中學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)探究

王彩虹

摘 要：語文作為一門語言學(xué)科，在人們的日常生活中運(yùn)用廣泛。具有魅力的語言不僅可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操更能夠有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。語文教師的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在對(duì)文字的理解上，更重要的是語言藝術(shù)的運(yùn)用，高水準(zhǔn)的語言藝術(shù)既可以鍛煉學(xué)生的語言能力也能夠在無形中提高學(xué)生的鑒賞水平，感受語言的魅力。因此在日常教學(xué)中，教師必須重視語言藝術(shù)在教學(xué)中的地位，提高自身語言修養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的語言教學(xué)環(huán)境，以此提高語文的教學(xué)質(zhì)量，加速語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.134

隨著新課改的出爐，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)方面的要求越來越高，教育局要求教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在語文課堂上發(fā)掘語言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過自身語言的應(yīng)用，傳遞給學(xué)生更高級(jí)更有藝術(shù)氣息的語言表達(dá)方式，以此激發(fā)學(xué)生的崇敬之情，提高學(xué)生對(duì)語文的興趣。這種興趣不僅僅是對(duì)語言文字的運(yùn)用，也是對(duì)語言組織表達(dá)能力的興趣，要讓學(xué)生感受到同一句意不同辭藻表達(dá)所包含意境的不同，感受到文字真正的魅力。而這依賴于教師日常教學(xué)的引導(dǎo)以及教師自身的語言藝術(shù)水平。

1 語文教學(xué)語言應(yīng)具趣味性

教師不僅是教書育人的匠人，更是學(xué)生的益友、“大朋友”。因此語文課堂不應(yīng)以規(guī)范化與形象化為教學(xué)方向，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生每天需要上多節(jié)課，每40分鐘就需要接受一次教學(xué)環(huán)境的改變，對(duì)于正處于青春期的好動(dòng)的中學(xué)生而言，枯燥的課堂氛圍不僅無法吸引其注意力，甚至可能出現(xiàn)開小差等行為。因此語文教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍，通過生動(dòng)有趣的語言使原本模范化平淡化的課堂變得趣味盎然。過于規(guī)范化的課堂，缺少生機(jī)，學(xué)生可能前半節(jié)課還能夠勉強(qiáng)集中精力聽講，但隨著課程過半，教師的語氣依舊平平、毫無吸引力，學(xué)生就會(huì)注意力渙散，像蔫了的茄子一樣低頭不語，甚至呼呼大睡。因此教師在寫教案時(shí)，要注意對(duì)時(shí)間以及學(xué)生情緒的把控，將課堂節(jié)奏掌握在自己手里，做到張弛有度，聲情并茂。這有這樣課堂才會(huì)有趣，學(xué)生聽起來也不會(huì)太枯燥，長(zhǎng)此以往自然能夠提高學(xué)生的專注力，使學(xué)生感受到語言文化的魅力，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

提高語文課堂趣味性不僅要求教師改變課堂氛圍，提高課堂活躍度，也體現(xiàn)在語文教案的風(fēng)趣幽默上。有趣的語言表達(dá)與語言組織不僅可以增加課堂的趣味性，也能夠豐富學(xué)生的詞匯量。興趣是最好的老師，提高學(xué)生對(duì)語文的興趣是提高學(xué)生語言藝術(shù)水平最直接有效的辦法。我國(guó)著名教育學(xué)家孔仲尼曾經(jīng)說過“知之者不知好之者，好之者不知樂知者。”因此只有讓學(xué)生感受到語文本身的有趣點(diǎn)與魅力點(diǎn)，才能夠真正的從心底里激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。因此教師在日常教學(xué)中，可以豐富語文課堂的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中融于與教材相關(guān)的笑話、故事以及格言警句等等，通過這些內(nèi)容使課堂教學(xué)更加充實(shí)更加有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文以及語言的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

2 語文教學(xué)語言應(yīng)具啟發(fā)性

教師個(gè)人教學(xué)水平以及語言藝術(shù)表達(dá)能力直接影響著學(xué)生的語言能力甚至人際交往關(guān)系。良好的語言表達(dá)能力能夠幫助人們準(zhǔn)確的表達(dá)心中所想，承接個(gè)人情緒、表達(dá)個(gè)人意識(shí)。教師通過其高級(jí)的語言藝術(shù)表達(dá)能力進(jìn)行課堂教學(xué)，就是在無形中將自身的語言表達(dá)方式以及素質(zhì)修養(yǎng)傳遞給學(xué)生。語文課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的語言教學(xué)，還承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想以及素質(zhì)上的教育的義務(wù)。語文教師的教學(xué)在滿足字正腔圓、語法規(guī)范、語音標(biāo)準(zhǔn)的要求的同時(shí)，還要融入思想教育，在學(xué)生建立人生觀與價(jià)值觀時(shí)成為學(xué)生的導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。同時(shí)，語言所具有的深層含義以及精神指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的洗滌，觸動(dòng)學(xué)生的情感，使之與書本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

3 語文教學(xué)語言應(yīng)具精當(dāng)性

優(yōu)美而富有內(nèi)涵的語言不是喋喋不休的話語也不是堆砌的辭藻，它是一種恰到好處的描述，精準(zhǔn)而又無可替代。語文教師的課堂教學(xué)應(yīng)避免出現(xiàn)“好像”、“大概”、“也許”等模糊不清的詞匯。有魅力的語言是鮮明而準(zhǔn)確的，言簡(jiǎn)意賅而又無可替代。過多使用模糊性詞匯不僅會(huì)讓課堂顯得不嚴(yán)謹(jǐn)，也容易造成歧義，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意這一問題，省略不必要的重復(fù)話語，精煉語言，拒絕假大空、避免口頭禪，做到書面用于精確、日常用于簡(jiǎn)潔。能夠使用精簡(jiǎn)而恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行教學(xué)，是教師高語言藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。如果課堂語言一直模棱兩可、詞義不明，甚至望文生義，那對(duì)學(xué)生而言就是一種“學(xué)習(xí)災(zāi)難”，學(xué)生不僅無法在這樣的課堂中感受語言的魅力，甚至?xí)虼硕械嚼Щ笊踔羺拹簩W(xué)習(xí)。教師要有自己良好的語言習(xí)慣，在教學(xué)中時(shí)刻把握課堂節(jié)奏，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)心中所想，只有這樣學(xué)生才能從教師處獲得準(zhǔn)確的信息，了解教師所想表達(dá)的意思，從而節(jié)約不必要的思考時(shí)間，將注意力專注于教師講課內(nèi)容及教師講課語言風(fēng)格。

4 語文教學(xué)語言應(yīng)具條理性

教師的課堂語言表達(dá)并非隨心所欲，想到哪里講到哪里，它具有非常明顯的條理性與邏輯性。一篇文章從立意到動(dòng)筆到完成，其內(nèi)在必然有相互串聯(lián)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。因此教師的講課也必須嚴(yán)格按照這種結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。一名出色的語言教師必然也會(huì)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與出眾的邏輯能力。語文知識(shí)的傳授需要有序的、科學(xué)的進(jìn)行。語文教師的授課是將文章內(nèi)在的結(jié)構(gòu)以及其所存在的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬈饰鼋o學(xué)生看，讓學(xué)生可以試著自己進(jìn)行分析，對(duì)文章有自己的見解。所以語文教師在日常授課中，一定要注意語言表達(dá)的方式，不論是分析課文還是解析作者情感，都要做到脈絡(luò)清晰、有理有據(jù)，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的前后順序、作者感情的前后轉(zhuǎn)變都要一步一步分析，找出每一步變化的偶然點(diǎn)與必然點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才能夠明白文章所想表達(dá)的意思以及教師所想傳遞給學(xué)生的思想，也只有這樣學(xué)生才會(huì)在教師的感染下逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，分析文章。教師每一節(jié)課都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，在這一任務(wù)下，教師要用科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對(duì)待教材中的每一篇文章，利用較強(qiáng)的邏輯思維能力對(duì)文章進(jìn)行解析，剖析作者情感，最后用生動(dòng)傳神的語言將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生真正的理解教材內(nèi)容，提高語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

5 語文教學(xué)語言應(yīng)具激勵(lì)性

素質(zhì)教育要求我們以人為本，時(shí)刻將學(xué)生放在教育的主體地位。因此語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，要注意把握學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺閱讀。青春期的中學(xué)生，不論是三觀還是思想品德都處于建設(shè)時(shí)期，這一時(shí)期任何小事都會(huì)被無限放大，影響學(xué)生的心情。而作為學(xué)生接觸時(shí)間相對(duì)較多的教師，其對(duì)學(xué)生的態(tài)度更是直接決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。善于鼓勵(lì)學(xué)生的教師，學(xué)生受其鼓勵(lì)就會(huì)信心十足更加努力，而過于批評(píng)學(xué)生的教師，學(xué)生受氣批評(píng)心理難以平衡，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理、甚至厭學(xué)。因此語文教師在日常的教學(xué)中一定要因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)心與鼓勵(lì)。例如在日常作業(yè)評(píng)語中，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)多多表揚(yáng)，對(duì)相對(duì)較差的同學(xué)則多一些鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的尊重與鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)從心底里認(rèn)可教師，把教師當(dāng)做良師益友，如此在學(xué)習(xí)中自然不會(huì)背負(fù)較大的心理負(fù)擔(dān)，也能夠更加輕松的投入學(xué)習(xí)，積極回答課堂提問。

結(jié)合全文可以看出，課堂教學(xué)語言是一種高超的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師能夠在教學(xué)中融入自身的風(fēng)格，展現(xiàn)自身的素養(yǎng)，同時(shí)潛移默化的改變學(xué)生的談吐、提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。教師要將每一節(jié)課都當(dāng)做是自己表現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的舞臺(tái)，利用語言藝術(shù)及語言魅力感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠真正的提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，完成素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)談吐優(yōu)雅、思想成熟的棟梁之才。

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