基于翻轉(zhuǎn)課堂的師范生深度學習能力提升研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了千家萬戶和我們生活的各大領(lǐng)域，當然教育也不例外，而在這一方面最鮮明的體現(xiàn)便是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在日常教學中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學手段，不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且使得學生不會輕易遺落錯過的課程，課堂內(nèi)容不再只是簡單的教師口頭教授，而是真實客觀的教學存在，便于學生自學和復習。在現(xiàn)存的翻轉(zhuǎn)課堂模式使用上，教授對象多為各個專業(yè)的學生，而對于教育專業(yè)出身的師范生來說，怎樣提高自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的學習能力，是值得我們深入探究的長遠問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 師范生 深度學習能力 提升研究

【基金項目】海南省2015年教育科學規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂促進高職高專教學實效的行動研究》，編號：QJY1251565；海南省2016年高等學校教育教學改革研究項目《MOOC環(huán)境下高職計算機基礎(chǔ)課程的 SPOC教學實踐研究》，編號：Hnjg2016-67。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0030-01

要探究師范生在翻轉(zhuǎn)課堂上如何提升自己的深度學習能力，首先要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”、“師范生”、“學習能力提升”這些基本的概念以及相互之間的發(fā)展關(guān)系。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實是對傳統(tǒng)教學模式的一種徹底顛覆，由在學校死板的課堂講課學習到隨時隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當面交流互動完成任務(wù)的一種學習方式進行學習，使上課的方式得到了明顯的改善，同時也是網(wǎng)絡(luò)教育的一種廣泛應(yīng)用。相比普通學生，師范生所學知識必須要比一般學生更具有針對性、指導性，因此學習專業(yè)的知識技能時應(yīng)該開拓更多的學習方式與學習能力。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種特殊網(wǎng)絡(luò)教育方式的探究與思考，通過對師范生學習氛圍、教學模式、網(wǎng)絡(luò)在學習中對自己的幫助與應(yīng)用進行細致分析，從而探究在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師范生是怎樣深度提高自身學習能力的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景與實際應(yīng)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先興起于美國，剛開始源于美國教師常常被一個問題所困擾，那就是有些學生經(jīng)常會由于各種原因，無法親自到達課堂，從而錯過老師本節(jié)課所講的內(nèi)容，甚至是許多的學?；顒?，導致個別學生落后于其他人，如果進行專門的單獨補課，又會浪費過多的學習時間。后來，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，利用網(wǎng)絡(luò)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式推廣開來了。

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟和發(fā)展，以及網(wǎng)上教育模式的逐漸興盛，中國的教育方式越來越強調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合的手段，注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優(yōu)化分配?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于以往機械的教學模式，通過提前預(yù)習新知識，課堂的案例討論和課后的溫故知新將課堂效果靈敏展現(xiàn)，實現(xiàn)了教學設(shè)計的完整性。不僅減輕了教師的教課壓力，也大大提高了學生獨立思考和自主完成課業(yè)任務(wù)的能力。

（二）師范生與“翻轉(zhuǎn)課堂”的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的學習自主性，幫助他們節(jié)省很多的課余時間，在將課堂時間充分利用的同時，完成對零碎學習時間的有效整合。對于專業(yè)的師范生來說，要求他們有更加獨到的學習見解，機敏的學習思維和深入學習探索的能力。針對以上種種要求與特點，傳統(tǒng)的“一對一”教課模式已經(jīng)不適合當今師范生的發(fā)展要求，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師范生可以更好地進行課前、課中、課后的自主學習。如果遇到不懂的疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)的查閱，通過其他學者的一些專業(yè)知識彌補自己的知識盲點，從而得出系統(tǒng)的答案，最后，通過課上教師的正確點撥便能得出關(guān)于問題的真知灼見?！胺D(zhuǎn)課堂”鼓勵同學們利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)下的教育發(fā)展也是“互聯(lián)網(wǎng)+”得以運用的一個重要部分，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在師范生教育中勢在必行。

二、怎樣讓師范生在“翻轉(zhuǎn)”中提高深度學習能力

（一）減少講課時間，增加實踐機會

在當今的教育背景下，我們認為要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師范生，學生的自學能力顯得尤為重要。減少教師講課，學生上課的教學時間，學生就會無形中增加更多的學習時間，這些時間可以用來討論、探索，也可以用來進行科研項目的研究。師范生需要的就是這種自我學習的能力，通過獨立學習的課堂模式提前為他們走向教師崗位筑路搭橋，也是對他們職業(yè)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”真正讓每一位同學都參與進課堂的教學中，讓所有同學都可以通過自己的見解找出問題的答案所在，不僅增強了師范生對于大量專業(yè)知識的理解，也增加了師生之間的互動和同學之間的交流。

（二）改變以往教學模式

單純的宣揚“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理論是不行的，我們必須從實踐做起，切實轉(zhuǎn)變師范生以往機械的教學模式。改變教學模式，本文提出了四種基本的觀點：從“關(guān)注知識的給予”改變?yōu)椤耙匀藶楸尽?；從“教材的教授”改變?yōu)椤敖滩牡氖褂谩保粡摹敖陶n”為重點改變?yōu)椤皩W習”為重點；從“課堂教學”改變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)教育”教學。這四種教學觀點真實的將學生的學習放在了主體地位上，著重強調(diào)師范生的學習過程，注重培養(yǎng)學生的思維能力，注重養(yǎng)成良好的學習習慣，增強師生的合作精神。

（三）提高所有學生的課堂學習效率

傳統(tǒng)的班級授課老師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況進行課堂任務(wù)的設(shè)計，很難全面的兼顧學習特別優(yōu)異和學習特別落后的學生。對于師范生來說，由于教學任務(wù)比較集中，需要掌握的教學知識相比一般學生多，所以，提高課堂學習效率是深入學習能力提高的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的課程教學中，很容易形成尖子生知識滿足不了，差等生知識溢余的現(xiàn)象，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，利用網(wǎng)絡(luò)就可以解決籠統(tǒng)教學的弊端，幫助每一位學生實現(xiàn)貼身定制的學習效果，從而使學生的學習效率達到最大化。

（四）“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

教學視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了基本的決定作用，學生利用教學視頻，根據(jù)自身恰當?shù)膶W習情況來安排和掌控自己的學習進度。學生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時觀看老師講課視頻，將自己的學習置于輕松愉快的學習環(huán)境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔心跟不上老師的教學步伐，擔心自己回答的問題不在老師的答案范圍之內(nèi)。在學生自主學習的時候，遇到不理解的問題，學生可以暫停視頻或者是反復進行視頻的觀看，直到問題清晰明了再進行下一部分的學習，從而也有利于學生有充足的時間進行課堂筆記的記錄，以及可以有充足的時間跟伙伴們進行交流討論，使得問題在自身的努力下得到更加深刻的理解。

鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”的種種學習效益，本文在師范生的學習能力提高上進行了初步的探索。其實不光對于師范生而言，在互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)人們生活學習大部分時間的年代，我們更要有順應(yīng)潮流的勇氣和迎接一切學習困難的決心。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景與應(yīng)用，重要性以及怎樣提高師范生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的深度學習能力角度進行了個性化的研究，幫助學生制定既定的學習目標。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂通過將課堂的前、中、后三個環(huán)節(jié)進行有效的整合，實現(xiàn)了課堂的有效性和整合性。通過課堂的互動性教學，網(wǎng)絡(luò)教育在教學中的實際應(yīng)用，引導學生在問題中主動進行思考，尋求正確的答案，這些必將成為課堂學習的主要發(fā)展模式。

參考文獻：

[1]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013.

[2]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進的教學[J].電化教育研究，2013.

作者簡介：

董歡（1983-），女，四川江油人，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。