基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在臨床卓越醫(yī)生班《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

曹莉 孔建霞

【摘要】隨著微課的產(chǎn)生及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，高校公共課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊，醫(yī)學(xué)院校中公共課程的教學(xué)及課程的改革勢在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的培養(yǎng)要求。本文以醫(yī)學(xué)院校中臨床卓越醫(yī)生班《高等數(shù)學(xué)》課程為例，探討基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微視頻 微課 系列微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 高等數(shù)學(xué)課程

【基金項(xiàng)目】內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革研究課題 （NYJGC201515），內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)青年創(chuàng)新基金項(xiàng)目（YKD2015QNCX007）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0127-02

目前，發(fā)達(dá)國家的教育信息化水平已經(jīng)深入到應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造的新時(shí)空、逐步形成了多種交互式研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的新模式。發(fā)達(dá)國家非常重視教育信息化的戰(zhàn)略部署及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近幾年，國外慕課、微課的產(chǎn)生與發(fā)展，使得國外教育信息化的水平更是領(lǐng)先了國內(nèi)教育信息化水準(zhǔn)一大步。國內(nèi)的教育信息化還處在以信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主的階段，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中確定了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的總體教育戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)了中國教育信息化水平發(fā)展的進(jìn)程，但是中國教育信息化水平總體不高，而且區(qū)域差異較大，在內(nèi)蒙古、西藏等西部地區(qū)的高校，大部分仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然引用多媒體教學(xué)，但僅僅局限在把講授內(nèi)容制作成PPT，教師依照PPT進(jìn)行面對面講授的模式，灌輸式教育的本質(zhì)未曾得到根本性改變。值得欣慰的是，國內(nèi)相關(guān)部門已經(jīng)引起了高度重視，鼓勵(lì)各高校盡量廣泛地應(yīng)用慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等教育信息化手段。

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的興起與定義

微課最早源于1993年美國北愛荷華大學(xué)所提出的60秒課程以及1995年英國納皮爾大學(xué) Kee TP 提出的1分鐘演講。目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯于 2008年首次提出，近幾年隨著孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院而大熱。我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，大家開始對微課程進(jìn)行解讀，研究其概念、含義及特征等內(nèi)容。從此，微課在國內(nèi)也如火如荼地發(fā)展起來了，并在實(shí)踐應(yīng)用中收到了良好的效果，進(jìn)而加快了推廣的速度和進(jìn)程。

微課的概念，在國內(nèi)，最早是廣東佛山市教育局的胡鐵生于2011年提出的，但當(dāng)時(shí)的微課概念更多關(guān)注資源建設(shè)，而忽略了其應(yīng)用性互動(dòng)性和擴(kuò)展性的特征，隨著國內(nèi)微課發(fā)展和研究均逐步推進(jìn)，胡老師于2013年對微課定義做了更進(jìn)一步的解釋：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的“林地公園高中”的教師為了幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，把講課內(nèi)容錄制成帶有講解音頻的PPT演示文稿，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，由此形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后期發(fā)展起來翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流，并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

微課包括微視頻、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、相關(guān)輔助資料、互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是微課中的微視頻，微視頻的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

二、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的特征及不足

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

（1）微課程凝聚了教師的最優(yōu)授課狀態(tài)和完備的授課資源

微課程除了包含課堂教學(xué)視頻（微視頻）外，還包含與該教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源，每一門成功的微課都是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，不斷的進(jìn)行剪輯、編排，凝聚了教師的最優(yōu)授課狀態(tài)和完備的授課資源的一種精彩呈現(xiàn)形式。目前，醫(yī)學(xué)院校的公共課教師往往分別給3-5個(gè)甚至更多的班級重復(fù)性地講同一門課程，當(dāng)教師授課三遍及以上后，整個(gè)授課狀態(tài)已經(jīng)疲乏，甚至對所講知識點(diǎn)感到厭惡，這對于聽課的學(xué)生是不公平的，而微課恰好解決了這一個(gè)問題。由教師精心準(zhǔn)備的微課程中包含了與講授知識點(diǎn)相關(guān)的諸多素材和資料，彌補(bǔ)了大學(xué)學(xué)生自主搜集資料能力的欠缺，減輕了學(xué)生搜集材料的學(xué)習(xí)壓力。

（2）教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式互換了教師和學(xué)生在課堂中的角色。教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以控制對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，已不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識接受者，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

（3）課堂時(shí)間進(jìn)行了重新分配

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，原來課堂講授的內(nèi)容通過微視頻在網(wǎng)絡(luò)上分享，讓學(xué)生在課前完成，基于不減少基本知識傳遞的原則，通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)時(shí)間的延長，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂很大程度地提升了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對將要學(xué)的課程進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識，使其能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更加有效的實(shí)現(xiàn)課堂中的交互性。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便更好地控制和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)。

（二）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的不足

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年發(fā)展起來的新生事物，辯證地看，在具體實(shí)踐中尚存在一些不足之處。首先，高質(zhì)量的微視頻的錄制需要花費(fèi)教師大量的精力，同時(shí)還需要一定的技術(shù)支持，一個(gè)十分鐘左右的微課，需要教師花費(fèi)一周多的時(shí)間來完成搜集素材，錄制微視頻和剪輯視頻等工作，而且不同的教師對同一知識點(diǎn)的理解程度有所差異，難免出現(xiàn)水平的參差不齊。其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學(xué)生的角色，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)時(shí)間的安排，學(xué)生只是在觀看教師的視頻中學(xué)習(xí)教師的探究過程，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分的發(fā)揮，并沒有改變接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。再次，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課程對學(xué)生層次的要求也很苛刻，對于中小學(xué)學(xué)生來說，無疑在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而對于自學(xué)時(shí)間較為充足的高校學(xué)生來說，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同，該教學(xué)模式的推廣在學(xué)生知識層次要求上具有選擇性。最后，微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有學(xué)科，目前比較成功的應(yīng)用也主要集中在一些通識課程和公共課教育上，對于一些需要面對面?zhèn)魇?、手把手指?dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程，效果還是欠佳的。

三、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校臨床卓越班《高等數(shù)學(xué)》課程中的實(shí)施

（一）醫(yī)學(xué)院校臨床卓越班生情分析和《高等數(shù)學(xué)》課程介紹

根據(jù)《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教高[2012]7號）精神和《教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校的通知》（教高函[2012]20號）的有關(guān)要求，我校在2012年申報(bào)并獲批了五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)從2010級開始有序推進(jìn)，從2014級學(xué)生起，每年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生擇優(yōu)選拔40人組成卓越醫(yī)生班，學(xué)生成績均超過內(nèi)蒙古自治區(qū)一本線，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分均在100以上，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，80%以上的學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。從2014級、2015級臨床醫(yī)學(xué)卓越班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，整體的自學(xué)能力和自學(xué)意識較強(qiáng)，并且學(xué)校給每位學(xué)生都配備了電腦一臺，同時(shí)幾乎100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)終端，這為基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供了硬件保障，也具備了優(yōu)質(zhì)生源的條件。

《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，抽象性較高，應(yīng)用廣泛，由于其內(nèi)容較難且枯燥，目前，在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展臨床卓越醫(yī)生班《高等數(shù)學(xué)》的過程中，很多學(xué)生仍然不免產(chǎn)生懼怕的心理，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果較差，所以對該課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革已迫在眉睫。

（二）醫(yī)學(xué)院校臨床卓越班《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

按照國家教育部專業(yè)課程設(shè)置的要求，臨床卓越醫(yī)生班的課程設(shè)置非常全面，所修課程較多，公共課程的課時(shí)設(shè)置偏少，其中《高等數(shù)學(xué)》課程的課時(shí)設(shè)置為24學(xué)時(shí)，任課期限為一學(xué)期。承擔(dān)此門課程的教師面臨著時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)困難，既要保持知識的完整性，還要注重學(xué)生的掌握程度，這對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生班《高等數(shù)學(xué)》的特點(diǎn)，利用微課程的優(yōu)勢，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用基于微課程視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)少，學(xué)習(xí)任務(wù)重的難題。

首先，針對《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行知識點(diǎn)剖析，整理學(xué)生難學(xué)的知識點(diǎn)清單。

《高等數(shù)學(xué)》雖然知識點(diǎn)繁多，但是常規(guī)定義和解題方法還是有限的。對于一些難理解的定義，如極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分、廣義積分等概念性的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，對于一些常用而且難于理解的解題方法，如：諾必達(dá)法則、重要極限公式、換元法、分部積分法、微分方程求解的方法等進(jìn)行歸納。

其次，組建微課程制作團(tuán)隊(duì)，精細(xì)分工，制作高質(zhì)量的系列微課程。

高質(zhì)量的微課程的制作需要團(tuán)隊(duì)的緊密協(xié)作，精細(xì)分工，科學(xué)管理。就筆者所在學(xué)校的微課程團(tuán)隊(duì)來看，具備了制作高質(zhì)量數(shù)學(xué)微課程的基本條件。目前，我校數(shù)學(xué)教研室的微課程制作團(tuán)隊(duì)共有六人，已經(jīng)參加了兩屆全國高校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競賽，參加人次已達(dá)到9人次，榮獲過華北賽區(qū)特等獎(jiǎng)1次，華北賽區(qū)一等獎(jiǎng)1次，華北賽區(qū)二等獎(jiǎng)1次的優(yōu)異成績。該微課程制作團(tuán)隊(duì)成員接受專業(yè)的微課制作培訓(xùn)已達(dá)到5人次，了解并掌握了當(dāng)前制作微課程的最新技術(shù)。該微課程制作團(tuán)隊(duì)成員的熱情都較高，以參加比賽為突破口，積累了豐富的制作高水平數(shù)學(xué)微課程的經(jīng)驗(yàn)。該團(tuán)隊(duì)成員中有兩名教師目前主持微課方面的項(xiàng)目，這為制作《高等數(shù)學(xué)》系列微課程提供了經(jīng)費(fèi)的支持和政策保障。具備一支良好的微課程制作團(tuán)隊(duì)，科學(xué)有序地分工，合理控制制作進(jìn)度，深入密切地進(jìn)行協(xié)作，是翻轉(zhuǎn)課堂模式成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

再次，使用微課程的過程中，加大宣傳力度，有效監(jiān)督課外學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

微課程對于初學(xué)者來說需要一個(gè)接受的過程，對于臨床卓越班的學(xué)生，生情基礎(chǔ)良好，加大宣傳微課程所能帶來的便捷和高效，讓學(xué)生盡可能快速地接受，是開展基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。在使用微課程進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是仍有些學(xué)生可能會(huì)犯拖延癥的毛病，在課外學(xué)習(xí)微視頻的進(jìn)度無法保證，所以加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督就顯得尤為必要。分組學(xué)習(xí)，制定組長負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)管理，對于進(jìn)度落后的學(xué)生可以在面對面的問題解決環(huán)節(jié)留出小部分時(shí)間，供這部分學(xué)生完成前期自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

最后，把握好集中討論和問題解決環(huán)節(jié)，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)論壇，定期回復(fù)學(xué)生疑問。

引導(dǎo)學(xué)生如何總結(jié)在自主學(xué)習(xí)微視頻過程中遇到的問題，并指定小組長定期歸納，引導(dǎo)各小組成員內(nèi)部討論，然后在見面課上由教師集中解決。教師盡可能地啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新，對見面課后的論壇討論引起高度重視，對于在見面課中還未曾解決的問題，在課后論壇中及時(shí)加以處理，并做好課后測驗(yàn)，及時(shí)檢測和分析學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

在醫(yī)學(xué)院校臨床卓越班的《高等數(shù)學(xué)》課中引入基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能解決傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的問題，又能彌補(bǔ)課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)困難?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者和主體，能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，值得在合適的班級、適合的課程中廣泛推廣。

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作者簡介：

曹莉（1984-），男，漢族，四川自貢人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，講師，在讀博士研究生，研究方向：高等教育改革研究。

孔建霞（1982-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古集寧人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。