了使實訓教學更加有效，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的學習操作情況。還是以配氣機構(gòu)的拆裝項目教學為例，筆者在項目的實施過程中，不僅僅關(guān)注學生在拆裝過程中的每一個步驟是否正確，對工量具的選取與使用是否合理等問題，更多地是觀察學生的整個操作過程，對學生的綜合能力，包括工作能力、協(xié)作能力、溝通能力、解決問題能力及職業(yè)素養(yǎng)等各個方面進行評估。需要明確的是，進行評價評分的目的不是為了一個分數(shù)，更不是為了給每個學生劃定等級，而是為了肯定學生，以此激勵學生總結(jié)經(jīng)驗、查漏補缺，得到更大的進步。

3 項目教學法在中職汽修實訓教學中的運用反思

在汽修實訓教學中實施項目教學法，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個重難點值得反思和進一步探究。

3.1 精心安排項目任務(wù)

在項目教學法中，項目的選取要以教學內(nèi)容為依據(jù)，充分考慮項目的實用性，選擇與當代汽車維修相吻合的項目，選擇與學生今后工作內(nèi)容相一致的項目，選擇能夠讓學生學以致用的項目。只有這樣的項目，才能夠引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.2 提高教師自身水平

與其他的教學方法不同，項目教學法非常強調(diào)學生的中心地位，教師則負責整個教學的設(shè)計和組織。因此，項目教學過程對教師的要求大大提高。教師首先要設(shè)計出合理的項目任務(wù)，制作好適合任教學生使用的操作任務(wù)單；其次，教師要在學生實施項目時，對學生的操作全過程進行有效的指導(dǎo)。觀察學生是否按照項目任務(wù)實施，觀察學生的操作過程是否規(guī)范，并及時糾正學生的不當操作和錯誤思路，幫助學生根據(jù)計劃，正確地完成項目。

3.3 調(diào)動學生的積極性

學生的投入和配合也是項目教學實施中的關(guān)鍵。無論是自主探究還是小組合作，課堂成果展示，都需要使學生投入更多的主動和熱情。只有讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能實現(xiàn)知識和能力的共同提高。因此，要通過改革評價方式，及時總結(jié)表揚等手段，充分調(diào)動學生的參與積極性。

4 小結(jié)

實踐證明，將項目教學法運用在中職汽修實訓教學中，摒除了傳統(tǒng)教學不適應(yīng)職業(yè)教育的缺陷，變學生被動學習為主動探究，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，有效訓練了學生合作探究、分析解決問題、實踐操作等能力。學生在項目的實施過程中，不但能夠更好地掌握專業(yè)技能知識，同時也培養(yǎng)了踏入社會需具備的各種關(guān)鍵能力?？傊?，項目教學法是一種值得在汽修實訓教學中進行研究和推廣的教學方法。