淺談中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的意義及策略

羅德全

摘 要：所謂研究性閱讀，是以信息論理論為指導(dǎo)，閱讀目的為前提，圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息，從而形成不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以便快速提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；研究性閱讀；實踐探究

在多年的語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究性閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力以及閱讀遷移能力，而這兩種能力的提高可以在一定程度上幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。以下筆者將對研究性閱讀的教學(xué)意義和教學(xué)策略進(jìn)行簡要介紹，望對各位同仁有所幫助。

一、開展研究性閱讀教學(xué)的重要意義

1.豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確要求要培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞能力、高尚的情趣以及必要的審美能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性、形成健全的人格。若要實現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師就要正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在幾千年的歷史文化的長河中領(lǐng)略精神內(nèi)涵，使之形成健康的人生觀、社會觀、價值觀。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中開展研究性閱讀教學(xué)非常必要，教師要通過不斷挖掘教材中的文化信息，豐富學(xué)生的知識涵養(yǎng)，讓學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

2.為教學(xué)形式的多樣化增加了“一扇門”

研究性閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，其在提高了學(xué)生閱讀水平的同時，又以一種新的教學(xué)方式被記錄在教學(xué)實踐中，為教學(xué)形式的多樣化增加了另一條捷徑，教師在開展語文教學(xué)時，可恰當(dāng)運用，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.為提高中學(xué)生的作文能力奠定有力基礎(chǔ)

教師在開展研究性閱讀時必定需要讓中學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)資料，通過閱讀這些文獻(xiàn)資料，可在很大程度上為學(xué)生寫作提供必要的素材，另外，閱讀還能提高學(xué)生的語感，讓學(xué)生在寫作時能夠避免出現(xiàn)表達(dá)啰嗦、語意不完善、邏輯矛盾等現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

二、開展中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的實踐策略

1.設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀材料

此問題的設(shè)置可以分為兩個，其一是利用每篇語文課文篇末的課后思考題，將其作為研究性閱讀的探究重點，進(jìn)而讓學(xué)生深入分析文章主旨。

例如，教師在教學(xué)七年級語文《天凈沙·秋思》這篇散曲時，其中有一句非常經(jīng)典而被廣為流傳：“夕陽西下，斷腸人在天涯。”這句話中的“斷腸人”一詞將作者傷心悲痛的情感抒發(fā)到了極致，在本篇課文末有一道課后思考題，請結(jié)合作者創(chuàng)作背景分析作者當(dāng)時悲痛欲絕的原因。在一般的閱讀教學(xué)中，其教學(xué)過程為教師為學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，然后再讓學(xué)生去分析作者悲痛的原因，而開展研究性閱讀教學(xué)則并非如此，在研究性閱讀教學(xué)中，教師是讓學(xué)生自己去搜索相關(guān)資料了解作者的創(chuàng)作背景，若是個人的力量還不夠的話，還可以借助小組合作的力量，深入分析，如此獲得的答案要比教師一個的講解要豐富得多，在一定程度上也拓寬了學(xué)生的知識面。

其二，問題的設(shè)置可由語文教師有針對性地制定。例如，教師在教學(xué)《斑羚飛渡》這一節(jié)課時，在學(xué)生開展研究性閱讀前，教師可針對文章內(nèi)容設(shè)置問題：通過閱讀本篇課文，分析斑羚飛渡的真實原因，并思考本篇課文作者想要告訴讀者什么樣的道理？如此，學(xué)生便會帶著問題有目的、有探究意識地去閱讀和思考，從而得出要保護(hù)動物，禁止濫殺偷獵的閱讀體會。這種教學(xué)效果要比教師直接將答案告訴學(xué)生更好，學(xué)生的理解也更深刻。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)揮學(xué)生主人翁作用

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純聽講，教師主導(dǎo)發(fā)言的教學(xué)思想，積極引入研究性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正實現(xiàn)還課堂給學(xué)生的教學(xué)效果。要實現(xiàn)這一點，就需要教師在課堂閱讀教學(xué)中將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生閱讀完教學(xué)材料后，讓學(xué)生充分闡述自己對文章的見解和看法，其見解有偏頗不要緊，教師予以及時糾正并肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣，學(xué)生在下次的發(fā)言中才會更加踴躍，從而充分調(diào)動起學(xué)生對研究性閱讀的學(xué)習(xí)興趣，為語文閱讀水平的提高提供又一有利保證。

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)大力提倡研究性閱讀教學(xué)的引入，其可在一定程度上豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，為提高中學(xué)生的作文能力奠定有利基礎(chǔ)，另外在閱讀中還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的深入分析能力，將每一篇閱讀過的文章在思想和內(nèi)容上理解透徹，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高閱讀水平。隨著中學(xué)研究性閱讀教學(xué)理念的不斷深入和逐漸成熟，相信在不久的將來研究性閱讀教學(xué)取得的成績也會越來越好。

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