懲罰

李長(zhǎng)芹

摘 要：當(dāng)代社會(huì)無(wú)論大人還是孩子責(zé)任心都不強(qiáng)，無(wú)論發(fā)生的各類大事小情，凡是涉及自己利益的事，都避而遠(yuǎn)之，甚至自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任都一推遠(yuǎn)之，大人的人生觀已經(jīng)形成，但是孩子們的人生觀是可以塑造的，也就是說(shuō)孩子們的責(zé)任心完全可以通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的努力來(lái)共同完成，來(lái)塑造他們敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣和能力。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；時(shí)機(jī)；責(zé)任

當(dāng)代社會(huì)無(wú)論大人還是孩子責(zé)任心都不強(qiáng)，無(wú)論發(fā)生的各類大事小情，凡是涉及自己利益的事，都避而遠(yuǎn)之，甚至自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任都一推遠(yuǎn)之，大人的人生觀已經(jīng)形成，但是孩子們的人生觀是可以塑造的，也就說(shuō)孩子們的責(zé)任心完全可以通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的努力來(lái)共同完成，來(lái)塑造他們敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣和能力。

不知道各位同仁是否發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的一個(gè)共同點(diǎn)，學(xué)校里玻璃碎了沒(méi)有人承認(rèn)；課本被撕碎沒(méi)有人承認(rèn)；垃圾桶撞扁了沒(méi)人承認(rèn)……類似的例子經(jīng)常發(fā)生，如果沒(méi)有其他人舉報(bào)，肯定沒(méi)有人承認(rèn)。為什么現(xiàn)在的學(xué)生不敢對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)任，經(jīng)過(guò)20多年的班主任實(shí)踐摸索，就是因?yàn)橐韵略颍?/p>

一、是學(xué)生身心發(fā)展局限。學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育期，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，充滿著好奇心，總抱著嘗試的態(tài)度，去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種事情，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少，所以他們便會(huì)有這樣或者那樣的磕磕絆絆，推卸責(zé)任和人的惰性一樣都是天生的，這是造成孩子們不承擔(dān)責(zé)任的原因之一。

二、是學(xué)校和家庭教育的影響。學(xué)生年齡小，缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣，家庭教育以溺愛(ài)為主，況且現(xiàn)在的孩子，受大環(huán)境的影響留守兒童多，孩子們都在爺爺、奶奶身邊長(zhǎng)大，隔代的教育僅管吃飽穿暖，缺乏引導(dǎo)性的做人教育。

另外，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，沒(méi)有進(jìn)入到養(yǎng)成教育的意識(shí)范疇，僅抓學(xué)生的紀(jì)律衛(wèi)生，對(duì)于做人方面的教育，學(xué)校干預(yù)的極少，目標(biāo)不明確，措施不合理。這些方方面面都導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生責(zé)任心差。

我在困惑如果我們一味的遷就，學(xué)生的責(zé)任心就會(huì)越來(lái)越淡薄，那我們的教育就會(huì)誤了一代人。我很贊成一位教育專家的說(shuō)法，在提倡表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲罰教育，應(yīng)該讓學(xué)生懂得，做錯(cuò)的任何事都應(yīng)勇敢地去承擔(dān)自己所應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育。那么我們應(yīng)該怎樣通過(guò)懲罰才能讓學(xué)生承擔(dān)他所負(fù)的責(zé)

任呢？

首先，懲罰教育不是體罰，這種教育必須建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上，當(dāng)教育我們的學(xué)生時(shí)應(yīng)該把孩子們當(dāng)成是我們自己的孩子，犯錯(cuò)誤是孩子們必須經(jīng)歷的，我們不能對(duì)此恨之入骨，他們是人，是可以教育的人。懲罰教育是一種教育藝術(shù)，這種教育比賞識(shí)教育更能讓學(xué)生有自信，因?yàn)橹挥兄雷约哄e(cuò)在哪，才能更勇敢地承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于、勇于接受懲罰，恩威并施才是我們真正的教育真諦。但是我們的懲罰不能超過(guò)學(xué)生所能接受的極限，無(wú)論任何懲罰不能傷害學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生望而卻步。一定記住對(duì)學(xué)生的懲罰教育不能同情、憐憫，否則是會(huì)半途而廢的。

其次，懲罰教育應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷立刻懲罰，指出其錯(cuò)誤所應(yīng)該受的懲罰，還有錯(cuò)在哪，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育。比如，學(xué)生亂扔紙屑，應(yīng)讓學(xué)生撿起，并讓其送到垃圾桶，責(zé)罰他將教室、班級(jí)分擔(dān)區(qū)揀凈，嚴(yán)重者揀學(xué)校操場(chǎng)。讓孩子們心中有別人因?yàn)橛形业拇嬖诙腋?，而不是我的存在給別人帶來(lái)痛苦。

最后，對(duì)于學(xué)生的懲罰教育應(yīng)該有禮、有力、有節(jié)。懲罰畢竟只是教育的一種輔助形式，不能動(dòng)不動(dòng)就懲罰學(xué)生，就像我們對(duì)農(nóng)田打農(nóng)藥一樣，同一種方法時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就有了抵觸情緒，產(chǎn)生了抗藥性，這樣懲罰的作用也就不大了。

我本人的做法就是，對(duì)于學(xué)生普遍犯的錯(cuò)誤，大家共同討論獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，制定可行的方法策略，形成班規(guī)來(lái)施行，發(fā)揮輿論的懲罰作用，讓孩子們?cè)谕g人的監(jiān)督下改正錯(cuò)誤，提高覺(jué)悟。將缺乏責(zé)任心的孩子一步步培養(yǎng)成有責(zé)任心的人。

作為學(xué)生人生路上的領(lǐng)路人，我們教師的率先垂范作用也不可低估，我們應(yīng)該做到不爭(zhēng)功，不諉過(guò)，在教學(xué)上或者在班級(jí)管理中出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)勇敢地向?qū)W生承認(rèn)。進(jìn)行家校有效溝通，告訴家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子們自己的事情自己做，自己犯的錯(cuò)自己承擔(dān)，反思自己而不能從別人身上找任何借口，比如，外出游玩，家庭成員都應(yīng)該背自己的物品，學(xué)生的物品不應(yīng)由大人來(lái)承擔(dān)，考試成績(jī)不理想不是老師教得不好，而是自己不努力造成的。

總之，我們的國(guó)家要有希望，我們的民族要有希望，那么我們每個(gè)人都應(yīng)擔(dān)負(fù)起我們所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的懲罰，練就他們的責(zé)任心，使他們有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的

思想。

參考文獻(xiàn)：

吳興奇.體罰教育方式探索[D].云南師范大學(xué)，2004.