基于高職公共英語MOOC的翻轉課堂教學模式研究

何瑩瑩

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的不斷深化，越來越多的高校開始建設和實施MOOC，這種新型的課程形式與傳統(tǒng)課程教學截然不同，這就要求教學模式進行改革和創(chuàng)新。本文以高職公共英語這門MOOC課程為出發(fā)點，探討和研究基于高職公共英語MOOC的翻轉課堂教學模式，旨在于為MOOC教學模式改革提供參考。

【關鍵詞】高職公共英語MOOC 翻轉課堂 教學模式

伴隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和教育方式的不斷轉變，2012年，美國的頂尖大學紛紛開始建設和實施大規(guī)模在線開放課程 （MOOC：Massive Open Online Course），之后全世界掀起了一股MOOC教學和學習的高潮。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，我國也加入到MOOC的大軍中，開啟了MOOC制作、建設和實施的篇章。與此同時，為了配合MOOC教學，陸續(xù)出現(xiàn)了一些配套的教學方式：微課、翻轉課堂等等，一些基于MOOC的新型教學模式不斷出現(xiàn)。本文以高職公共英語MOOC為出發(fā)點，探討和研究基于高職公共英語MOOC的翻轉課堂教學模式。

一、高職公共英語MOOC簡介

2014年，長沙民政職業(yè)技術學院響應MOOC的潮流，以《職通英語》系列教材為依托，開始制作“高職公共英語”這門慕課，歷時三年的時間，陸續(xù)完成了高職公共英語：1.高職公共英語；2.和高職公共英語；3.的慕課制作工作，并于2015年10月8日開始陸續(xù)在愛課程的中國大學MOOC網(wǎng)上開課，成為全國高職院校的第一門英語MOOC課程。

高職公共英語MOOC的學習主體為長沙民政職業(yè)技術學院所有非英語專業(yè)的大一大二學生。公共英語MOOC的實施為學校的公共英語教學帶來了巨大的變革，經(jīng)過一年多的試驗、探索、改進和創(chuàng)新，學校已經(jīng)很好地將MOOC教學融入到了公共英語的教學中，形成了一種全新的公共英語教學模式：MOOC教學和課堂授課相結合，線上學習和線下學習相結合，MOOC考核和課堂考核相結合，實現(xiàn)了教學模式的混合，實現(xiàn)了課堂教學的翻轉。

二、翻轉課堂教學模式簡介

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂 （Flipped Classroom； Inverted Classroom）是指：學生在家完成知識的學習，老師在學校起到答疑解惑和指導的作用，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

2.翻轉課堂的由來。2007年，為了給缺課的學生補課，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams，開始使用視頻軟件錄制PPT，并且上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。接下來，他們進行了大膽的嘗試——“翻轉課堂”教學模式：讓學生在家學習錄制的視頻，課堂上，老師負責答疑和輔導。這種新型教學模式在美國的中小學中得以實施，并且逐漸開始在全世界風靡起來。

3.翻轉課堂的優(yōu)點。與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉課堂在很大程度上擺脫了時間和空間的限制，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質的教育資源，可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容，分配學習時間，不再是單純地依賴授課老師。老師的角色則發(fā)生了翻天覆地的變化，老師不再是課堂的主角，而是輔助者，對學生的學習進行引導和指導，答疑和解惑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實。與此同時，MOOC這種新型授課方式的快速發(fā)展和應用為翻轉課堂教學模式在實際教學中廣泛使用創(chuàng)造了機會和條件，翻轉課堂也為MOOC的實施提供了輔助方法和途徑。

三、“高職公共英語MOOC+翻轉課堂”教學模式

自2015年10月份高職公共英語MOOC上線以來，經(jīng)過不斷地摸索、調整、改進和提高，現(xiàn)已探索出一套較為成熟的混合教學模式，把線上輔導和線下授課結合起來，把MOOC授課和翻轉課堂結合起來，把線上考核和線下考核結合起來，形成了一套有特色、有亮點、有成果、高效率的“高職公共英語MOOC+翻轉課堂”的教學模式。

1.教學模式第一階段——課前在線自主學習。

（1）設計和布置高職公共英語MOOC的學習任務。高職公共英語MOOC每周會在愛課程的中國大學MOOC網(wǎng)站上發(fā)放一單元的學習視頻，所以每周MOOC學習開始之前，教師要提前觀看這一單元所有的MOOC學習視頻，同時要詳細了解教材的教學內(nèi)容。在此基礎上，制作出每周的MOOC學習指導單和學習任務單，通過班級QQ群、微信群、世界大學城空間等媒介向班級學生發(fā)送周學習指導單和任務單，幫助學生明確MOOC學習的任務和目標。

（2）MOOC學習的監(jiān)控。由于高職公共英語MOOC的學習主體是高職院校的學生，學生的學習自覺性不高，學習動機較差，自學能力較弱，所以需要對學生的MOOC學習進行有效的監(jiān)控。一方面，教師要在世界大學城空間的教研苑里建立教研室，讓班級學生加入教研室，在教研室里發(fā)布和高職公共英語MOOC相關的學習資料、組織相關的學習活動，學生在帖子里發(fā)言，展開討論，參加活動。教研苑不僅成為學生之間、師生之間溝通的場所，也為教師了解學生的學習情況提供了依據(jù)。另一方面，學生每周需要上交學習筆記，學習筆記的內(nèi)容包括：學習視頻名稱、學習主要內(nèi)容、學習難點，學習疑點等等。與此同時，教師可以統(tǒng)計學生在教研苑中提出的問題，分析學生學習筆記中的難點和疑點，為課堂授課的答疑解惑和指導工作做準備。

2.教學模式第二階段——課內(nèi)翻轉課堂教學。在“高職公共英語MOOC+翻轉課堂”的教學模式中，教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，教師的主要角色是討論發(fā)起人和課堂主持人。

首先，根據(jù)第一階段中搜集的難疑點，教師組織設計不同的教學活動，啟發(fā)和幫助學生攻克難點，解決疑點。例如，針對高職公共英語MOOC聽說視頻中的英語口語部分，可以組織小組討論的活動，確定討論的話題，讓學生展開討論，學生在教師的組織下相互解答，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力。

其次，為了實現(xiàn)課內(nèi)翻轉課堂教學，教師可以根據(jù)MOOC學習視頻的內(nèi)容準備測試內(nèi)容，題型根據(jù)測試內(nèi)容設置，優(yōu)先考慮能夠和學生互動的題型，測試過程中，引導學生自愿發(fā)言，講解自己對測試題目的解答，然后教師再組織其他學生進行補充、糾正或提出疑問，通過實施這種“討論式”、“啟發(fā)式”的教學模式，可以徹底打破學生在傳統(tǒng)教學中被動學習的沉悶氣氛，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)應用型英語人才。

3.教學模式第三階段——課后評價考核和延伸拓展階段。

（1）MOOC課程評價和考核。為了確?！案呗毠灿⒄ZMOOC+翻轉課堂”教學模式的實施效果，提高學生的參與度，真正實現(xiàn)課程的翻轉，高職公共英語課程的期末考核包含以下幾個方面：大學城空間教研苑在線考勤（10%），課程討論參與度（20%），單元測試（20%），MOOC課程作業(yè)（20%），課程總測試（30%）。以上考核均依據(jù)愛課程中國大學MOOC網(wǎng)站上的提供的數(shù)據(jù)進行公平公正地評價和考核。

（2）課后延伸拓展階段。課堂授課結束后，針對學生容易出現(xiàn)的問題，教師要進行整理總結，然后在大學城空間的教研苑中發(fā)布帖子，或在大學城空間的個人主頁上發(fā)布文章視頻，給學生提出新的思考題目，同時為學生推薦一些相關的網(wǎng)絡學習資源，使學生能夠進一步拓展學習的范圍，進一步加深學習的知識點。

四、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的不斷深化，將會有更多的高校機構加入到在線學習的建設和推廣中來，越來越多的MOOC課程資源將會出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，如何讓MOOC課程資源更好地應用到教學中，如何讓學生真正地成為MOOC教學的受益者，就需要教師對教學模式進行改革，把課前在線自主學習、課內(nèi)翻轉課堂教學、課后評價考核和延伸拓展階段結合起來，形成基于MOOC的翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新和轉變。

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