高中物理實驗教學中學生動手實踐能力培養(yǎng)策略

楊雪梅

【摘要】高中物理改革已經(jīng)處在逐步推進和深入的階段，考慮到物理學科對邏輯思維和空間想象能力較強，高中物理課程也需要進一步加強實驗教學中對學生動手能力的培養(yǎng)。通過具體的實驗過程來幫助學生進行進一步的理解和記憶，培養(yǎng)良好的物理學習習慣，提升物理學習的興趣。因此，本文將就在高中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生動手實踐能力做簡要分析，以高中物理實驗教學與學生動手實踐能力培養(yǎng)為課程研究主題，為實際的培養(yǎng)方案提出合理的對策。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 動手實踐能力 能力培養(yǎng) 高中生

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0162-02

物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的學科，其目的主要是讓學生通過在物理實驗中的觀察和實驗，來加深對所學理論知識的理解以及進一步的應用。高中學生需要在平時實驗的過程中，培養(yǎng)自己實事求是的科學精神，提高自己的動手實踐操作能力。因此，學校和高中物理教師都有責任、有義務加強對學生在物理實驗課上動手實踐能力的培養(yǎng)，促進學生在平時的學習生活中全面發(fā)展，同時有效激發(fā)學生在別的科目上的學習潛能，做到“觸類旁通”。對于高中物理教師而言，需要在平時的教學實踐中多多留心學生的需求，嘗試采取不同的方式和手段來提升物理實驗課堂的有效性和趣味性，切實培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力。

一、以學生的需要為教學出發(fā)點

學生一直以來都是教學的主體，教師在日常的教學過程中應當扮演好“引導者”和“指揮家”的角色。因此，高中物理教師需要改變其在傳統(tǒng)的教學方式中的“填鴨式”教學，積極引導學生在學習過程中的思維方式和思考方向，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新性和積極主動性。堅持“以學生為本”的教學原則， 就是一切要以學生的需要為前提，它要求實驗教學過程中老師充分注意學生的個體差異，特別引導、幫助在觀察、認知和動手方面能力欠佳的學生，積極鼓勵和引導學生們進行進一步的探究和學習，以消化所學知識。

例如，高中物理教師在教授力學的相關知識時，就可以先請同學對初中時學習的基本知識做一個簡單的回顧，然后根據(jù)課本的例子結合已經(jīng)掌握的力學知識，將學生的思考焦點成功引入到高中力學的學習中來。在高中內(nèi)容的學習中，高中物理教師需要讓學生通過實驗自己探索出公式的由來，加深對公式的記憶，為日后能夠熟練靈活地運用這些公式打下堅實的基礎。

二、豐富實驗操作方法，增加學生的學習興趣

真正的物理實驗課堂應當允許和鼓勵學生在安全范圍內(nèi)進行適當?shù)膭?chuàng)新，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己設計的實驗方法，同時比對教師的實驗方法，通過多樣的實驗器材和實驗方式來讓學生完成實驗教學目標。因此，學生在進行具體的實驗之前，就可以通過高中物理教師的引導創(chuàng)造出多種實驗方案，然后根據(jù)課堂上講解的理論知識來指導具體的實驗過程，培養(yǎng)學生的理論實踐能力。

例如，在進行高中物理電學方面的知識講解時，對于如何測得電阻、電流等相關問題，學生可以參考書上的案例，結合初中時的電流基礎知識，設計出如下方案： 在串聯(lián)電路中進行檢測計算；在并聯(lián)電路中利用電流測電阻；使用外部儀器做輔助測試，如電壓表，電阻箱等。接下來要做的就算是讓學生選擇自己最感興趣的一種方法來根據(jù)設計好的實驗步驟來做實驗并得到實驗結果。高中物理教師也可以將學生進行分組，將方案匯總后指定給每個小組特定的內(nèi)容來進行實驗。

因此，高中物理教師需要給學生足夠的時間和空間來讓他們實現(xiàn)這個認知的過程，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實際動手操作的能力。

三、搭配多媒體教學方法，優(yōu)化課堂效果

在高中物理實驗教學的過程中，在進行個別實驗時可能會因為受到一些主、客觀因素的影響從而影響到整個實驗效果，乃至教學的正常展開。例如，有些學校可能會缺乏進行某些實驗的場地和器材，又或者該項實驗本身就具有危險性以及受歷史因素制約的不可復制性，這就需要高中物理教師在平時的教學活動中多多發(fā)掘出更加有效的方法來填補這一缺失，幫助學生進行進一步的學習和講解。

因此，在這種情況下，教師就要通過多媒體技術的運用來豐富原本枯燥乏味的課堂，為學生展示此類實驗的動畫或者視頻，讓學生借助現(xiàn)代多媒體技術來感知物理實驗的變化與結果。同時，在高中物理實驗教學的過程中，為了更好的提升高中生物理實驗的操作能力，教師要突破教材、打破課堂時間、空間等因素的限制，創(chuàng)新物理實驗的操作與組織方式，提升高中物理的課堂效果，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在“寓教于樂” 中感受到物理學科的魅力，提升自己動手探究的能力。教師也需要在教學過程中通過對學生提問的方式來逐步引導學生進行階段性的實際操作，以便達到理想的實驗效果。總而言之，高中物理教師需要從關注學生的實驗結果向關注學生動手操作能力來進行轉變，為學生物理實驗操作的信心樹立，提供有力的支持，讓物理實驗評價成為學生動手能力發(fā)展的動力。

四、小結

綜上所述，高中物理作為一門對邏輯思維能力和空間想象能力要求較高的學科，物理實驗教學是將抽象的課本理論知識和概念進行“二次加工”的過程。而高效的高中物理實驗教學不僅能夠很好的幫助高中學生進一步熟悉課本上的知識，而且可以幫助高中學生提升對物理學習的興趣，幫助他們建立起良好的知識結構和體系。因此，這就要求高中物理教師在教學的過程中，充分考慮到學生的需要，依托教學大綱，以教學目標為指導，充分利用學校的教學資源來對高中物理教學內(nèi)容做出實質的教學內(nèi)容優(yōu)化。教師通過開展科學有趣的物理實驗課堂，滲透進去合理的評價體系，以此為依據(jù)來提升物理學科的有效性，以及學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。

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