“歷史教師應(yīng)該廣泛地積累知識(shí)”

摘 要： 時(shí)宗本建國初期一位優(yōu)秀的國家級(jí)名師，他在《歷史教師應(yīng)該廣泛地積累知識(shí)》一文中提出對(duì)歷史教師備課的看法：歷史教師不僅要注重狹義備課，更要注重平時(shí)的廣泛積累，做到廣義備課。廣義備課中，要注意對(duì)民族學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞：備課 廣義備課 時(shí)宗本

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0168-01

一、歷史教師的備課

時(shí)宗本先生認(rèn)為，歷史教師的備課，分為廣義的備課和狹義的備課。狹義的備課指的是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材和學(xué)生情況組織一節(jié)課，寫成一節(jié)課。廣義的備課，教師要廣泛地積累知識(shí)，不僅包括歷史專業(yè)知識(shí)而且包括其他有關(guān)知識(shí)。有些教師在備課時(shí)是“現(xiàn)躉現(xiàn)賣”，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？主要原因是因?yàn)槠綍r(shí)所積累的各方面知識(shí)還不夠豐富所致，所以在寫教案時(shí)東查西抄。由于來不及將所接觸的材料細(xì)細(xì)消化、變?yōu)樽约后w系中的有機(jī)部分，講起來必然會(huì)露出拼湊的痕跡。這樣的備課，即使費(fèi)去可觀的時(shí)間，寫成廣播稿式的教案，也未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。回憶你曾經(jīng)聽到的一堂好課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不但融匯應(yīng)有的課程內(nèi)容，更重要的是蘊(yùn)含著一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種價(jià)值觀與教師深厚的知識(shí)有密切的關(guān)系。當(dāng)然，這種東拼西湊的備課方式對(duì)新手教師來說很常見，因此新手教師要盡快擺脫這一局面，認(rèn)真把廣義備課提升到日程上來，進(jìn)而為提高狹義備課的效率創(chuàng)造條件。

二、如何廣義備課

那么，歷史教師要如何廣泛地積累知識(shí)呢？時(shí)宗本認(rèn)為，積累知識(shí)包括歷史專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)。歷史專業(yè)知識(shí)的重要性不必贅述，他著重強(qiáng)調(diào)積累學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。他認(rèn)為，學(xué)科之間的關(guān)系是十分密切的，其他學(xué)科的知識(shí)也是歷史教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分，而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、積累廣泛的知識(shí)則是中學(xué)歷史教師業(yè)務(wù)修養(yǎng)的必要內(nèi)容。主要有以下五點(diǎn)內(nèi)容：

1.民族學(xué)

中國自古就是一個(gè)多民族國家，古代史上錯(cuò)綜復(fù)雜的民族問題一直是必須正視的問題。特別是現(xiàn)在的班級(jí)中，存在回族、滿族和藏族等少數(shù)民族的同學(xué)，所以民族問題已經(jīng)要多多了解。比如，春秋時(shí)期，吳、越、楚是被中原鄙夷的少數(shù)民族，但后來楚國又出現(xiàn)了大詩人屈原；今天的漢族與古代的漢族有什么區(qū)別？客家人是如何形成的？世界史上，埃及人是非洲人嗎？我們的學(xué)生正處于好學(xué)善問的階段，看似簡(jiǎn)單的問題更值得我們自己思考。

2.地理學(xué)

地理是與歷史聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，是歷史教師需要好好掌握的課程。將歷史與地理結(jié)合起來，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠構(gòu)筑地理空間概念，促使學(xué)生腦海中閃現(xiàn)具體的歷史情境。在中國史上，可以將鄉(xiāng)情歷史與課程內(nèi)容結(jié)合起來，比如陜西的學(xué)生對(duì)驪山、大明宮、曲江池、華清池等名勝古跡熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)秦朝的建立、唐朝的興起有濃厚興趣。在世界史的教學(xué)中，更需要用地圖來構(gòu)筑學(xué)生不熟悉的歷史。

3.文學(xué)作品

文學(xué)作品更為重要，古人說：“文史相通”，不僅《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《資治通鑒》等具有很高的文化價(jià)值。而且一些文學(xué)作品也具有可貴的史料價(jià)值。唐詩是唐朝文化的一大亮點(diǎn)，更是反映社會(huì)生活的重要史料。比如《全唐詩》中，白居易的詩篇，詳細(xì)記述了他一生去過的地方，發(fā)生的事情。就像今天人們喜歡發(fā)朋友圈和微博，唐朝人用寫詩來抒發(fā)自己情感。所以好的文學(xué)作品，不僅可以豐富歷史課堂，更重要的是能夠把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下，使學(xué)生身臨其境。

世界史也是一樣，世界歷史的教學(xué)存在的困難更大，它不僅在時(shí)間上，而且在空間上都和我們存在著莫大的距離。如何使人物的活動(dòng)、地域的風(fēng)貌、事件的過程、戰(zhàn)斗的場(chǎng)面等形象地“再現(xiàn)”于學(xué)生眼前，就相對(duì)意義上來說，文學(xué)作品卻提供了這個(gè)可能性。近代史階段，以法國為例，則有巴爾扎克、大仲馬、雨果、莫泊桑等大量作品，它們反映了法王路易十三、路易十四和英王查理一世的統(tǒng)治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史階段的政治斗爭(zhēng)與社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，在國外，引用文學(xué)作品是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的手段。提高自己的文學(xué)修養(yǎng)是歷史教師份內(nèi)的事，而引導(dǎo)學(xué)生涉獵一些文學(xué)作品也是歷史教師義不容辭的責(zé)任。

4.自然科學(xué)

中國古代，出現(xiàn)了許多醫(yī)學(xué)名著和農(nóng)學(xué)著作，如《傷寒雜病論》、《本草綱目》、《農(nóng)政全書》、《農(nóng)書》等等。其中《齊民要術(shù)》和《本草綱目》卻是常見之書，瀏覽一遍，對(duì)于講課就大有裨益。在世界現(xiàn)代史上，講到華盛頓會(huì)議上簽訂了《限制海軍軍備條約》，規(guī)定了英、美、日、法、意、五國主力艦比例這一問題。要講明這個(gè)問題，就要求教師懂得：什么是主力艦？可見，自然科學(xué)與歷史的聯(lián)系是非常大的。此外，在講到近代科學(xué)時(shí)，會(huì)涉及牛頓三大定律，高中生在物理課上也在學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)三大的定律的認(rèn)識(shí)甚至比歷史教師還要豐富，所以教師一定要有所涉及。

5.電影、戲曲

作為中學(xué)歷史老師應(yīng)該旁及涉獵的還很多，積累知識(shí)的途徑也是多種多樣的。例如：很多歷史題材的小說被電影電視搬上了銀屏，這就為我們的教學(xué)和獲得知識(shí)提供了很大的方便。還有，我國的傳統(tǒng)戲曲——京劇與地方戲，與歷史有關(guān)的也占有相當(dāng)大的數(shù)量，恰當(dāng)?shù)乩?，也能在很大程度上為我們教學(xué)服務(wù)。

有人說，學(xué)生要一杯水，我們教師要有一桶水?？墒窃谛抡n改的今天，僅僅一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，教師更要像一條潺潺的溪水不斷地更新知識(shí)、不斷地汲取營養(yǎng)，才能成為一位優(yōu)秀的歷史教師。

參考文獻(xiàn)

[1]《歷史教學(xué)》，時(shí)宗本《歷史教師應(yīng)該廣泛地積累知識(shí)》1981年8月

作者簡(jiǎn)介：田虹（1994-）、女、漢族、陜西、學(xué)歷（大學(xué)本科），陜西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)。