淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義

段盛玲

一堂語(yǔ)文課倘若沒(méi)有朗讀的氣息，也就沒(méi)有了立體的感動(dòng)，就沒(méi)有了聲音與節(jié)奏起伏帶來(lái)的美感，所以，離開(kāi)朗讀教學(xué)的語(yǔ)文課是不完整的，更談不上完美，而朗讀教學(xué)有其自身的其他教學(xué)方式無(wú)法比及的優(yōu)勢(shì)和意義。

一、朗讀教學(xué)便于學(xué)生集中注意力，便于學(xué)生記憶鞏固，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

初中生正處于青春好動(dòng)期，這一時(shí)期特有心理特點(diǎn)決定初中生注意力很難持久地集中，他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚稚ⅰＨ绻晃兜啬x，那么時(shí)間一長(zhǎng)，篇幅一多，難免會(huì)出現(xiàn)“心猿意馬”甚至“浮想聯(lián)翩”，看過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)眼即逝，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而朗讀則集中了多種感官，要求“眼到”“口到”“心到”，使思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，大大延長(zhǎng)了注意的持久性，便于學(xué)生的記憶和理解。與此同時(shí)，反復(fù)的朗讀由于學(xué)生自身的理解和參與，使學(xué)生有了更多的形象思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)便于學(xué)生加深和重新理解文本，便于學(xué)生感受文本以?xún)?nèi)、以外的“美”，能提高學(xué)生欣賞品味和審美情趣

（1）朗讀可以更加深刻地理解教材的內(nèi)容，反復(fù)的朗讀便于理解體會(huì)文章的要義，便于逐步感受明確作者的匠心構(gòu)思，不斷加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。（2）反復(fù)的朗讀才能體味到文章的精妙之處，獲得文章內(nèi)在的美感。從這一點(diǎn)而言，朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段，是美的化身和體現(xiàn)。

（3）朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受到了語(yǔ)言文字和文章的文字美、內(nèi)容美、情感美，同時(shí)朗讀本身的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、音韻本身就可以形成旋律和諧的音樂(lè)之美。正由于朗讀朗誦使無(wú)聲的書(shū)面文字變得立體，使文章的美變得可感可看，猶如美麗的風(fēng)景一般清晰可見(jiàn)，而其他閱讀方式諸如默讀因?yàn)樯倭丝诤投膮⑴c，枯燥而沉悶是無(wú)法找到這樣清晰可感的美感的。

三、朗讀教學(xué)便于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑和手段

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的事是訓(xùn)練語(yǔ)感。”呂叔湘也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！毙抡n標(biāo)要求培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)也是這個(gè)道理。所謂的語(yǔ)感就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的、近乎直覺(jué)的、敏銳的感受能力。反復(fù)的吟誦能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。由于放聲朗讀，可以調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與復(fù)雜的思維活動(dòng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的感受能力、語(yǔ)義的感受能力、語(yǔ)法的感受能力。通過(guò)朗讀，尤其是反復(fù)的吟誦朗讀，學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并積累了知識(shí)、豐厚了情感，披文動(dòng)情，融情于讀，尤其是融情的范讀、刻意記憶的誦讀、美文的感讀等形式訓(xùn)練，借助自身的主觀消化吸收，進(jìn)而形成學(xué)生自身的語(yǔ)言感受——由于朗讀帶來(lái)的美的表情、美的語(yǔ)言、豐厚的情感熏陶逐步的積累，便加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。所以，加強(qiáng)朗讀教學(xué)以讀為本，是培養(yǎng)語(yǔ)感行之有效的基本途徑。

四、朗讀教學(xué)可以有效傳達(dá)文本與學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

正由于朗讀、誦讀教學(xué)，學(xué)生感受了文本之內(nèi)之外的美感，準(zhǔn)確地感受到了文本本身的情感之美，通過(guò)朗讀能重新理解文本，還原進(jìn)而創(chuàng)造新的意境，借以陶冶自己的情操，豐富了自己的情感，朗讀蘇軾讓我們感受到“大江東去浪淘盡”的曠達(dá)豪放，豐富了情感中的開(kāi)闊和豪壯；朗讀李清照讓我們感受到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的凄涼感傷，豐富了情感中的傷感和孤單。諸如老師的范讀可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的萌動(dòng)；諸如一篇篇美文、一首首情感真摯的詩(shī)詞，感受體會(huì)到或情意綿綿婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，或情感噴發(fā)振聾發(fā)聵，由于朗朗上口，聲情并茂，聲調(diào)鏗鏘的朗讀無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生愛(ài)上朗讀、愛(ài)上語(yǔ)文的重要理由之一。朗讀就如同一味興奮劑，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生心靈，加上老師重視和指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提升和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、朗讀教學(xué)還是學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑，也有利于提高書(shū)面表達(dá)能力、寫(xiě)作能力

當(dāng)今社會(huì)，出色的口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，也是語(yǔ)文素養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)。而作為口語(yǔ)訓(xùn)練的一種方式朗讀教學(xué)對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境相對(duì)狹隘的學(xué)生就特別重要了。朗讀時(shí)要求把字形、字音、字義有機(jī)地結(jié)合，這樣不僅完善了積累詞匯、句子表達(dá)、句型轉(zhuǎn)換等過(guò)程，也是磨礪語(yǔ)言、規(guī)范口語(yǔ)的行徑，耳濡目染，學(xué)生也會(huì)在反復(fù)的、持續(xù)的朗讀中逐步養(yǎng)成良好的、標(biāo)準(zhǔn)的、流利的、清晰的富有表情的說(shuō)話習(xí)慣，從而不斷完善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。習(xí)慣于朗讀的學(xué)生，日常學(xué)習(xí)中大腦、眼睛、嘴巴三者長(zhǎng)期配合合作，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，自然能在交際場(chǎng)合、需要口語(yǔ)交流的場(chǎng)所侃侃而談，游刃有余。朗讀一方面作為信息接受過(guò)程，不斷地積累知識(shí)、技巧、詞匯、句子表達(dá)方式和語(yǔ)言，提高規(guī)范了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也會(huì)使自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中汲取別人文章中的精華，從而影響到自身的書(shū)面表達(dá)，并促進(jìn)其反省和規(guī)范自身的語(yǔ)言和情感表達(dá)，量變引發(fā)質(zhì)變，逐步完善和形成自身書(shū)面表達(dá)能力，提高寫(xiě)作能力。