人力資源專業(yè)課程置換中課程體系設置研究

李宇翔

摘 要：高校作為人才培養(yǎng)基地，理應為社會培養(yǎng)和輸送更多的實用性人才，但是很多學子滿懷理想的進入象牙塔，卻沒想到在大學畢業(yè)之后面臨進退兩難的抉擇。以人力資源專業(yè)為例，社會對人力資源管理專業(yè)的需求量很大，但是卻有大批的畢業(yè)生找不到工作。究其原因是大學課程與社會實踐脫軌。從人力資源專業(yè)課程置換的角度進行分析研究，試圖破解人才供需不匹配的怪現(xiàn)象。

關鍵詞：人力資源；課程置換；研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.116

人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是使學生能夠熟悉人力資源各項管理職能，掌握心理、管理、經(jīng)濟、法律等方面的相關理論知識，熟練運用人力資源管理六大模塊，為社會培養(yǎng)懂理論、會操作，能在各類企事業(yè)單位以及政府行政部門從事人力資源開發(fā)與管理工作的高素質(zhì)應用型人才。一個資深的HR不僅僅是熟練掌握理論知識，更是在實踐中千錘百煉出來的。為什么會出現(xiàn)招聘會上用人單位找不到合適的人才，但大學生又找不到工作的人才供需不匹配的怪現(xiàn)象，究其原因就是高校課程設置偏離社會需求，如何改變現(xiàn)狀，許多高校推出了課程置換。課程置換是指一方面可以通過高校與教育培訓機構合作，將教育培訓機構的教學課程體系引入到高校的人才培養(yǎng)中來，通過發(fā)揮教育培訓機構的優(yōu)勢來優(yōu)化高校課程體系、提升辦學水平；另一方面是開展校企合作，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，提高實踐教學的課時比例，提升學生實際操作能力，增加就業(yè)砝碼。

1 現(xiàn)階段人力資源專業(yè)課程置換存在的弊端

通過校企合作實施課程置換是高等院校人力資源專業(yè)教學突破發(fā)展瓶頸以及走出資源困境的有效措施，已經(jīng)被廣大院校尤其是高職院校所采用。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我國在校企合作、課程置換方面取得了一定的成績，但也仍然存在不少的弊端。

1.1 政府行為缺失，未形成課程置換總體規(guī)劃以及完備的課程體系

教育行政部門作為高校開展課程置換的引導者，由于未出臺相應的教學大綱，未形成課程置換總體規(guī)劃以及完備的課程體系以及并沒有形成專門的、規(guī)范的、面向就業(yè)崗位的主干課程，所以導致高校在實際教學中存在了理論與實踐教學都和就業(yè)崗位要求背離，無法形成合理對接。另外，相關的企業(yè)主管單位、勞動部門以及教育部門未能對有些校企合作項目進行充分協(xié)調(diào)，政府行為缺失影響了課程置換的實施效果。

1.2 在“利本位”的影響下，企業(yè)并沒有樹立成熟的校企合作操作理念

由于企業(yè)的經(jīng)營目標就是追求利潤最大化，培養(yǎng)人才是需要有成本的，因此企業(yè)在招聘員工的時候傾向于可以立即上崗、能夠勝任崗位需求的現(xiàn)成人才，而輕視對學生的培養(yǎng)，認為培養(yǎng)學生是高等院校應做的工作，人才培養(yǎng)觀念淡薄。

企業(yè)的運營會綜合考慮自身的經(jīng)濟利益以及生產(chǎn)實踐等方面的因素，當企業(yè)的自身利益和社會利益發(fā)生沖突時，企業(yè)肯定是先考慮自身利益，此時就會將培養(yǎng)學生看作企業(yè)的一種負擔。因此，開展校企合作、實施課程置換一方面得轉變企業(yè)觀念；另一方面應出臺利好措施，激勵企業(yè)與高校合作。

1.3 高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求脫軌

高校通常是注重傳授理論知識，由于條件的限制對大學生的操作技能地提升與培養(yǎng)而往往被弱化，難以達到預期的高校人才培養(yǎng)目標，但是現(xiàn)階段企業(yè)所需要的真正的人才而是專業(yè)理論知識豐富、實踐能力強、有核心競爭優(yōu)勢的人。因此高校應樹立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教學理念，強化大學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，切實從職業(yè)崗位的角度培養(yǎng)人才，確立以校企合作為特色，以培養(yǎng)大學生就業(yè)崗位能力為切入點，將職業(yè)道德教育以及職業(yè)精神培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的首要任務，真正開啟高素質(zhì)應用型人才的“企業(yè)人”培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式是以大學生職業(yè)化發(fā)展以及企業(yè)人才需求為基本立足點，真正實現(xiàn)我國高等院校和企業(yè)形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高等院校和企業(yè)的合作雙贏。

2 人力資源專業(yè)課程置換中課程體系設置研究

2.1 確立人力資源專業(yè)課程置換分類原則

培養(yǎng)適應市場需求的從事人力資源開發(fā)與管理工作的高素質(zhì)應用型人才，需要優(yōu)化和完善課程置換，課程體系設置應堅持“以學生為本、以市場為導向”。人力資源專業(yè)課程置換分為兩個方面，課程置換包含理論課程的置換和實踐環(huán)節(jié)的置換。理論課程的置換分為兩個方面，一個方面是指學生可以用自己已經(jīng)修合格的理論課程去置換人才培養(yǎng)方案中還未修或者不合格的課程以及沒有條件進行重修重考的那類課程；另一方面是針對人力資源市場需求，將培訓機構課程引入高校，幫助學生考取人力資源師證書，為就業(yè)獲得更多機會。需要注意的是理論課的置換應基于課程內(nèi)容相近、屬性相同以及學分、學時都基本一致的理論課程。其中，必修課程可以去置換其它的必修以及選修課程，但是選修課程只能夠置換選修課程，非特殊情況下不能置換必修課程。實踐環(huán)節(jié)的置換是指通過開展校企合作來實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)學生的目的，或是通過與社會進行聯(lián)合辦學來注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能。實踐環(huán)節(jié)的置換應注意實踐內(nèi)容應當相近以及實踐教學時間不能少于被置換的實踐教學所規(guī)定的培養(yǎng)時間。

2.2 優(yōu)化課程置換流程，明確權責利

根據(jù)培養(yǎng)計劃要求以及課程置換分類，明確學校、企業(yè)、學生三方的權責利，保證達到預期的學習效果。首先，需要進行課程置換的學生需要本人提出申請并填寫《課程置換申請表》，對于在校外培訓的學生，需填寫個人安全保證書。其次，學校須告知學生進行課程置換的注意事項以及需要達到的學習效果，學生須嚴格執(zhí)行。其次，學校須同合作企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，對企業(yè)的實訓課程進行嚴格把關，并將學生在企業(yè)的實訓感受以及學生能力的提升情況作為企業(yè)的考核指標。只有科學合理的流程，才是實現(xiàn)課程置換的重要保證。

2.3 多措并舉，開通校企合作通道

首先，高校深入企業(yè)與企業(yè)專家以及業(yè)務骨干共同商討人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結合人力資源管理六大模塊，并結合企業(yè)人力資源崗位的技能需求，對大學生進行重點培養(yǎng)，加強對大學生在企培養(yǎng)的跟蹤管理，并根據(jù)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題定期完善培養(yǎng)方案，開展有針對性地培養(yǎng)措施，并通過建立優(yōu)秀人才信息庫，每年評選出優(yōu)秀人才并記入個人檔案。其次，通過到企業(yè)實地考察，按照人力資源崗位的需求在高校內(nèi)建設實訓基地，為大學生提供能夠真實體現(xiàn)企業(yè)人力資源工作崗位的機會。為激勵高校建設實訓基地，政府應加大對高校的投入或出臺其它的激勵措施，防止高校由于高額的成本而放棄基地的建設。第三，聘請企業(yè)資深HR到校為大學生開展駐校實訓。通過資深HR的言傳身教，把企業(yè)人資現(xiàn)狀、人事管理注意事項、六大模塊的實施過程等內(nèi)容帶到課程教學中，讓大學生真真正正地了解到人資工作全過程。第四，通過與培訓企業(yè)開展合作實現(xiàn)理論課程置換，形成優(yōu)勢互補。根據(jù)地域不同，高校人力資源管理專業(yè)可以通過與雷博斯企業(yè)、尚德教育等聯(lián)合辦學，引入培訓機構成熟的課程體系來改造高?，F(xiàn)有的課程體系。運用培訓教育機構對培訓人力資源管理師的較為科學、先進、系統(tǒng)的教學模式以及課程體系，對高?，F(xiàn)行的人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行變革，并抓住就業(yè)市場需求特征，注重對大學生工作技能的塑造與提升。第五，校企合作共同研究與開發(fā)以項目為核心的、專業(yè)特色突出的人力資源實戰(zhàn)教材。以高校為主導，成立教材研究與開發(fā)委員會，邀請企業(yè)資深HR以及業(yè)務骨干參加，按照教學改革要求，聯(lián)合開發(fā)以項目為核心的實用教材。第六，通過構建精品課程、中心師資庫及教育資源共享、提升企業(yè)社會知名度、為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才等手段激勵企業(yè)積極參與到校企合作中來。

2.4 加強監(jiān)管與考核，提升課程置換效果

若要達到課程置換預定的目標，必須加強對學生的監(jiān)管與考核。校方應堅持客觀、公平、公正的原則，對參與課程置換的學生進行客觀評價，對達不到培養(yǎng)要求的，按不及格處理，嚴禁教師打人情分，要本著對學生負責的態(tài)度，對學生進行綜合考評。第一，當每學期的置換課程結束時，學生必須及時向分管教師提交置換課程的學習/實踐總結報告或者是合作企業(yè)所提供的必要的證明，由管理學院指定人力資源管理專業(yè)相關專家成立考評小組，對學生的置換效果進行評價，并對學生的置換課程打出成績。第二，根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，必要時學院可以結合學生提供的置換課程報告，組織答辯會，通過答辯來檢驗大學生對學習課程的掌握情況。第三，對到企業(yè)參加受訓的大學生，學校需要為每名配備一名指導老師，對大學生在企培養(yǎng)進行跟蹤管理，并根據(jù)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題給予指導，定期完善培養(yǎng)方案，開展有針對性地培養(yǎng)措施。

課程置換是培養(yǎng)從事人力資源開發(fā)與管理工作的高素質(zhì)應用型人才的有利抓手，在完善課程體系設置的同時，還應站在院校、政府、企業(yè)、大學生四者不同的角度看問題。高等院校作為實施課程置換的主導者，應本著“社會需要什么人才，學校培養(yǎng)什么人才”的教學理念，來適應社會需求；政府作為實施課程置換的引導者，一方面應盡快地修訂教學大綱和出臺相應的教學指導措施，為高等院校實施課程置換提供總體規(guī)劃以及制定課程體系，另一方面，要監(jiān)督與激勵高等院校在專業(yè)設置與人才培養(yǎng)中始終要堅持以培養(yǎng)實踐能力為主，通過提供和傳授給大學生必要的技能，從而使大學生能夠掌握解決實際工作中遇到的問題的能力，增加大學生就業(yè)的砝碼；企業(yè)作為實施課程置換的主體，應從合作共贏的角度去思考大學生培訓為企業(yè)能夠帶來的潛在收益，積極配合高校開展工作，通過構建精品課程、中心師資庫及教育資源共享等完善自身的情況下回饋社會；大學生作為實施課程置換的對象，要積極改變自身觀念，主動接受和適應新的課程體系，積極地配合高等院校實施課程置換，努力將自己成長為社會所需要的高素質(zhì)應用型人才。只有院校、政府、企業(yè)、大學生不斷完善四者行為，才真正能夠達到高校課程置換的目標，課程置換才能夠為大學生自身成長與發(fā)展帶來福音。

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