高職院校綜合英語教學中任務型教學法的應用

姚喻舒

【摘要】高職院校綜合英語教學中，任務型教學法的普遍運用已成為潮流趨勢，在運用中雖有一定成績，但也存在許多諸如不夠緊密結(jié)合市場需求、脫離實際教學發(fā)展、教師能力缺失以及評價方式單一的問題。本研究力圖在介紹任務型教學法的基礎上，就目前高職院校綜合英語教學中任務型教學法運用中存在的問題提出行之有效的應用建議。

【關鍵詞】高職院校 綜合英語 任務型教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0121-02

高職院校主要是培養(yǎng)實踐動手能力強的技術(shù)型人才，高職院校英語專業(yè)更關注英語語言的運用，更注重英語的實用性。目前，高職院校的英語專業(yè)教學也在逐步轉(zhuǎn)變教學方式，以市場的真正需求為培養(yǎng)導向，以任務驅(qū)動的方式引領學生實現(xiàn)理論與技能協(xié)同發(fā)展的新方向?qū)⒏m合高職院校英語專業(yè)學生的未來就業(yè)需要。綜合英語學科作為英語專業(yè)的基礎課程，和英語聽力、英語閱讀等單項技能課程有很大不同，它融英語詞匯、語法和聽、說、讀、寫、譯五大技能于一體，涉及教學板塊多，任務繁雜，其教學模式很容易趨于以教師為主體的講授模式，學生參與度不高，教學效果不佳，教學方法亟待改進。任務型教學法在綜合英語課程中的運用，以任務驅(qū)動課堂，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生做課堂的主人很大程度上避免了綜合英語課的單一的授課模式。

一、任務型教學法含義

任務型教學法主要含義在于“任務驅(qū)動”，“任務驅(qū)動”型教學法顛覆了傳統(tǒng)的以教授知識為目的的教學理念，而是將目標轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生解決問題的能力上來。任務型教學法以互動的教學方式，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，將探究作為教學目的，完成對學生多維立體的積極教學，力求搭建起學生主動追求學習意義的教學平臺。

任務型教學法的主要特點在于“教師主導，學生主體”，通過“任務驅(qū)動”的方式明確教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探索求解，形成積極的互動教學模式。目前，這種教學模式被廣泛應用在一線教學實踐中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)形式衍伸出了全新的面貌，對于學生與社會需求之間的脫節(jié)能夠起到較好的溝通聯(lián)結(jié)作用。

二、任務型教學法的意義

（一）理論意義

1.有利于提高學生學習主動性，形成反思意識

英語作為我們的第二語言，在非英語環(huán)境下開展學習，其難度必然增加。而英語作為語言學習，是一個厚積薄發(fā)的過程，需要學生參與其中，不能被動學習，而要有很強的學習主動性，并在學習中形成反思意識，才能實現(xiàn)英語的工具性作用，同時形成中西文化比較思維。任務型教學法在綜合英語課程運用，不僅僅在于能夠調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生參與其中，實現(xiàn)了課堂上對英語語言的運用，更有利于學生在完成學習內(nèi)容的同時，對所學內(nèi)容進行查漏補缺，在個性化的自我探索中形成較為客觀的反思意識。

2.有利于將知識系統(tǒng)模塊化、靈活化、系統(tǒng)化輸入

任務型教學法對知識教學來說是一種全新的顛覆，任務型教學法將知識進行分類后重新高度融合，其教學形式與“方案教學”有異曲同工之處。綜合英語教學本身具有模塊化特點，包含詞匯、語法教學和聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓練，任務型教學法的運用更具有靈活性、系統(tǒng)性。

（二）實踐意義

1.有利于提高實踐技能與針對性教學內(nèi)容的契合度

我們知道，任務型教學法在高職高專院校主要是針對學生的實際理論知識與技能高度結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容有效應用于社會工作中才是培養(yǎng)高職生的主要方向。英語專業(yè)主要是培養(yǎng)學生的英語運用能力，針對不同方向，側(cè)重點有所不同，綜合英語作為專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，更強調(diào)基礎能力，任務教學法在該課程中的運用，更是具備著高針對度，可以因方向不同而設計不同的任務。任務型教學法能夠在節(jié)省教學時間的同時提高學習效率，且完全適應市場需要，符合高職院校英語專業(yè)學生的教學需要。

2.有利于教師職能轉(zhuǎn)換，從“領導者”變身“服務引導者”

在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在新型教育關系中，教師從傳統(tǒng)“領導者”神壇走下來，成為教育中無處不在的隱性“背景”才是教育工作的主流趨勢。任務型教學法能夠有效指引學生經(jīng)過主觀努力，找到自己學習中的優(yōu)勢與劣勢，對所應當掌握的內(nèi)容有著清晰的認識，并能夠積極主動的構(gòu)建專屬自己的學習模式，所以教師只要從旁“服務”于學生的“暫時需求”即可達到事半功倍的效果，能夠完成“學生自成人，師者旁輔助”的教學使命。

三、高職院校綜合英語教學中任務型教學法應用的現(xiàn)狀

高職院校綜合英語教學進程中，目前使用任務型教學法的案例比比皆是，在運用該方法的同時，高職院校學生的英語綜合能力確有提高，但也存在諸多問題。

（一）應用優(yōu)勢

1.提高了教師能力的要求，促成教師終身學習

任務型教學法在實施過程中，存在較多突發(fā)性。就高職院校英語專業(yè)來說，英語的實用性不僅突出在其純熟流暢上，其文化特色、社會風貌等方面的實際語用問題也值得關注。甚至“翻譯”市場不斷加劇的競爭，都極大的刺激著高職院校教師努力提升自身的各項專業(yè)能力，以能夠適應市場培養(yǎng)人才的進步需求。從另一種角度來說，這種不間斷的學習也成就了教師自身的進步與發(fā)展。

2.提高學生學習主動性，增強學生學習效率

英語學習的特殊性決定了教師對學生的學習監(jiān)督力度普遍高于其他專業(yè)，語言類學習的通用方式就是：默寫、朗讀與背誦。綜合英語課程所要處理的英語語言模塊多，任務型教學法在綜合英語教學中的適用性更強。在任務驅(qū)動的情況下，研究者發(fā)現(xiàn)，學生的普遍學習主動性加強，在完成學習任務的同時，于潛移默化中完成了本需要機械記憶的內(nèi)容，增強了學習效率。

（二）存在問題

1.無法緊跟時代要求，傳統(tǒng)模式存在弊端

目前，任務型教學法在高職院校的應用中還存在著跟不上時代發(fā)展，更新速度慢，在沿襲傳統(tǒng)任務教學模式的同時不思創(chuàng)新的問題。這一方面是由于高職院校師資隊伍的能力缺失，另一方面則是因為高職院校的“過于務實”與“追求利益”。針對學生的教學雖然通過任務型教學法脫離了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，但也同時掉入了“流俗化”“反復式”的低結(jié)構(gòu)任務教學模式，不利于市場導向機制下，既符合時代需求，又樹立正確價值流向的教育真諦。

2.評價形式僵化，教師能力不足

由于任務型教學法的特殊性，其在高職院校綜合英語的教學中的評價方式應當是獨立而靈活的。當下，多數(shù)高職院校在應用任務型教學法的同時，并沒有針對任務型教學法制定與之相符的評價方式，依然沿襲舊有傳統(tǒng)評價方式。這種情況下，勢必造成任務型教學法不能夠真實反映教師運用實施情況和學生學習反饋情況，從一個側(cè)面也說明了高職院校師資科研力量的相對薄弱。

四、高職院校綜合英語教學中任務型教學法應用的建議

針對高職院校綜合英語教學中任務型教學法在制定和實施中存在的問題，研究者試圖提出以下幾點建議，以期能夠提升任務型教學法在高職院校綜合英語教學中實施中的實效性。

（一）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，融入互聯(lián)網(wǎng)+要素

任務型教學法應與當下十分熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念相結(jié)合。單純依靠教師給出學習指導方向，由學生提出解決方案的“傳統(tǒng)”任務型教學法已經(jīng)無法滿足廣大高職生對職場衍變性人才培養(yǎng)模式的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于，將任務型教學法的融入變成一種預先學習，課堂答疑，檢查學習情況，不斷調(diào)整學習任務的過程，這有利于任務型教學法在綜合英語課堂中的有效應用，也更符合學生結(jié)業(yè)后的擇業(yè)需要。將互聯(lián)網(wǎng)+的信息要素融合到任務型英語教學課堂中去，則相應予以學生更寬廣的視角、更立體的思維空間、更多元的知識補充。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，發(fā)展多元化評價

任務型教學法對高職院校教師提出了新的發(fā)展要求，即“雙師型”教師隊伍的建設。由于任務型教學法在高職院校體現(xiàn)在理論拔高與實踐技能操作的雙重教學任務上，那么教師的實際能力就受到了較為嚴峻的考驗。綜合英語課程較之于單項技能課（英語語法、英語聽力、英語閱讀等）對任課老師的要求更高，更需要任課教師具備雙師型資格，高職院校的教師應當能夠上講臺，更能夠進職場，這樣才能帶動學生真正參與到學習與實踐當中去。 同時，為了提高任務型教學法在綜合英語教學運用中的有效性，需要發(fā)展該課程的多元化評價方式，多方位地對學生進行評價，改變單一的終結(jié)性評價方式，改為以過程性評價為主的評價方式。

任務型教學法不論是理論還是實踐上，都對高職院校英語專業(yè)學生的專業(yè)成長起著積極促進的作用，綜合英語課程作為英語專業(yè)的基礎課，其地位和作用是非常重要的，引領其他課程的學習，但就任務型教學法在該課程中的運用來說，雖存在諸多問題，但在未來，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，在市場機制的引導下，在教師教育的不斷發(fā)展下，任務型教學法的有效運用將使該課程的教學逐漸走向成熟，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]蔣華應.任務型教學法在商務英語教學中的應用[J ].山東廣播電視大學學報，2011（03）

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