高中階段歷史學(xué)科課程群建設(shè)探究

王乘鵬

【摘要】學(xué)科課程群是指為達(dá)到某一教學(xué)目的，眾多相近學(xué)科或相關(guān)學(xué)科所組成的一個(gè)課程群體。其特點(diǎn)一是教學(xué)目的性極強(qiáng)，課程雖多但不雜；二是各個(gè)學(xué)科間的相近性，或雖不相近，但學(xué)科的某一部分知識(shí)具有相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】課程群 歷史學(xué)科 高考改革

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0043-02

一、高中階段歷史學(xué)科課程群建設(shè)的研究現(xiàn)狀

學(xué)科課程群建設(shè)最先在國(guó)外興起，在我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，對(duì)于復(fù)合型人才的需求量大增。于是在高校中出現(xiàn)了一系列新型學(xué)科，或圍繞某一傳統(tǒng)學(xué)科開(kāi)展許多相近的選修課程。這是課程群建設(shè)在高校的具體實(shí)踐，關(guān)于這方面的研究較多，如劉玲娣、殷小平的《歷史學(xué)科中國(guó)史課程群建設(shè)芻議》等。

就中學(xué)階段來(lái)講，隨著新課程改革的推進(jìn)以及高考改革的來(lái)臨，傳統(tǒng)的課程設(shè)置面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而課程群建設(shè)可謂是面對(duì)挑戰(zhàn)的一次勇敢嘗試，部分南方的中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性地嘗試，如浙江的景寧中學(xué)。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段關(guān)于課程群建設(shè)的研究多集中于高校階段，中學(xué)階段雖有部分高中開(kāi)始嘗試，但也只是點(diǎn)到為止，并未對(duì)某一具體學(xué)科的課程群進(jìn)行深入地分析，所以本課題擬從高中階段歷史學(xué)科課程群的建設(shè)出發(fā)，嘗試探索與分析高中階段學(xué)科課程群建設(shè)在推動(dòng)課程改革以及適應(yīng)高考改革方面的作用。

二、高中階段歷史學(xué)科課程群涉及的方面

該課題就是在面對(duì)高考改革、面對(duì)中學(xué)教育與大學(xué)教育脫軌的現(xiàn)狀下，從高中歷史學(xué)科教學(xué)出發(fā)，探討如何構(gòu)建高中歷史學(xué)科課程群這一問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥、有的放矢。本課題擬從高中歷史學(xué)科教學(xué)出發(fā)，探討如何構(gòu)建高中歷史學(xué)科課程群這一問(wèn)題，具體內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：

1.分析高中階段歷史學(xué)科課程群設(shè)置的目的性，目的性必須明確，否則在學(xué)科課程群構(gòu)建中就會(huì)搖擺不定、無(wú)所適從。筆者認(rèn)為高中階段歷史學(xué)科課程群設(shè)置的目的有二：一是針對(duì)高考；二是針對(duì)大學(xué)教育。所以要對(duì)兩者進(jìn)行分析，分析高考所考，分析大學(xué)所需，方能對(duì)癥下藥，有的放矢，方能構(gòu)建起行之有效的歷史學(xué)科課程群。

2.從高中歷史教材本身出發(fā)，展開(kāi)對(duì)于歷史學(xué)科課程群建設(shè)的探討。高中階段的歷史教材包括三本必修和若干本選修，如何整合必修和選修的關(guān)系，這一問(wèn)題值得思考。再者，三本必修分別是政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史，略顯支離破碎，學(xué)生對(duì)于歷史的時(shí)序性和整體性缺乏必要的了解，我們可以嘗試設(shè)置部分?jǐn)啻?、?guó)別史或通史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的時(shí)序性和整合性。同時(shí)，除去政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史外，其他的專題也值得我們?nèi)ニ伎迹缑袼资?、宗教史等等?/p>

3.從歷史學(xué)科與其他相近或相關(guān)學(xué)科出發(fā)，深入挖掘歷史學(xué)科的外延，加強(qiáng)歷史學(xué)科課程群的建設(shè)。這一方面體現(xiàn)在某一學(xué)科的具體知識(shí)在歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如歷史與地理的結(jié)合、歷史與國(guó)學(xué)的結(jié)合、世界史學(xué)習(xí)與英語(yǔ)的結(jié)合、歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合等。另一方面體現(xiàn)在某一學(xué)科為歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的方法或技能，如語(yǔ)文的閱讀理解能力對(duì)于提升史料閱讀和理解的能力、數(shù)學(xué)的邏輯推理能力對(duì)于提升理性思維等等。這一部分將成為該課題研究的重點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)高中階段歷史學(xué)科課程群建設(shè)的價(jià)值所在。

4.根據(jù)上述研究成果，制定高中階段切實(shí)可行的歷史學(xué)科課程群建設(shè)規(guī)劃。這將包括各學(xué)科間的配合、相關(guān)學(xué)科結(jié)合部的教學(xué)等內(nèi)容。這一方面的內(nèi)容將在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用和總結(jié)。

三、高中階段歷史學(xué)科課程群建設(shè)的意義

從社會(huì)角度來(lái)講，教育的本質(zhì)在于推動(dòng)人類融入社會(huì)，使人在適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)發(fā)展自身。人在社會(huì)活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很難用某一具體學(xué)科知識(shí)解決，培養(yǎng)復(fù)合型人才是一種必然。同時(shí)我們也不應(yīng)該把這一責(zé)任簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地推之于大學(xué)教育，高中階段在掌握基本知識(shí)的前提下，也應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)、學(xué)科與學(xué)科之間的真正意義上的整合。

從學(xué)科本身來(lái)講，《新課標(biāo)綱要》指出課改的目標(biāo)之一就是改變以前過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，缺乏整合的狀況。中學(xué)階段進(jìn)行學(xué)科課程群建設(shè)，更有利于中學(xué)生對(duì)某一學(xué)科本身及其外延有一個(gè)準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知，這不僅有助于其專業(yè)方向的選擇，更有助于高中教育與大學(xué)教育的接軌。

具體到歷史這一學(xué)科而言，一方面歷史不是孤立的，它與其他學(xué)科有必然的內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)百科式的學(xué)科，如文學(xué)史、藝術(shù)史、政治史、經(jīng)濟(jì)史、自然科技史等，都需要學(xué)生對(duì)其他學(xué)科有一個(gè)基本的了解；另一方面，歷史學(xué)習(xí)本身也需要以其他學(xué)科作為工具，如對(duì)史料的閱讀與理解就離不開(kāi)語(yǔ)文，歷史的研究方法又離不開(kāi)政治與哲學(xué)等等。

從理論上來(lái)講，該課題有助于彌補(bǔ)學(xué)科課程群建設(shè)的兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是中學(xué)階段學(xué)科課程群的建設(shè)理論；二是中學(xué)階段某一具體學(xué)科課程群的建設(shè)理論。從實(shí)踐意義上來(lái)講，該課題既是對(duì)新課程改革的一個(gè)延續(xù)和發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)即將進(jìn)行的高考改革所做的一次提前應(yīng)對(duì)。

一言以蔽之，中學(xué)階段研究和實(shí)踐歷史學(xué)科課程群的建設(shè)，既符合社會(huì)之需要，也能面對(duì)高考之改革；既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣，更能提升學(xué)生之學(xué)習(xí)能力。所以，關(guān)于高中階段歷史學(xué)科課程群的建設(shè)具有一定的研究?jī)r(jià)值。