論叛逆期初中生美術課的實施方法

廖蕓芳

摘 要：通過對叛逆期初中生這一特殊群體的剖析，在教學中，通過多種方式了解叛逆期學生心理變化，行為變現(xiàn)等，轉變以往的教學觀念，結合現(xiàn)代新型多媒體等先進的教學工具，探索出適合叛逆期初中生美術課堂的實施方法，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，提高學生綜合素質，從而改善正處于叛逆期的初中生的叛逆行為以及自我意識。通過對這一工作過程的描述和分析，力求揭示美術這一學科對促進正處于叛逆期的初中生的身心健康發(fā)展的作用。通過美術課，疏導其叛逆心理，幫助他們樹立自尊心與自信心，健全人格，促進其身心發(fā)展，從而有效幫助他們度過叛逆期。

關鍵詞：叛逆期；初中生；美術；方法；作用

一、叛逆心理在美術課上的表現(xiàn)

處于叛逆期的初中生固執(zhí)且脆弱、敏感且多疑。他們的獨立意識增強了，但辨別美與丑、好與壞的能力低弱。因此，他們喜歡幫助那些和老師背道而馳的學生，給予那些學生大力贊美，對于老師的批評不屑一顧，并且容易反感。

受教育環(huán)境的影響，長期的應試教育使教育陷入了誤區(qū)，死記硬背，學習內容以升學考試為目的，過分強調主課的分數，學生視美術課為一門可有可無的學科，對待美術室的設備，美術老師持懷疑否定的態(tài)度，對待美術課的態(tài)度懶散，遲到、早退以及曠課的現(xiàn)象嚴重。

上美術課時，那些叛逆心理的學生通常不攜帶美術作畫工具，當要做作業(yè)的時候就隨便找旁邊的同學借一支筆，勉強畫幾筆就算完成了；還有些學生故意在老師講課的時候畫畫，等老師講完后，他就開始打擾其他學生，找其他學生聊天，當老師問他時，他會以自己已經完成美術作業(yè)為理由影響課堂秩序。當教師示范時，總有一些學生對老師的專業(yè)水平進行否定、攻擊，甚至拉幫結派的進行諷刺，目的是為了自己標新立異的觀點被外界所發(fā)現(xiàn)。

二、針對初中生叛逆心理美術課堂的實施方法

（一）不可強行禁止，用美術情感教學資源正確引導學生

初中生不再像小學生那樣對待周圍的人或事乖乖順從了，他們有了自己的思維方式，對待事情敢于質疑，喜歡爭辯。對待這些學生，老師不可對其言行去簡單地禁止，少用命令性的語言，盡量多用一些比較緩和的話語，讓學生感受到老師對他們的尊重，耐心疏導學生，利用美術的學科特性將正確的價值觀植入學生的內心，減少學生內心的焦慮與不安。利用優(yōu)秀美術作品中富含的人文精神來對學生進行教育，通常，美術作品中的形象與觀念通過作品呈現(xiàn)出來，對學生起到直觀的教育功能。課堂上可以多挖掘一些具有情感因素的教材，比如：記錄英雄事跡的美術作品；弘揚美好道德品質的作品；描述艱苦環(huán)境下學生渴望知識的畫面，等等，利用美術欣賞課展示給學生看，讓學生通過直觀的作品受到正能量感染，凈化思想，讓學生形成真善美的品質。例如：在上油畫欣賞課——羅中立的《父親》時，學生通過對作品的直觀感受，創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景的了解，受到藝術視覺的沖擊、心靈的震撼，就會不由自主地萌發(fā)出對父親的崇拜與尊敬，進而升華為一種高尚的情操。在播放德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《拾穗者》、董希文的《開國大典》等一類作品時，能喚起學生對于美好事物與正義事業(yè)的向往與熱愛。又比如，在欣賞梵高、蒙德里安等畫家的作品時，通過正確解說，幫助學生分別“怪異”與“個性”的不同。通過這種名畫感染的方式，熏陶學生的思想，幫助學生樹立榜樣，約束他們自身的行為，這種潛移默化的方式比家長和老師整體苦口婆心的勸說更具說服力。

（二）明辨是非，建立規(guī)則約束機制

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂氛圍應該是有張有弛，形成一種“節(jié)律”。雖說老師對待叛逆行為不能強行抑制，但如果對其放縱的行為不加任何制約的話，將會對他們以后的人生造成嚴重的危害。除了利用美術中的情感教學資源來幫助學生約束自身行為以外，還必須建立實在詳細的課堂規(guī)章制度，用規(guī)矩來規(guī)范學生的行為。

比如，每上第一次課時，我都會先對我的課堂要求進行詳細的闡述，把規(guī)章制度以文字的方式打印呈現(xiàn)出來，貼在公告墻上。尤其是新老師，一定要首先樹立老師的威嚴，不要急著與學生打成一片，在規(guī)矩形成后，可以慢慢的給學生嘗到一些甜頭，與學生適當開玩笑，讓學生對老師又愛又怕。

在實施規(guī)則的時候要注意兩點，公平與嚴格。規(guī)則面前人人平等，不可偏向于平時成績較好的學生，更不能對某個學生有偏見。在實施過程中，當遇到一些挑戰(zhàn)時，老師千萬別放棄，一定要想辦法堅持下去，不可輕易妥協(xié)，否則會讓學生覺得這個老師很好搞定，導致在以后的美術課堂上沒有原則，學生為所欲為，便會加大美術課的管理難度。

（三）優(yōu)化評估，及時贊美

美術，是一個相對開放的學科，它不像數學那樣絕對，1+1必須等于2，美術中兩種顏色相加是可以調出多種顏色的，它沒有一成不變的評判標準。因此，由于每個人的家庭環(huán)境、人生經歷以及審美感受不同，會存在個體差異，對藝術作品的感受以及創(chuàng)作出來的作品也是有差異的。

比如，在上創(chuàng)意課時，我讓學生跟著我播放的音樂，隨著節(jié)奏變化去自由創(chuàng)作，將內心的感受視覺化。我放了大家都很熟悉的“兩只老虎”，一個是歡快版的，一個是低沉版的，節(jié)奏不同，作畫感受不同，加上學生的個體差異，最后呈現(xiàn)出來的作品也大不相同。有的畫面詼諧且深沉；有的畫面特別積極明快。通常情況下，歡快的節(jié)奏會讓學生畫出明快的繪畫作品，而低沉的節(jié)奏會呈現(xiàn)出較為暗沉的畫面。但是通過對于結果的分析，我發(fā)現(xiàn)那些平時較為叛逆的學生，他們聽完兩個不同版本的音樂作品后創(chuàng)作出來的繪畫作品都是偏消極、暗沉的色調，而那些經常受到老師表揚的優(yōu)等生，他們的畫面效果都比較明朗、艷麗。作為老師，這時候不能簡單地去評判哪一種畫面效果為好，哪一種為不好，因為作品都是學生內心情感的體現(xiàn)，應該受到尊重，可以通過畫面效果去更好地了解學生，走進學生的內心世界，尋找他們身上的閃光點并及時贊揚。不可太苛刻于作品呈現(xiàn)的效果，對于學生來說，做畫的過程遠遠比結果更為重要。畢竟，初中美術課的目的不是把每個學生都培養(yǎng)成未來的畫家，而是通過此課程更好地幫助學生去完善心智、讓他們更好地成長。

對學生表示贊揚還可以通過提高分數的方式進行。實踐證明，老師給學生的分數比實際分數偏高的學生，會感到興高采烈，讓原本調皮的學生變得認真起來，甚至發(fā)展成美術生。生活中，我們每個人都喜歡聽到贊美的話，更何況是缺少關愛的叛逆生呢，他們急切地渴望得到社會、老師、家長的認可，美術老師可以通過挖掘他們作品中的閃光點，抓住時機，對其進行有針對性的贊美，讓他們感受到自我價值的存在。

除了以上這些外部評價，教師還可以采用讓學生自我評價的方式去進行，每一堂課最后預留五分鐘，讓每個學生對自己的作品進行評價、講解。這種方式所能產生的作用本質就是叛逆學生為自己的學習承擔責任，使學習變得更主動、更有效、更為持久。

三、美術課對處于叛逆期的初中生產生的作品

18世紀德國杰出思想家席勒主張通過美育來培養(yǎng)出理想、完美以及全面發(fā)展的人，而美術作為美育的主要載體，它獨具的視覺性、實踐性、人文性以及愉悅性的課程性質，對初中生身心健康發(fā)展具有不可忽視和不可替代的作用。

（一）轉移興趣，陶冶高尚的審美情操

隨著信息技術的發(fā)展，電子產品的興起，很多中學生沉迷于網絡世界，把游戲當成“至親”，漸漸疏遠家人朋友。通過培養(yǎng)他們對于美術的興趣，轉移注意力，通過美育的影視作品、創(chuàng)意視頻以及多彩的圖片來陶冶學生的高尚審美情操，幫助他們從虛擬的網絡世界逃離出來，多關注身邊的人和事，回到現(xiàn)實生活中。

（二）尊重個性，為學生樹立自尊心與自信心

初中生自我意識劇增，自尊心特強，渴望得到周圍人的關注跟肯定，十分看重面子。學校教育很多都是以分數、排名論英雄，為了激勵學生拿高分，將考試成績公布于眾，赤裸裸地傷害到部分學生的自尊心。美術區(qū)別于其它學科的最大特征就是評估多元化，允許多樣性，提倡個性與創(chuàng)作力。教師在課堂上不可過度強調技法跟效果，應鼓勵學生積極表達自己的觀點，并且根據不同個性的學生，實行多元的表揚方式，讓學生感受到自身價值，幫助他們樹立自尊心與自信心。

（三）豐富生活，開拓學生視野

受“應試教育”的影響，校園氣氛緊張有余，學生感到生活單一枯燥，對學習越來越厭惡甚至抵觸。美術課上，教師通過放映一些圖片，比如旅游景點的奇特建筑、文物古跡，等等。伴隨著背景音樂，通過教師的講解，讓學生有一種身臨其境的感覺，使其身心得到放松，這樣既豐富了校園生活，又開拓了學生的視野，讓學生產生了美的感受，從而身體、精神都得到了愉快的滿足，這對于他們的身心發(fā)展十分有利。

四、結語

初中生是一個較特殊的群體，在此階段，學生的身心各方面都在迅速發(fā)展，他們的世界觀還未定型，可塑性還很強。因此，教師和家長要引起重視，讓孩子順利度過叛逆期是一個漫長且繁雜的工程，需要社會、家庭、學校以及學生個人共同的努力，社會應加大對于學校開設美術課的重視程度。作為美術老師，應在教學上不斷探索，力求完善美術課堂，更好地發(fā)揮美術課堂對于叛逆期學生的特殊作用。

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作者單位：

廣州大學