新形勢(shì)下普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程的適宜性教學(xué)

【摘要】發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）是美國(guó)兒童早期教育教學(xué)模式的主導(dǎo)理論之一，DAP需要教師從年齡適宜、個(gè)別差異適宜、文化差異適宜幾個(gè)方面在規(guī)劃課程以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行“因人施教”。在我國(guó)學(xué)前教育目前需要大力發(fā)展的形勢(shì)下，普通高校學(xué)前教育專業(yè)本科招生制度和培養(yǎng)模式從單一走向多元，由普遍采用面向普高文史類考生錄取的單一招生制度，轉(zhuǎn)向多渠道招生。較之普通高校其它的專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種多渠道招生導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)在校生之間存在著各種巨大差異，而傳統(tǒng)的單一教育教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)，迫切需要在普通高校學(xué)前教育專業(yè)本科教育方面進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異適宜、文化差異適宜進(jìn)行適宜性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】適宜性教學(xué) 學(xué)前教育 本科課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0013-02

我國(guó)學(xué)前兒童的數(shù)量龐大，尤其是在2015年10月召開(kāi)的中共十八屆五中全會(huì)后，“二孩政策”將全面放開(kāi)，學(xué)前兒童的數(shù)量將進(jìn)一步持續(xù)增加。高生育率迫切需求學(xué)前教育行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及家庭收入水平和家長(zhǎng)教育程度的提高，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)前教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)，人們對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。順應(yīng)這一新時(shí)期社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，尤其是幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的需求，我國(guó)普通高校在學(xué)前教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)方面快速應(yīng)對(duì)作出相應(yīng)調(diào)整：為了擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生數(shù)量，學(xué)前教育專業(yè)本科招生制度和培養(yǎng)模式從單一走向多元，由普遍采用面向普高文史類考生錄取的單一招生制度，轉(zhuǎn)向多渠道招生。而與之相適應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)教育方面沒(méi)有進(jìn)行太多相應(yīng)的調(diào)整，凸顯出許多不符合培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前教育師資要求的問(wèn)題，尤其是面對(duì)多元化招生相對(duì)應(yīng)的教育方面存在問(wèn)題突出，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高普通高校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)效率，所以普通高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)有必要針對(duì)招收學(xué)生的個(gè)別差異采用適宜性教學(xué)。

一、發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）概述

（一）什么是發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）

發(fā)展適宜性教學(xué)源于美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）1987年的發(fā)展適宜性教學(xué)（DAP）主張。先后1997年和2009年對(duì)其進(jìn)行修訂。

發(fā)展適宜性實(shí)踐（Developmentally Appropriate Practice，DAP） 需要教師充分了解兒童的情況并且鼓勵(lì)兒童通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。所有的教學(xué)實(shí)踐要與兒童的年齡和發(fā)展?fàn)顩r相匹配，將兒章作為獨(dú)特的個(gè)體，并且考慮到他們所生活的社會(huì)和文化背景。

（二）DAP理論的核心主張

通過(guò)DAP理論的發(fā)展歷程可將DAP的核心理念歸納為以下三方面：

1.年齡的適宜性

不同年齡階段的人在身心發(fā)展方面會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這種在不同年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，就是我們所說(shuō)的年齡特征。因?yàn)榇竽X、骨骼和器官的發(fā)育程度的不同，兒童在不同的年齡段會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)及發(fā)展特點(diǎn)。教師要從兒童的實(shí)際年齡出發(fā)，對(duì)兒童進(jìn)行充分的觀察和了解，讓教學(xué)始終與年齡階段的需要相適應(yīng)，依據(jù)幼兒的年齡特征有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

2.個(gè)體的適宜性

一方面，幼兒的每一發(fā)展階段有著不同的特點(diǎn)，另一方面，幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異。雖然兒童的發(fā)展在每一階段都表現(xiàn)出一定的共性，但每一個(gè)兒童的發(fā)展都有其特殊性。首先，兒童在發(fā)展速度上不是整齊劃一的；其次，不同兒童其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域也是不同的；再次，由于遺傳因素、家庭環(huán)境等方面的影響，兒童形成了獨(dú)特的性格、氣質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，作為教師“要充分尊重孩子的個(gè)體差異”，了解團(tuán)體里每位孩子的特點(diǎn)、興趣及需要，以針對(duì)無(wú)法避免的個(gè)別差異調(diào)整教育方式。

3.文化的適宜性

NAEYC認(rèn)為每個(gè)兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，文化是兒童和家庭的生活方式的總和。教師只有在具備對(duì)兒童所屬的社會(huì)文化背景有所了解的基礎(chǔ)上，本著多元文化共同發(fā)展，各種文化和民族都有平等發(fā)展的權(quán)利的原則才能夠幫助每一個(gè)孩子順利地發(fā)展?；谏鐣?huì)文化多元的特點(diǎn)，DAP課程倡導(dǎo)一種多元文化教育。

（三）DAP理論的課程觀

DAP理論的課程觀是指DAP關(guān)于課程的作用和地位的觀點(diǎn)。DAP不是一種課程模式，也不是一套僵化的期望標(biāo)準(zhǔn)。DAP是一種理論框架，一種教育哲學(xué)。作為指導(dǎo)課程模式的方針DAP也提出了一系列的標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼n程

DAP認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，針對(duì)兒童的所有領(lǐng)域的發(fā)展。課程應(yīng)該符合DAP的核心主張，每個(gè)兒童的個(gè)性和發(fā)展水平都不一致，課程能夠有針對(duì)性的進(jìn)行，在課程目標(biāo)的設(shè)置上要考慮到大部分兒童的需要。同時(shí)課程能夠考慮到兒童的社會(huì)文化背景，特別是對(duì)于來(lái)自移民家庭的兒童還要考慮他們的家庭語(yǔ)言。

2.對(duì)游戲的重視

游戲與兒童的發(fā)展密不可分，如何在適宜的環(huán)境中運(yùn)用游戲促進(jìn)兒童的發(fā)展DAP認(rèn)為專業(yè)的早期教育者可以通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展課程活動(dòng)的計(jì)劃，并且通過(guò)對(duì)與游戲相關(guān)的特殊活動(dòng)的整合，達(dá)到特殊的學(xué)習(xí)效果，游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展性需要。

3.整體性的課程觀

整體性的課程觀主要有以下幾個(gè)方面：（1）課程目標(biāo)：首先是體現(xiàn)在教師的課程設(shè)計(jì)上DAP課程要求教師了解兒童興趣特點(diǎn)、發(fā)展能力以及兒童生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系，設(shè)計(jì)的各種相關(guān)的活動(dòng)要有機(jī)地滲透到課程的各個(gè)方面。（2）課程內(nèi)容：課程的內(nèi)容應(yīng)是由學(xué)科中的主題事件，是由社會(huì)或文化價(jià)值觀及家長(zhǎng)的參與以及學(xué)習(xí)者的年齡和經(jīng)驗(yàn)等多種因素決定的。由于這些發(fā)展的領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)該了解并利用這些內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童在全部的領(lǐng)域都能夠得到最佳發(fā)展，在所有的領(lǐng)域之間都能夠建立有意義的聯(lián)系。

二、普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程進(jìn)行適宜性教學(xué)的依據(jù)

雖然DAP理論是NAEYC針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與幼兒教育方面的指導(dǎo)性理論，但是DAP理論在普通高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中有十分重要的指導(dǎo)作用和借鑒意義。將DAP理論借鑒到普通高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的依據(jù)是由當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀決定的。當(dāng)前普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從目前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)看

我國(guó)學(xué)前兒童的數(shù)量龐大，尤其是在2015年10月召開(kāi)的中共十八屆五中全會(huì)后，“二孩政策”將全面放開(kāi)，學(xué)前兒童的數(shù)量將進(jìn)一步持續(xù)增加。隨著我國(guó)未來(lái)更為寬松的新計(jì)生條例，中國(guó)開(kāi)始進(jìn)入第四次人口出生高峰，預(yù)計(jì)這一高峰期將會(huì)持續(xù)到2030年以后。高生育率迫切需求學(xué)前教育行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及家庭收入水平和家長(zhǎng)教育程度的提高，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)前教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越凸顯。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，人們對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。順應(yīng)這一新時(shí)期社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園不僅需要大量的幼兒教師，同時(shí)對(duì)師資的要求不再停留在簡(jiǎn)單的保育和粗略的教育上。幼兒園師資的門(mén)檻也隨之水漲船高，幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。而高校學(xué)前教育專業(yè)正是培養(yǎng)幼兒教師資最重要的機(jī)構(gòu)，是高質(zhì)量師資誕生的搖籃。

（二）目前我國(guó)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)的招生制度和培養(yǎng)模式從單一走向多元

為了適應(yīng)學(xué)前教育新形勢(shì)下的各種要求，尤其是幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的需求，我國(guó)普通高校在學(xué)前教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)方面快速應(yīng)對(duì)作出相應(yīng)調(diào)整：為了擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生數(shù)量，學(xué)前教育專業(yè)本科招生制度和培養(yǎng)模式從單一走向多元，由普遍采用面向普高文史類考生錄取的單一招生制度，轉(zhuǎn)向多渠道招生，目前我國(guó)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)主要招生渠道有：面向普高文史類考生錄取的招生、幼師?？其浫　⒂讕熤新氫浫?、普高藝術(shù)招生錄取。多渠道招生使得學(xué)前教育專業(yè)本科在校就讀學(xué)生人數(shù)大幅度增加。

（三）目前我國(guó)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)針對(duì)不同招生渠道的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)

隨著對(duì)學(xué)前教育教師學(xué)歷層次和能力要求的提高，單純的技能型教師和單純的理論型教師都不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要，而應(yīng)是二者兼?zhèn)涞娜瞬?。從目前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，高等師范本科課程設(shè)置顯露出“重理論輕實(shí)踐，重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能”的弊端。同時(shí)，針對(duì)不同招生渠道入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。由于不同招生渠道入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)都不盡相同，普通高校專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)沒(méi)有按照學(xué)生的個(gè)別差異組織教學(xué)，這種教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

鑒于目前我國(guó)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)凸顯出的上述種種問(wèn)題，迫切需要借鑒發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP） 理論中的相關(guān)理論方面來(lái)指導(dǎo)我國(guó)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)。

三、DAP理論對(duì)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)的啟示

為了適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科教師的大量需求，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的培養(yǎng)出大批合格學(xué)前教育師資，借鑒DAP理論致力于創(chuàng)造適合中國(guó)兒童發(fā)展需要的教育，在我國(guó)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)的課程施行適宜性教學(xué)。

（一）與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，樹(shù)立整體的課程觀

根據(jù)美國(guó)DAP理論的課程觀，我們?cè)谄胀ǜ咝W(xué)前教育本科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，樹(shù)立整體的課程觀。幼兒教育對(duì)師資有著特殊的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置滯后于幼兒教育的發(fā)展需要的現(xiàn)狀，普通高校幼兒教育有必要基于各種具體情況更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施適宜性教學(xué)

根據(jù)DAP理論中的個(gè)體的適宜性和文化的適宜性要求，針對(duì)普通高校學(xué)前教育專業(yè)本科招生渠道的多樣化普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)別差異和文化差異組織進(jìn)行。真正做到“因人施教”具體做法如下：首先進(jìn)行教學(xué)前的評(píng)估，教學(xué)之前對(duì)所有學(xué)生組織專業(yè)課程水平測(cè)試。然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分班組織教學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生在課前所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還不時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況個(gè)別調(diào)整學(xué)生上課班級(jí)，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

（三）致力于創(chuàng)造適合學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要的適宜性教育教學(xué)實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要掌握基本的理論知識(shí)，還需要具備幼兒園所需的基本教學(xué)技能。為了增加見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以采取校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式以提高學(xué)生專業(yè)技能水平。校內(nèi)實(shí)踐主要是在學(xué)科教學(xué)中增加學(xué)生上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，多組織幼兒園教學(xué)模擬課堂，充分利用微格教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)教師角色中掌握教學(xué)技能等。校外實(shí)踐包括幼兒園見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)，可以依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)將幼兒園見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)貫穿于本科學(xué)習(xí)的全過(guò)程，一二年級(jí)主要以課程教學(xué)的見(jiàn)習(xí)為主，教師根據(jù)課程需要，預(yù)先擬定見(jiàn)習(xí)主題，制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，按期見(jiàn)習(xí)；三年級(jí)主要以分散實(shí)習(xí)為主，每一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)月；四年級(jí)主要以集中實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)時(shí)間最好應(yīng)為一個(gè)學(xué)期。此外，有條件的學(xué)?？梢越⒂變簣@作為實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去幼兒園做“志愿教師”，增加實(shí)踐時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)別所需。

目前在我國(guó)學(xué)前教育需要大發(fā)展的形勢(shì)下，我們需要學(xué)習(xí)中外大量有關(guān)學(xué)前教育的各種理論，運(yùn)用發(fā)展適宜性的原則對(duì)之進(jìn)行深入分析，博采眾長(zhǎng)，在透徹認(rèn)識(shí)各種學(xué)前教育專業(yè)課程模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育的社會(huì)文化背景和現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)造出屬于我們自己的適宜性的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。我們需要深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展適宜性實(shí)踐的核心理念：年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性這幾個(gè)要素是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的保證，也是我們致力于創(chuàng)造適合中國(guó)普通高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程教育適宜性教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考的重要方面。

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作者簡(jiǎn)介：

洪玉華（1969—），女，湖北鄂州人，碩士，從事兒童心理發(fā)展與教育研究。