美術(shù)及設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的項(xiàng)目式教學(xué)研究

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的陶藝設(shè)計(jì)課程有其自身的授課特點(diǎn)，既要滿足專業(yè)方向的發(fā)展需要，又要保留自身學(xué)科的完整性。隨著全國(guó)地方性高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策推行，該課程更要與社會(huì)、市場(chǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合。因此陶藝課程的教學(xué)模式也應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整，而陶藝課程的項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的深化作用。

關(guān)鍵詞：陶藝；項(xiàng)目式教學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

在教育部“推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”指導(dǎo)方針下，很多地方性高校正在進(jìn)行和準(zhǔn)備進(jìn)行相關(guān)學(xué)院和專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的陶藝課程本身就是社會(huì)應(yīng)用型學(xué)科，地方性高校應(yīng)充分發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將其在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、滿足地方性市場(chǎng)需求、解決地方企事業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新難題方面的研究開發(fā)優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)起來，使之更好地與社會(huì)接軌、與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教育教學(xué)體系。對(duì)陶藝設(shè)計(jì)課程的重新定位，關(guān)系著地方性本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功與否。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的教學(xué)面臨的最主要的問題是教學(xué)時(shí)數(shù)的限制。由于其服務(wù)于專業(yè)構(gòu)架定位的設(shè)定，它與純藝術(shù)院校的陶瓷、陶藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的陶藝課程首先服務(wù)于相關(guān)專業(yè)，這就使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的陶藝課程教學(xué)不能有序全面地開展，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

其次是在教學(xué)方法上，現(xiàn)在很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得不合理，在教學(xué)方法上還采用按部就班的灌輸式教學(xué)，從陶藝的概念、歷史、材料的泛泛介紹，到制作方法的淺嘗輒止，最后的施釉技法環(huán)節(jié)一帶而過，學(xué)生們興趣點(diǎn)往往剛剛被激發(fā)出來課程便已結(jié)束，所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象：很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在上了陶藝課程之后反而要到社會(huì)上一些陶藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再學(xué)習(xí)，這不能不引起我們陶藝教學(xué)改革的反思。

二、陶藝課程項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極性的分析

在新的高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的發(fā)展既要滿足其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)架需求、為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，還應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，起到陶冶情操、啟迪智慧的功能，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)并制作出適合社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的優(yōu)秀作品上來?；诖?，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到陶藝課程的教學(xué)當(dāng)中來，就顯得合理且有迫切性，這不但不違背教學(xué)規(guī)律，而且有利于學(xué)生們對(duì)該門課程的全面理解。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)陶藝課程理論學(xué)習(xí)的促進(jìn)性

部分陶藝?yán)蠋煏?huì)覺得項(xiàng)目式教學(xué)可能會(huì)違背陶藝的教學(xué)規(guī)律，認(rèn)為在理論環(huán)節(jié)未有學(xué)習(xí)的情況下，直接開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的技法培訓(xùn)后便引入項(xiàng)目開展設(shè)計(jì)研究，有可能會(huì)引起學(xué)生理論認(rèn)識(shí)不足、設(shè)計(jì)作品粗劣不能滿足項(xiàng)目課題的要求。這種擔(dān)憂看似合理，卻不合實(shí)際。

眾所周知，地方性綜合類大學(xué)課堂的理論教學(xué)對(duì)于如何提高學(xué)生的積極性是一個(gè)老生常談的難題，很多老師對(duì)此雖苦口婆心卻束手無(wú)策。在這樣的課堂上進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)根本起不到應(yīng)有的效果，與其這樣浪費(fèi)時(shí)間，不如將這一環(huán)節(jié)直接砍掉。但是不是就不進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)了呢？恰恰相反，我們不但要開展，還要學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。當(dāng)我們引入項(xiàng)目式教學(xué)后，學(xué)生們面對(duì)的直接是一個(gè)即成的課題，即如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)好的陶藝作品的問題。面對(duì)自己通過一點(diǎn)努力便能制作出一件好玩的作品的誘惑，是很多學(xué)生所不能拒絕的，我們此時(shí)進(jìn)行技法傳授便會(huì)事半功倍。當(dāng)學(xué)生們?yōu)檫@件陶藝作品要呈現(xiàn)什么樣的釉色而發(fā)愁的時(shí)候，我們只要適時(shí)加以引導(dǎo)，他們便會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這種本末倒置的項(xiàng)目式教學(xué)法能夠快速、深入、全面地為陶藝課程打開理論教學(xué)的難題。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)避免了陶藝課程內(nèi)容的單一性

每一門課程的學(xué)習(xí)最終都是要學(xué)以致用的，根據(jù)以往的教學(xué)情況來看，卻沒有達(dá)到這樣的效果。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完了陶藝課程之后就擱置了，既沒有當(dāng)成興趣將這門學(xué)科深入研究，也沒有將這門學(xué)科應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)的專業(yè)里面去，這種現(xiàn)象很大程度上也與不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有關(guān)系。

常規(guī)的陶藝教學(xué)理論階段往往以灌輸式為主，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)采取示范式教學(xué)。這種教學(xué)模式是為了教學(xué)而教學(xué)，相對(duì)死板沒有針對(duì)性，只是一套陶藝學(xué)科的認(rèn)知和熟悉過程。而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)有著多樣復(fù)雜性，項(xiàng)目式教學(xué)可以將不同專業(yè)的不同項(xiàng)目引入課堂當(dāng)中來，不同專業(yè)的學(xué)生在課堂中面臨的是自己專業(yè)內(nèi)容的項(xiàng)目，在陶藝教學(xué)開展的過程中，實(shí)際上是運(yùn)用陶藝的手段解決本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。這樣學(xué)生即使脫離了陶藝課堂，因?yàn)樗兄緦I(yè)陶藝項(xiàng)目的訓(xùn)練，在以后面對(duì)類似課題的時(shí)候，也可以很輕松地將陶藝學(xué)以致用。

（三）成為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)最有效的途徑

項(xiàng)目式教學(xué)制定了明確的命題，規(guī)定了使用范圍，要求了尺寸空間，這樣的項(xiàng)目針對(duì)性很強(qiáng)，內(nèi)容也很豐富，可以涵蓋各個(gè)專業(yè)的題材，在創(chuàng)作形式上卻可以完全放開，讓學(xué)生在有既定目標(biāo)的情況下自由發(fā)揮，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。這種多元化的創(chuàng)作項(xiàng)目和教學(xué)的開放性，能使地方性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的陶藝教學(xué)很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)，既幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)上對(duì)課程的要求，也讓學(xué)生能夠很多、更廣泛地接觸社會(huì)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供很好的智力支持的同時(shí)也增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）陶藝課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化

在課程設(shè)置上可以開展四個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，分別以不同的成型技法和綜合創(chuàng)作技法為主要手段。例如第一個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)成型技法為創(chuàng)作風(fēng)格，可以設(shè)置或引入酒器等容器類造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，采用泥條盤筑法或泥板成型，結(jié)合地方文化特色，輔以捏塑、貼塑、雕刻等裝飾手法；第二個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)可以以拉坯成型技法為主要風(fēng)格，例如以裝飾類對(duì)稱型架上雕塑小品為創(chuàng)作項(xiàng)目，選擇生活中常見的題材，以概括、夸張、變形為主要?jiǎng)?chuàng)作手法，制作成系列作品，并形成商品化；第三個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)以綜合類創(chuàng)作為主要內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目名稱，規(guī)定使用范圍，確定作品風(fēng)格和大小，形成裝飾性環(huán)境陶瓷雕塑作品，創(chuàng)作技法可以不限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第四個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)可以以飾品創(chuàng)作為主要?jiǎng)?chuàng)作題材，設(shè)定飾品的使用受用群體，制定飾品的設(shè)計(jì)類別，可以引入飾品或珠寶公司的商品開發(fā)類項(xiàng)目，使目標(biāo)更為明確，這樣課堂教學(xué)便能與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。

（二）教學(xué)手段根據(jù)項(xiàng)目的可實(shí)施性多樣化

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)陶藝的項(xiàng)目式教學(xué)手段是多樣化的，前期理論教學(xué)可簡(jiǎn)單扼要介紹理論，結(jié)合多種傳播平臺(tái)展示與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，以教師示范技法為手段、以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作為主導(dǎo)。項(xiàng)目式教學(xué)可以針對(duì)不同項(xiàng)目類別采用不同的教學(xué)模式，例如飾品類項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由創(chuàng)作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，所以教師的主導(dǎo)作用就降到最低，最主要是幫助學(xué)生解決技術(shù)的問題。對(duì)于系列化設(shè)計(jì)類型的項(xiàng)目可以成立幾個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組，分設(shè)小組長(zhǎng)，分工清晰明確，小組成員分內(nèi)容進(jìn)行公開討論確定設(shè)計(jì)方案，并圍繞方案共同完成作品制作。整個(gè)過程既能完成課程教學(xué)任務(wù)，又對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力起到了很好地鍛煉。對(duì)于裝飾類架上系列小品的設(shè)計(jì)，也可采用分組進(jìn)行的方式，教師參與到每一個(gè)小組的活動(dòng)中，起到設(shè)計(jì)總監(jiān)的作用，把控整體作品的質(zhì)量。

（三）從為專業(yè)構(gòu)架服務(wù)到學(xué)生興趣發(fā)展的轉(zhuǎn)化

從以往的教學(xué)情況來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程服務(wù)課程構(gòu)架，體現(xiàn)的是提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的功能。但陶藝本身是一門獨(dú)立的藝術(shù)，在學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下，陶藝為專業(yè)服務(wù)的同時(shí)更應(yīng)該重視其獨(dú)立藝術(shù)門類的特點(diǎn)。例如注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于近些年的擴(kuò)招，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)并不是真正喜歡這個(gè)專業(yè)，而是為了考上大學(xué)，這部分學(xué)生的比例在當(dāng)今各個(gè)地方性大學(xué)中非常普遍，一旦這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，他們的迷茫期就開始了，興趣的缺失使得他們無(wú)所適從。但在陶藝課程教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)際項(xiàng)目的開展，學(xué)生可以通過各種多元化的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)作，并很容易從中找到自己的興趣點(diǎn)和成就感，為學(xué)生的職業(yè)生涯開辟一條新的道路。

四、陶藝課程項(xiàng)目式教學(xué)的開展途徑

（一）建立產(chǎn)學(xué)研基地，積極聯(lián)動(dòng)本土企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目式教學(xué)的主要難點(diǎn)就是項(xiàng)目的來源，不過對(duì)于陶藝課程來講，這并不是一個(gè)難題。地方企業(yè)主要面對(duì)地域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并占領(lǐng)市場(chǎng)先機(jī)，就要有新鮮的血液注入到產(chǎn)品研發(fā)當(dāng)中來。高校有著優(yōu)厚的科學(xué)研究資源，可以與本地企業(yè)聯(lián)合起來，將產(chǎn)學(xué)研一體化的合作模式展開來，讓教師和學(xué)生為企業(yè)搞創(chuàng)新研發(fā)，將其項(xiàng)目納入到教學(xué)當(dāng)中來。對(duì)于企業(yè)來說，可能一開始由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的問題，創(chuàng)新研發(fā)并不是很理想，但這個(gè)產(chǎn)學(xué)研機(jī)制是長(zhǎng)效的，通過項(xiàng)目的不斷引入，教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來豐富，并最終成為企業(yè)的高端創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

（二）開發(fā)本土資源，設(shè)定特色項(xiàng)目與相關(guān)企業(yè)對(duì)接

地方性高校的資源之一是擁有本土特色資源，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要起到為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的要求，必定離不開本土文化，陶藝課程的開展不失為一個(gè)很好的途徑。目前很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)陶藝課程教學(xué)模式和手段大同小異，在新的教學(xué)改革中，陶藝課程應(yīng)與地方特色資源以及時(shí)代文化特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，設(shè)定市場(chǎng)針對(duì)性強(qiáng)的特色項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)。例如當(dāng)前市場(chǎng)特別活躍茶道、香道，那么我們的項(xiàng)目式教學(xué)便可以設(shè)置相關(guān)課題進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品開發(fā)，擇其優(yōu)秀作品與當(dāng)?shù)匚幕瘋鞑ス净蛳嚓P(guān)日用瓷企業(yè)進(jìn)行推廣；也可以將開發(fā)出來的產(chǎn)品通過高校資源形成周末創(chuàng)意市集進(jìn)行出售，例如已經(jīng)形成社會(huì)影響力的景德鎮(zhèn)的樂天創(chuàng)意市集和陶溪川市集就是很好的先行者。

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)校適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展深化教學(xué)改革有著重要的推動(dòng)和示范作用，我們應(yīng)尋求更多契機(jī)讓陶藝的專業(yè)教學(xué)與社會(huì)以及市場(chǎng)結(jié)合起來，通過項(xiàng)目激活課堂活力、形成成果，充分調(diào)動(dòng)高校資源的能動(dòng)性，形成項(xiàng)目式教學(xué)的良性機(jī)制，真正達(dá)到創(chuàng)新能力要為地方經(jīng)濟(jì)和文化服務(wù)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

董樂意，南陽(yáng)理工學(xué)院講師。研究方向：陶藝、雕塑。