新課改下的初中數學課堂教學

穆懷剛

摘 要：闡述了在新課改背景下如何通過改變教學方法來達到優(yōu)化初中數學課堂教學的目的。

關鍵詞：新課改；初中數學；主體地位；生活化

新課改背景下的初中數學課堂是新型的課堂，它是以人為本的課堂，學生通過課堂學習可以得到發(fā)展。數學新課程理念要求以提高學生的數學綜合素養(yǎng)為目標，關注學生知識與技能的同時兼顧情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，營造民主和諧的教學氛圍，在學生全面發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，使學生學會求知、學會合作、學會發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是在當前的課堂教學中，許多教師難以擺脫傳統教學觀念的束縛，仍然只重視學生理論知識的掌握，忽視了學生數學能力的培養(yǎng)，課堂教學方式單一，教學內容枯燥，學生的學習興趣不高，課堂教學效率也一直處在較低狀態(tài)。因此，廣大數學教師必須認真分析和研究新課改的教學理念，采用新課改所提倡的教學方式，引導學生積極主動地參與課堂教學實踐，充分發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，使學生真正成為課堂活動的主人。

一、以人為本，堅持學生的主體地位

新課改背景下的初中數學課堂是以人為本的課堂，在教學中教師必須堅持學生的主體地位，從而使學生的主體優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，進而調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。但是在實際教學中，教師受應試教育的影響，往往注重在課堂上對學生進行灌輸式教學，學生始終處在被動接受知識的地位，完全沒有主動學習和探索的機會，限制了學生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，制約了學生思維能力的發(fā)展，學生學習的積極性和主動性受到嚴重遏制，成為提高課堂教學效率的障礙。初中數學課程標準中明確指出，學生是課堂活動的主體，教師是輔導者和指導者。因此，教師在教學中必須積極轉變教學觀念，主動將課堂教學的主體地位還給學生，喚醒學生的主體意識，增強學生積極參與課堂教學活動的熱情。

如在學完等腰三角形和等邊三角形后，筆者要求學生分小組對兩者的性質進行總結，并通過小組合作的方式來對兩者進行對比，說出兩者的相同點和不同點。在布置完后，學生就紛紛投入到合作當中，很快總結出兩者的相同和不同之處。這樣不僅使學生參與到課堂教學中，主動去探索和總結知識，加深了學生對數學知識的理解和掌握，還提高了學生參與的積極性，在一定程度上促進了課堂教學效率的提高。

二、積極創(chuàng)設生活情境，將數學問題生活化

數學是一門與現實生活聯系非常緊密的學科，將學生學習與現實生活緊密地聯系起來，可以有效地提高學生的數學運用能力，引導學生運用學過的數學知識來解決生活問題。但是在實際教學中，數學教學與生活的脫節(jié)成為數學教學中的重大誤區(qū)。學生在學習完數學后不知道該如何運用，難以將學到的知識有效地運用到生活中，限制了學生數學知識運用能力的提高。初中數學課程標準指出，加強數學學習與生活的聯系，讓學生學有所成，學有所用。因此，在數學教學中，教師要將數學學習與現實生活聯系起來，將數學問題引入現實生活中，使學生能運用已有的生活經驗來學習數學，進而將數學知識運用到現實生活中，提高學生的數學運用能力。

如在學習完等腰三角形后，筆者設計了一個題目：家里有一塊等腰三角形的玻璃被打成兩半了，如果要裝一塊一樣的玻璃需要帶哪塊去？還是要兩塊都帶上？問題一出，學生就開始紛紛討論，有的說要帶兩塊，有的說帶一塊就夠了。這樣將數學知識放到現實生活中，學生不僅加深了對知識的理解和掌握，還將數學與生活緊密聯系起來，提高了學生的數學運用能力。

三、分層教學，促進全體學生數學能力的提高

分層教學是指根據學生對知識的掌握程度和學習能力，將學生分成不同的層次來實施不同的教學方式，它注重學生的個體差異，面向全體學生，使不同層次的學生在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。在實際教學中，教師往往用統一的標準要求學生，忽視了學生之間存在的差異性。在數學教學中，教師要充分把握學生之間的差異性，對不同的學生實施不同的教學方式，因材施教，促進全體學生的共同發(fā)展。

如在布置課后練習題時，筆者根據學生數學基礎的不同，進行不同任務的布置，對基礎較好的學生布置難度較大的題目，促進學生思維能力的發(fā)展；對中等學生布置中等難度的練習，既能起到鞏固知識的目的，又能起到提高能力的效果，對學困生布置一些基礎性題目，加強其對基礎知識的掌握。

綜上所述，在新課改背景下，教師必須認真學習新課改的教學理念，改變傳統的教學模式，提高學生數學學習的積極性，使學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，促進學生數學能力的提高和發(fā)展。

參考文獻：

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