我國大學(xué)生英語口語流利性影響因素分析

張琴

摘 要：英語作為當(dāng)今世界大多數(shù)國家間交流和溝通的媒介，在國際間的合作和交往中的作用不容小覷。近年來，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，中國與其他國家在經(jīng)濟(jì)、政治及文化各方面的往來日益密切，更加讓我們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。國家的未來發(fā)展主要依靠大學(xué)生，因此大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的進(jìn)步，有利于步入社會后更好地與外交流，更加緊密的聯(lián)系中國與世界的各方面往來。中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要注重聽寫和閱讀的能力的提高，還應(yīng)該努力增強(qiáng)口語的流利度，以便更好地與英語國家的人們交流和溝通。針對中國大學(xué)生口語中常見的問題，進(jìn)行相關(guān)的分析，希望能夠使英語學(xué)習(xí)者提高對英語口語的重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語口語；流利性；建議

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.112

英語口語可以說中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最薄弱的環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查，全國不足10%的大學(xué)生能夠用英語進(jìn)行流利的口語交流。中國的大學(xué)生，接觸和學(xué)習(xí)英語的過程大部分始于初中乃至小學(xué)。然而大部分的學(xué)生都只是將學(xué)到的知識應(yīng)用到了試卷上，對英語的口語能力方面的練習(xí)缺乏主動性。英語作為國際間交流的語言，在國際交往越來越密切的今天，影響力日趨重要。當(dāng)今時代，隨著國家間交流的深入，英語普遍存在人們的學(xué)習(xí)和生活中。無論是出國工作、學(xué)習(xí)或是旅游，都需要運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流。當(dāng)前，各種英語等級考試中，越來越注重對學(xué)生口語的考核，這一變化也使中國大學(xué)生逐漸意識到英語口語的重要性。

1 影響大學(xué)生口語流利性的因素

1.1 英語口語的音變技巧的忽視

許多大學(xué)生說著口音嚴(yán)重的“中國式英語”，或是無法聽懂外國人的英語，從而導(dǎo)致喪失了說英語的信心，不敢輕易開口說英語。概括來說就是沒有正確地理解英語的音變知識。提高英語的口語能力，除了掌握大量的詞匯及語法知識，對英語中音變的掌握也是非常重要的。

音變主要有連讀、同化、失音、弱化、濁化、重音、等形式。在英語國家的人日常交流的過程中，音變在句子中很常見，它使句子更加的簡潔和流暢。但是，很多中國大學(xué)生對音變技巧很難正確的把握。大多數(shù)中國學(xué)生在朗讀英語的時候，會很容易遵循漢語的語言習(xí)慣，將每一個單詞都清晰明朗的讀出來。這樣會降低語句的流暢性的感覺，在真正交流的過程中，會讓對方覺得言語過于繁瑣，影響交流。下面對英語音變的其中兩種形式—連讀和同化，進(jìn)行簡要的說明。首先，連讀是很常見的音變的形式。連讀并不是隨意的語言形式，它有自身特定的規(guī)則。學(xué)會運(yùn)用這些規(guī)則，就會使英語的表達(dá)更加的流暢和明朗。英語連讀中主要有三個規(guī)則，下面就英語連讀中最常見的一個規(guī)則進(jìn)行說明：如果以輔音結(jié)尾的單詞（音標(biāo)中的最后一個音是輔音）的后面，是以元音開頭（音標(biāo)中的第一個音是元音）的單詞，就可以連讀。例如：Hed like another bowl of soup.這句中的like/laIk/最后一個音是輔音，其后的another以元音開頭，這種情況就需要連讀，來增強(qiáng)句子的流暢性。音的同化從某種意義上說是一種連讀的形式，使一個音受相鄰音的作用而產(chǎn)生不同的音發(fā)音。引得同化的形式有以下三種輔音：[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]；輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]；輔音[s]與[j]相鄰時，被同化為[∫]。Would you， cant you ，miss you 依次對應(yīng)上述三個同化規(guī)則。

1.2 英式口音和美式口音的混用

口音，根據(jù)口語發(fā)音的不同來區(qū)別美國人和英國人，是一種最直接的方法。英式英語吐字清晰明朗，摩擦音相比美式英語明顯；聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。美式英語由英式英語發(fā)展而來，與英式英語相比，語氣更為柔和，語調(diào)較為平穩(wěn)。美式英語與英式英語明顯區(qū)別于r音。美式口語尤其是強(qiáng)調(diào)r的卷舌音，例如：her， better， car等等；而英式口音一般不會讀出r音，這種區(qū)別最直接簡單的體現(xiàn)了兩種口音的差別。舉個簡單的例子，大多數(shù)中國人認(rèn)為，區(qū)分北京人和其他省份的人一個最主要的方面，就是有無明顯的兒化音。北京人注重兒化音，平常的說話中也會出現(xiàn)大量的兒化音，例如老炮兒，快板兒，好玩兒等等。

近年來，一方面，隨著改革開放的深化，中美的交流更加密切，中美兩國之間的人員流動更加頻繁。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，美劇，美國電影、電視和歌曲在中國的關(guān)注度不斷增加，越來越多的大學(xué)生漸漸地趨向于對美式英語的研究。但是，許多學(xué)生小學(xué)時期接觸到的英語詞匯，句法和口音都是英式的，對英式英語更為熟悉，很難完全拋棄英式英語的句法和詞匯而精準(zhǔn)的運(yùn)用美式英語，所以容易造成兩種語言的混用和誤差。例如，說到“football”時，很多人首先想到的是“足球”，在英式英語中此意思完全正確。但是“football”在美式英語中指的是“橄欖球”。所以如果你對美國人說“I like playing football”，你本身想傳達(dá)的意思是“我喜歡踢足球”，但是美國人會理解成“我喜歡玩橄欖球”，這就造成了語義的誤差?！癰in”英式英語中意味著 “垃圾桶”，而美式英語則被理解為“儲物箱”；“firstfloor”在英式英語中是“建筑物的第二層”，但在美式英語中則是“最底層”，即“一樓”的含義。在口語中，語言的準(zhǔn)確性是非常重要的，將兩種語言混合使用，不僅不能很好地傳達(dá)要表達(dá)的意思，同時也不利于自身對語言的掌握。

1.3 情感和性格因素

在中國，大學(xué)校園里中國學(xué)生的數(shù)量占絕對優(yōu)勢，大學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中，都自然地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通。在這種缺乏英語語言環(huán)境的情況下，用漢語交流成為了習(xí)慣，因此很少有學(xué)生會主動地在日常生活中和同學(xué)用英語進(jìn)行會話交流。英語課，是學(xué)生與老師或同學(xué)，用英語進(jìn)行口語交流的主要方式之一。但是，中國的學(xué)生大多性格內(nèi)斂，不愿意在課堂上開口表達(dá)自己的想法，于是更加缺少了英語交流的時機(jī)。中國的大學(xué)生習(xí)慣于相互間說中文，一方面他們覺得自己的口語實力不行，擔(dān)心不能流暢地交流而引發(fā)尷尬場面；另一方面是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語與日常生活生活并沒有直接的聯(lián)系，覺得自己既然不出國工作或是學(xué)習(xí)，就不必過多的注重口語能力，而只追求在考試中取得高分。這樣的想法必然會導(dǎo)致對口語的忽視，以一種消極的態(tài)度面對英語口語的學(xué)習(xí)。

1.4 教學(xué)模式

當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，以講授書本上的語法知識為主，教師控制著課堂教學(xué)的主題、內(nèi)容和參與者，學(xué)生參與課堂活動的興趣不高。教師與學(xué)生的交流很少，基本是一種以教師中心的由教師講授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對英語的句法知識有了熟練地掌握，可以對英語文章進(jìn)行深入的分析和理解，英語閱讀和寫作的能力得到了提升。但是，大部分中國教師在課堂教學(xué)中很少關(guān)注英語口語的教學(xué)，學(xué)生容易忽視有關(guān)英語口語能力的訓(xùn)練，使英語聽說和讀寫能力產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。雖然在很多的大學(xué)，都有國外英語教師對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語授課，但是學(xué)生們往往對口語課的重視程度不高。很大一個原因是在日常的英語考試中，相比之下英語口語，學(xué)校更加注重考察英文句法和寫作等筆試能力的練習(xí)。

教師教學(xué)成果的主要檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生的成績，所以大多數(shù)的教師會更加注重對學(xué)生的英語筆試能力的練習(xí)，而忽視了不計入考核標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。教師在上課的時候，為了使學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容，大多都會用中文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于這種教學(xué)模式并產(chǎn)生依賴性，缺乏對英文教學(xué)環(huán)境的感知。另外，大多數(shù)英語教師的英語發(fā)音和語言的準(zhǔn)確性各方面的能力有待提高，對于英式英語和美式英語的口音區(qū)分度不高，混淆使用兩種口音，消極的影響了學(xué)生的發(fā)音正確性。教師口語水平的參差性，一方面不能為學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，另一方面限制了學(xué)生在課堂使用英文與教師進(jìn)行交流的可能性，導(dǎo)致學(xué)生對口語學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確地把握。

2 提高英語口語流利度的措施

2.1 加強(qiáng)英語習(xí)慣用語學(xué)習(xí)

英語國家的人們，在日常交流中使用的問候語，都有一定的格式。熟悉一些較為固定的習(xí)慣用語，有助于交談時引入話題或及時結(jié)束交談。例如，如果和陌生人攀談，可以使用一些簡單的問候語：Excuse me.或是A nice day，isnt it？如果是談話中途，不得不打斷想打斷別人而插入對話時時，可以說Sorry to interrupt you…；結(jié)束談話時可以說Its been nice talking to you，來暗示談話的結(jié)束。大學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重對習(xí)慣用語的理解性記憶，以提高語言的準(zhǔn)確性以及學(xué)習(xí)語言的自信心。同時，在日常學(xué)習(xí)熟記習(xí)慣用語，學(xué)生能夠進(jìn)行正常的英語交流，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在平常的教學(xué)活動中，應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生理解并熟記英語習(xí)慣用語，課堂上與學(xué)生進(jìn)行英語交流，讓學(xué)生在實踐中感知和理解英語習(xí)慣用語，增強(qiáng)學(xué)生言語表達(dá)的流暢性語言的準(zhǔn)確性。

2.2 教學(xué)模式的提升

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)時間都是學(xué)生在聽教師的講解，學(xué)生進(jìn)行口語實踐的機(jī)會很少。這樣，學(xué)生被動的接受知識，參與課堂的主動性不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期水平。教師應(yīng)該主動地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，學(xué)生被動接受知識”的教學(xué)模式。在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。想要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以采用多種方式。例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分組，規(guī)定小組成員用英語進(jìn)行相互討論，并給予學(xué)生充足的討論和交流時間。這種輕松的課堂氣氛下，學(xué)生會積極主動地用英語進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。除此之外，教師還可以邀請學(xué)生做短時間的presentation、經(jīng)常性的有計劃的舉辦英文演講比賽和辯論賽等等，從而幫助學(xué)生提高英語口語能力和學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當(dāng)以一種積極地心態(tài)去教授英語課，注重引導(dǎo)學(xué)生，使他們在平常的學(xué)習(xí)中不僅重視英語寫作能力，重視英語口語能力的提升。

2.3 聽說結(jié)合

在學(xué)習(xí)英語的過程中，除了要熟練地掌握書本上的知識，學(xué)生應(yīng)該通過收聽英語新聞，廣播等方式來更新英語詞匯和英語句法。在聽的同時對內(nèi)容進(jìn)行跟讀，不僅可以模仿正確的語音、語調(diào)，還可以提高語言使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生應(yīng)該選擇適合自己英語水平的聽力材料進(jìn)行自我訓(xùn)練，過難的或者過于簡單的都不利于口語能力的提升。能力的進(jìn)步是需要一個過程的，因此學(xué)生需要每天反復(fù)的訓(xùn)練發(fā)音和語調(diào)，才能逐步的提高。遇到好的表達(dá)語句，可以做筆記進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)，真正的學(xué)以致用。

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