初中物理教學的有效實施

麗英

摘 要：在初中物理教學中，新課標明確指出：應將學生作為教學的中心，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。在實現(xiàn)教學任務的同時，應該特別注意提高學生的綜合應用能力。而在實際的教學過程中，合作學習能夠促使師生、生生之間的交流，有助于達到預期的教學效果。鑒于此，通過對合作學習在初中物理教學中的具體應用進行認真分析，結合學生實際學習情況，提出一些可行性措施，確保合作學習真正發(fā)揮自身價值。

關鍵詞：初中物理教學；有效實施；合作學習；措施

所謂合作學習主要是指在實際的課堂教學過程中，教師以小組的形式進行教學，督促學生更多地進行相互溝通與交流，進而更好地完成學習任務，最終達到學生共同進步的目的，最大限度地提高課堂教學效率。在初中教學階段，教師逐漸認識到合作學習的重要性。合作教學在物理教學中的應用，不僅能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，而且還能引導學生更快更好地分析和解決問題，充分調動學生學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中。所以，作為一線初中物理教師，我們應該對合作教學予以高度的重視，根據單位、班級以及學生的具體情況，因地制宜、行之有效地在課堂教學中運用合作學習這一教學方法。

一、合作學習在教學中的應用

在初中物理學習過程中，教師應將教學過程與教學結果進行整合，采用公正、合理化的方式方法，對學生進行綜合測評。為了使合作學習模式順利展開，教師需將學生按照小組的形式進行劃分，確保分組后的成員水平相當，性別比例協(xié)調，目的是使學生都能夠積極參與課堂教學活動，使他們能夠在學習中不斷地提升自身的素質和水平。

實現(xiàn)合作學習的關鍵在于小組成員的共同協(xié)作、共同努力。為了達到教師規(guī)定的教學目標，小組成員對自身的潛能進行有效利用。教師利用合作學習綜合測評的方式，實現(xiàn)小組與小組成員共同發(fā)展、共同進步的目的。例如，在《摩擦力》的課堂教學中，為提升課堂教學效果與質量，教師可以按照學生能力的差異將學生進行小組形式劃分，明確小組合作學習的目標，最后結合小組成員參與的積極性和完成任務的準確程度等指標對小組學習結果進行評價，以此實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。又如，電路連接實驗中，教師為實現(xiàn)學生學習積極性的調動，可采用多元化、多樣化的評價方式，如教師點評及小組之間互評的評價方式，促進小組成員對相關知識點的鞏固和提高。

二、加強教師的監(jiān)督作用

為將合作學習真正落實到物理教學中，教師需要重點加強師生之間的交流，通過相互溝通，教師應該及時讓學生匯報目前的學習情況、學習中遇到的難點問題，以便更準確地掌握學生對知識的實際接受程度。傳統(tǒng)物理教學方法是以“填鴨式”為主，一味地向學生傳輸知識，沒有考慮到學生接受情況，使學生長期處于被動學習的局面，無法真正參與到學習中。但合作教學不是不允許教師與學生交流，只是把更多的主動權交給學生，教師只起到監(jiān)督監(jiān)控的作用。在監(jiān)督和監(jiān)控的過程中，要更加強調師生互動。在開展合作學習時，學生通過相互溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，對隱藏知識進行不斷研究，從而獲取更多物理知識。例如，在學習“測量小燈泡的電功率”時，教師對學生分組后，對實驗中需要重點注意的事項進行講解，然后督促學生進行討論和具體實驗的操作。針對錯誤操作教師需要耐心講解，幫助學生及時改正錯誤。在此過程中，學生是主體，教師則扮演了監(jiān)督者的

作用。

三、合作學習中對分組的定位

對于合作學習教學模式的開展，主要以小組的形式存在，實現(xiàn)小組成員之間的互補互利。因為小組成員在成績和能力、家庭與背景等方面存在著較大的差異，所以，教師在實際的小組劃分過程中，應按照公平、公正、科學合理的原則，進行有效劃分，從而促進學生的全面發(fā)展。例如，在《聲現(xiàn)象》課程教學中，教師可按照問題設定的方式進行分組。如一組探討“聲音的特點”，二組研究“聲音的來源與定義”，三組了解“聲音的傳播途徑”等，使學生利用小組的方式進行合作學習。在此過程中，各小組成員學習能力與社會經驗存在不同，因此，教師可利用該種優(yōu)勢，實現(xiàn)學生思維想象力的全面帶動。這種教學模式的運用，能夠依據學生認知能力的差異，從多元化的角度對問題進行思考，實現(xiàn)問題答案的不一致性。通過學生之間的各抒己見，教師與學生之間產生良好的溝通與交流，促進學生發(fā)散性思維的運用，從而加深學生對知識點的印象。

綜上所述，在物理教學中，傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)新課改需求，而合作學習的應用卻能很好地解決這一難題，教學過程中不僅需要教師對教學內容認真?zhèn)湔n，而且還應對學生認識特點充分掌握，對授課內容合理規(guī)劃，確保合作學習有效實施于教學中，進而提高學生學習興趣。在完成物理授課之后，教師還需對學習情況進行總結，使合作學習真正發(fā)揮自身價值。

參考文獻：

[1]馬娟.合作學習，共同進步：初中物理教學中合作教學法的有效應用[J].考試周刊，2016.

[2]楊金國.合作學習在初中物理教學中的應用[J].文理導航旬刊，2015.