運(yùn)用情境教學(xué)策略，提高英語語法教學(xué)的有效性

周微

【摘要】本文針對目前初中英語語法教學(xué)偏重講解，實效性低甚至無效的現(xiàn)象，介紹了筆者在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，并從6個方面闡述了情境教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 語法教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)策略

目前初中7-9三個年級的英語教材中的語法內(nèi)容復(fù)雜多樣，每個單元都有一個語法板塊，語法知識始終貫穿于英語學(xué)習(xí)，有些地方又容易混淆，教學(xué)任務(wù)很重。有感于這個嚴(yán)峻現(xiàn)實，筆者在語法教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高語法教學(xué)的效率，使學(xué)生在生動活潑的交流中不知不覺地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考問題和解決問題的過程中探求知識，掌握一定的語法學(xué)習(xí)方法，越過語法障礙，輕松愉快地進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)與英語語法教學(xué)

情境教學(xué)就是在教學(xué)中引入具體形象的情境，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。

在英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分重要。我們知道，語法教學(xué)的過程是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則與應(yīng)用語言規(guī)則的往復(fù)過程，也是一個實踐—理論—實踐的反復(fù)過程。根據(jù)心理學(xué)原理，人的認(rèn)識過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學(xué)中，就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，再運(yùn)用語言規(guī)律的過程。這種具有語言實踐和語言規(guī)律應(yīng)用行為就必須以一個具體情境為依托，使學(xué)生在特意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，輕松愉快地接受語法知識、潛移默化地掌握語法規(guī)律，靈活自如地運(yùn)用語法規(guī)則。情境教學(xué)是語法教學(xué)的重要手段之一，它貫穿于語法教學(xué)的始終，直接影響著語法教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)實施策略

1.利用問題設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的過程中，對于關(guān)鍵部分動詞的掌握并不到位，很多學(xué)生不是少了be動詞，就是漏了現(xiàn)在分詞，光靠講解法效果并不理想。筆者在教室里設(shè)計了一個活動課的場景，叫一些學(xué)生到教室前面來做出一些活動的動作，然后進(jìn)行競猜游戲。即每一個小組派出一位講解員，提問本小組其他成員：What is he/she doing？ Or Is he/she jumping？…時間為2分鐘，看哪一組提出的問題最多，答對最多的即為獲勝組，獎勵第一名五角星7顆，第二名6顆依次類推。通過這一活動，學(xué)生踴躍參與，給出的回答也是精彩紛呈，對于時態(tài)的掌握起到了意想不到的效果。同學(xué)們紛紛表示，這樣的語法課使他們記憶深刻，在回答問題的過程中牢牢地掌握了語法知識。

2.利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，教師以語言描繪情境，對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)活動起著一定的導(dǎo)向作用。不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：There is a boy in the room. The boy is eating an apple. The apple is too big. The boy cant eat it by himself. He has a sister. The girl helps him eat the apple. They are very happy. 在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。但教師要注意語言必須具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性和可知性。

3.利用任務(wù)活動創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)活動情境中，學(xué)生通過扮演角色體驗語法知識的內(nèi)涵，加深內(nèi)心體驗，并學(xué)會把語法知識轉(zhuǎn)化為語言技能。例如，筆者在教學(xué)“形容詞的比較級和最高級”之前，事先讓一小個子男生準(zhǔn)備扮演Kong Rong，另外兩位男生扮演哥哥，表演《孔融讓梨》。那天，筆者稍做喬裝打扮，手里拿著一個裝有6個大小不一的梨的盤子和他們?nèi)艘黄鹱哌M(jìn)課室，喊道：“ My children ， this is Kong Rong and these are his brothers， I am their father.”緊接著，我們表演《孔融讓梨》，最后，把Kong Rong說的話用屏幕顯示出來，并把含有形容詞比較級和最高級的詞用不同顏色顯示，其中有這樣的句子：I am younger than my brothers， I am the youngest in my family ，so I want the smallest one . My brothers are older than me ， they can get the bigger pears .筆者用家喻戶曉的故事引入新課，同學(xué)們也在輕松愉快的故事情節(jié)中接受了新知識。

4.利用組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。有計劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的平臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作，有利于活躍其思維。在過去進(jìn)行時的語法教學(xué)時，我設(shè)計了更為開放的話題：What were you doing when the earthquake happened？ What were you doing when you were trapped？ 這樣的交流情境，不僅達(dá)到了學(xué)生對于過去進(jìn)行時的語法訓(xùn)練，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力和交際能力。在交流情境What were you doing when you were with the survivors？中，學(xué)生主動用英語交流，英語表達(dá)能力得到了鍛煉與提高，把過去進(jìn)行時的語法訓(xùn)練融合在語言表達(dá)中，同時也自然而然地滲透了助人為樂的德育教育。

三、結(jié)束語

教師在語法課的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語學(xué)習(xí)情境，在情境中呈現(xiàn)語法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地感知、理解、內(nèi)化和掌握語法知識，運(yùn)用語言，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，獲取成功的語法學(xué)習(xí)體驗，語法教學(xué)的效果才能得到更有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金屏.情境教學(xué)法評述[J].外國中小學(xué)教育，2004（2）：22-23，29.