職業(yè)能力視角下的高職金融專業(yè)學習能力研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0238-01

一、新常態(tài)下，高職金融專業(yè)學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的困境分析

金融專業(yè)是一門綜合性學科，就業(yè)的方向主要是銀行、證券、保險等金融機構，除此之外，還有財務公司、擔保機構、金融租賃公司等非金融機構。早期職校培養(yǎng)出點鈔高手、珠算高手、漢錄高手等技能型人才很多，迎合了用人單位的需求，甚至沒有畢業(yè)就被用人單位提前定走了，而目前職校金融專業(yè)的學生卻出現就業(yè)難的困境，原因很多，具體如下：

第一，目前銀行類金融機構不像早期那樣大肆擴張，需要很多一線柜面人員；同時，銀行按上級機構的規(guī)定提高了入職的學歷門檻，并且學生進入銀行等金融機構的工資待遇也不及以前，造成了就業(yè)困境。

第二，金融專業(yè)自身的專業(yè)性較強，就業(yè)方向較單一，早期金融專業(yè)學生主要是在銀行等金融機構，很少關注財務公司、擔保機構、金融租賃公司等非金融機構，當銀行等金融機構出現就業(yè)困境時，學生卻沒到流向相關的非金融機構。

第三，經濟新常態(tài)下，“互聯網+”給企業(yè)帶來的翻天覆地的變化，面對這種變化，職校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標沒有變化或略有形式上的變化，根本還是按照舊理念培養(yǎng)單純的技能性人才，沒有迎合用人單位需求。

第四，在銀行工作，雖然看似體面，但壓力卻非常大，如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業(yè)績考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力，在這種壓力下，部分金融專業(yè)的學生卻選擇逃避，有機會進去也不去，出現專業(yè)不對口的狀況。部分高職生就是進入了銀行等金融機構，也是長時間留在基層柜面，重復做些機械性工作，沒有職業(yè)發(fā)展能力。

二、學習能力是提升職校金融專業(yè)學生職業(yè)能力的一種關鍵性能力

（一）學習能力屬于職業(yè)能力的范疇

傳統的知識本位觀已不能適應現代技術升級和崗位變換的要求，在此理念下培養(yǎng)出的學生，只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強，不符合當前企業(yè)對人才的需求。

職業(yè)能力是指一個人具備的有利于在某一職業(yè)方面成功的能力素質總和，是一種綜合性能力，包括個體具備的學習能力、組織能力、協調溝通能力、創(chuàng)新能力等多種能力。

（二）學習能力是提升職業(yè)能力的一種關鍵性能力

學習能力是從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力，是一種可遷移的、對職業(yè)能力有持續(xù)性的影響力的能力，包括邏輯思維能力、發(fā)現問題和解決問題的能力、自學能力等。擁有學習能力的學生走向社會，不僅能快速的適應本職崗位，更能靈活地把專業(yè)知識轉化為生產成果，而且還是轉換職業(yè)崗位必不可少的一種持續(xù)性能力；不僅如此，在職業(yè)能力的多種能力中，學習能力對其它能力還有輻射作用?；诖?，學習能力是提升職校金融專業(yè)學生職業(yè)能力的一種關鍵性能力，下面主要探討如何培養(yǎng)學生的學習能力，以提升學生的職業(yè)能力，增加就業(yè)率及更好的職業(yè)發(fā)展。

三、提高高職金融專業(yè)學生學習能力的措施

（一）新常態(tài)下，借助互聯網引入新的教學模式——翻轉課堂 ，培養(yǎng)自主性學習能力

翻轉課堂是把傳統的教學模式翻轉過來，實行課前自主性學習以獲取知識，課堂上與老師交流、互動，內化知識，此模式下不僅能培養(yǎng)學生的自主性學習能力，更能培養(yǎng)具有職業(yè)能力的社會人。 “互聯網+”帶來了教育上的創(chuàng)新，教師通過制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識，打破了傳統教學的僵硬化及專業(yè)的枯燥性，增加了學習的趣味性，使翻轉課堂成為了可能，以后有可能會成為我們的一種常態(tài)課。在翻轉課堂的模式下，高職生除了從教師那里獲取知識，大量的知識是從互聯網的渠道獲得。

（二）新常態(tài)下，讓互聯網與教學方法有機地融合，提升學習能力

1.讓互聯網成為情境教學法的載體

情境教學法是將社會生活中的場景加以模擬，提煉和加工以后運用到課堂上，由“境”生“情”，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，產生職業(yè)認同感。如在模擬“證券開戶”時，設計場景——證券交易大廳，給學生角色定位——投資者與柜面操作人員，崗位流程操——資料審核、閱讀風險提示書、簽字、退還資料、完成開戶。這個過程若以可視化的形式做成微課，動態(tài)地呈現“證券開啟”的流程，學生不僅會有興趣，更突出了教學的職業(yè)化特點，生動地再現了崗位工作場景， 不僅有助于學生學習能力的提升，更有注于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.借助互聯網，實施實踐教學法

實踐教學法是指在教學過程中，教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要為學生搭建實踐性學習的平臺，放手讓學生主動地參與教學，如教學目標的確立、教學環(huán)節(jié)的設計、課堂內容重點與難點、課堂效果的評價、作業(yè)的布置都讓學生自己確定，學習的意識就是在不斷參與的過程中培養(yǎng)起來。高職生要想上一堂專業(yè)課，僅僅靠書本上的東西肯定不夠，現在互聯網給高職生提供了條件，通過互聯網學生能夠搜索到連老師都不知道的內容，進一步提升高職生的學習能力。

（三）在學習過程中，利用互聯網擁有持續(xù)性學習的機會，培養(yǎng)持續(xù)性職業(yè)能力

不管在學校還是在職場，學習都是一個漫長而艱苦的過程，無論是自主性學習還是合作性學習，互聯網給學生提供了不出門就可以學習的途徑，并且能夠解決一些疑難問題，甚至比圖書館的資料還詳細。經濟新常態(tài)下，知識更迭超出了想象，教材與圖書館知識較社會需求來說有一定的滯后性，不能滿足學生畢業(yè)后的需要，若想提高高職生的職業(yè)能力，必須利用互聯網快捷、專業(yè)等特點，不斷地學習。

（四）鼓勵學生兼職，以此反思職業(yè)能力，提升學習能力

學習認知的一般規(guī)律是“學習——應用——反思——再學習”，構成一個封閉式的學習圈，這個圈子把學習與實踐結合起來，通過實踐來檢驗學習的成果，再進一步促進學習。高職生最終要走向社會，學習效果如何要通過職業(yè)能力的強弱來檢驗，如果高職生在社會上找到兼職的工作或在崗位上能快速適應工作，并能夠堅持下來，得到用人單位的認可，說明學生已具有一定的職業(yè)能力，當然這個過程并不是一帆風順的，一定會有各種各樣的問題出現，如專業(yè)問題、與人溝通、團結協作等各方面問題，學生可通過這些問題檢驗自己的學習能力，帶著問題去學習，增加了學習動力，促進學習能力的提升，更進一步提升了職業(yè)能力。

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作者簡介：

金敏（1978.10-），女，漢族，南京市人，南京財經學校講師，碩士，金融專業(yè)。