基于微課的初中英語“重難點”教學的思考與實踐

李馨娟

摘 要： 微課就是教師根據(jù)其授課內(nèi)容，制作針對性的教學視頻來提高學生學習效率的一種新型教學模式。在微課教學過程中，教師不再只是知識的傳授者，學生也不再是被動的知識接受者，他們是互為教學相長的關(guān)系。本文對微課視閾下的初中英語“重難點”教學進行思考與實踐，致力于基于微課的網(wǎng)絡教育模式的探究，并得出其有效性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微課 視頻 初中英語

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0224-01

自2013年“中國微課元年”的到來，將信息技術(shù)運用于教育教學已成為當今教育行業(yè)的必然趨勢。教育改革的不斷深入必然會對老師與學生都提出更高的要求，為了適應時代潮流，結(jié)合當前初中學生學習英語面臨的問題，英語教師們越來越多地使用包括微課在內(nèi)的網(wǎng)絡技術(shù)來提高教育質(zhì)量和激發(fā)學生對英語的學習興趣。

一、當前初中學生學習英語面臨的問題

1.初中英語學習者普遍缺乏學習動機，學習英語的目的不明確。進入初中后，隨著學習課程的分門別類，學習壓力日漸增加。英語這門語言學科相對于其他科目有一定的難度，學習效率也隨著學生的興趣愛好而兩級分化。即使是英語成績好的這部分學生，也大多是為了升學考試而學習，普遍對英語學習的目的不是很明確。隨著英語課程難度的增加，單詞形式的變化、語法構(gòu)成規(guī)則成為他們學習英語的重難點，很多學生由最初的新鮮，感興趣到慢慢的變得迷惘，失去信心和不知所措。

2.初中學習者學習英語缺乏良好的習慣和方法。小學階段英語知識相對簡單，很多家長也有能力指導孩子的學習，因此小學階段很多學生容易養(yǎng)成依賴家長和老師的習慣，學習上缺乏獨立思考的能力。在初中英語課堂教學中，雖然教師比較注意培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，但是更需要學生在課后自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中，不少家長也因為孩子英語學習難度的增加而不再直接干預孩子的學習。因此，良好的學習習慣和方法將直接影響學生的英語學習成績，學習依賴性強的學生英語成績往往每況愈下。

二、初中英語微課的設(shè)計與制作

1.內(nèi)容選取。選取內(nèi)容是微課制作的第一步。依據(jù)英語課程標準的分級要求和課程進度，教師將學生不易理解的“重難點”或者“易錯點”知識制作成10分鐘以內(nèi)的教學視頻供學生課前、課中或課后學習。

2.教學設(shè)計。微課雖然短小精悍，但也有其教學目標，教學過程和教學課件等。微課的資源包括教學視頻、微教案、微課件、微練習、微反思等。教師要根據(jù)學生學習的需要，細心設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，包括合理的微課導入，腳本設(shè)計，音樂配合等，有時候為了學生更容易理解知識點，老師還要板書講解的內(nèi)容。

3.視頻錄制。教學設(shè)計好后開始視頻錄制。視頻錄制是微課制作最重要的環(huán)節(jié)，將直接影響微課的使用效果。目前常用的錄屏軟件有CamtasiaStudio，CyberLinkYouCam， SnagIt，屏幕錄像專家，錄屏大師，KK錄像機等，這些軟件能夠?qū)⒍嗝襟w、音樂、旁白、腳本等有機結(jié)合。視頻錄制結(jié)束后，老師要反復觀看視頻，對于欠清晰的環(huán)節(jié)老師還要手工修改視頻，這就要求老師要有較好的信息技術(shù)水平。

三、初中英語微課的應用實踐

1.基于知識講解的微課

一般來說，傳授法是微課最常使用的方法。微課包括導入、老師講解和最后總結(jié)三部分。合理的微課導入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能啟發(fā)學生去主動思考問題。老師的實際操作、講解是微課成功與否的關(guān)鍵部分。在講解過程中，老師要從學生的學情出發(fā)，而不是從自己的角度來設(shè)計課程，從始至終要體現(xiàn)“以人為本”和“建構(gòu)主義”理念。現(xiàn)以名詞的單復數(shù)變化為例，介紹基于知識講解的微課教學設(shè)計。

老師講解名詞的單復數(shù)變化這部分內(nèi)容，開始上課之前，可先做一些熱身練習，老師在屏幕上羅列出生活當中常見的名詞，讓學生區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。接下來老師在微課中具體介紹其變化規(guī)則。老師每講一個，屏幕上就出現(xiàn)相應的例子。如老師講到以s，sh，x，ch結(jié)尾的可數(shù)名詞變復數(shù)，末尾加es，馬上屏幕上就出現(xiàn)了glass-glasses； brush-brushes； box-boxes； watch-watches；以輔音字母加y結(jié)尾的單詞，變y為i，再加es，屏幕上就出現(xiàn)family-families等等。最后老師把這些變化規(guī)則全部展示在多媒體屏幕上，然后安排一些練習題讓學生對應著自己練習，老師再個別指導。學生在課后也可以反復觀看視頻來進行復習。在日常學習中，學生要注意詞匯積累，加強自我練習，及時鞏固所學知識。

2.基于策略教學的微課

策略教學，簡單地說，就是指教師依據(jù)教學的主客觀條件，為了達到一定的教學目標和效果，對教學的總體考慮。策略教學著重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。本文針對于初中學生對There be句型容易出錯的部分，制作了以解題策略為指導的微課，受到學生的好評?，F(xiàn)以There be句型為例，介紹基于策略指導教學的微課設(shè)計。

There be句型是很多初中學生學習英語的重難點。老師在講解的時候，先利用微課解釋此句型：表示在某地存在某物（某人）或在某時發(fā)生某事。這一結(jié)構(gòu)以引導詞there開始，后常接動詞be的各種形式（此時可在屏幕上出現(xiàn)be動詞的各種形式），再后才是主語，主語之后常有表示時間和地點的狀語。There be句型有一個很重要的就近原則。當主語是兩個或者兩個以上的名詞時，謂語動詞要與離它最近的那個名詞一致。第一個名詞是單數(shù)就用there is，第一個名詞是復數(shù)就用there are.老師在屏幕上排列兩個句子讓學生作對比，它們的區(qū)別就一目了然。

There is a teacher and some students in our classroom.

There are some students and a teacher in our classroom.

3.基于情景模式的微課

微課教學的一個理論基礎(chǔ)是情景認知理論。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，“情境認知”強調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學生學習。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學生共同參與，情景教學是一種課堂交流活動型的教學方式。

以人教版八年級下冊英語第一單元課文為例。課文講述了一個登山愛好者阿隆在一次登山中失去了一只手臂但是依然堅持登山愛好的故事，他用自身經(jīng)歷寫了一篇名為《生死抉擇》的勵志書。在上這篇課文之前，老師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，在屏幕上設(shè)計一個畫面，一個登山者的手臂被壓在一塊巨石下無法動彈，再配合一段艱難抉擇的音樂，然后老師提問，If you were the climber， what would you do？以此展開話題討論，引發(fā)學生對生死展開思考和想象。

4.基于團隊協(xié)作的微課

基于團隊協(xié)作的微課教學通常體現(xiàn)在任務型教學中，老師通過微課講解一部分知識，然后要求學生以小組合作的形式完成相應的任務。例如老師講解了when和while的區(qū)別后，要求學生分別用這兩個單詞寫句子，在規(guī)定的時間內(nèi)寫得最多的小組獲勝。微課教學不僅可以提高學生個體的自主學習能力，而且可以幫助同學之間資源共享，分享學習經(jīng)驗和成果，發(fā)展學生的團隊協(xié)作學習能力。

四、總結(jié)

微課教學具有傳統(tǒng)的課堂教學沒有的優(yōu)勢，首先，微課的制作與開發(fā)促使教師們研修微課的理論基礎(chǔ)和網(wǎng)絡開發(fā)技術(shù)，了解微課的教學設(shè)計原則和設(shè)計模式，同時也要借鑒優(yōu)秀的微課案例，促使教師們不斷學習，發(fā)揚“終身學習”理念。其次，微課教學以學生為中心，從學生的學情出發(fā)，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，學生的興趣與積極性被有效地激發(fā)出來，有效地幫助學生對“重難點”知識的掌握。微課教學作為傳統(tǒng)課堂的一種延伸教育模式，要繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)越性，使之更好地服務于學生的課堂及課后學習。

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