化學(xué)基本課型及實(shí)施策略研究

黎志煒

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容涉及廣泛。而為了進(jìn)一步完善化學(xué)教學(xué)，最重要的就是采取正確的教學(xué)方法。其中，教師在課前準(zhǔn)備方面應(yīng)當(dāng)充分掌握化學(xué)基本課型，對其靈活地運(yùn)用，通過不同的化學(xué)課型來提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。為此，以初中九年級化學(xué)為重點(diǎn)研究對象，對化學(xué)基本課型展開了深入的研究與探討，闡述了不同課型實(shí)施的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基本課型；實(shí)施策略；研究

一、新知探索課型及實(shí)施策略

在初中化學(xué)教學(xué)中，針對全新化學(xué)知識的教學(xué)可以采用新知探索課型來展開教學(xué)。其中，該課型主要包括三大部分：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究與課后練習(xí)。而最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課內(nèi)探究。

1.課前預(yù)習(xí)

對于課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槌踔猩脑谛r(shí)間不長，且認(rèn)知能力相對薄弱，自主性不強(qiáng)，為此，一定要保證預(yù)習(xí)內(nèi)容安排的合理性。（1）設(shè)立明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)方面，確保所提出的問題更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識及方法的理解及掌握，盡可能避免教材簡單知識的反復(fù)出現(xiàn)，注重知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)。（2）對預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行有效鞏固，可以設(shè)置適當(dāng)?shù)挠?xùn)練或者是測試試題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以保證其預(yù)習(xí)的成果得到鞏固，而且還能在檢測中了解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題。（3）學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不僅養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)，深入認(rèn)知到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑惑。

2.課內(nèi)探究

對于課內(nèi)探究這一環(huán)節(jié)，其中所涉及的內(nèi)容很多。（1）重視情境的導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)前，教師可以利用化學(xué)故事或者是實(shí)驗(yàn)等方式，吸引學(xué)生注意力，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)融入課堂學(xué)習(xí)中。其中，在“走進(jìn)化學(xué)世界”一章教學(xué)中，教師可以將生活中的化學(xué)現(xiàn)象講給學(xué)生聽，像鐵盒出汗，或者是侯氏制堿法等化學(xué)小故事，使學(xué)生對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)更感興趣。（2）全面總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)開始前，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)概括說明課堂基本教學(xué)內(nèi)容，并且以小組形式對預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)提出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還有學(xué)生容易忘記或者是混淆的基礎(chǔ)知識點(diǎn)等。在預(yù)習(xí)“制取氧氣”一課時(shí)，學(xué)生對氧氣制取所需要的化學(xué)器具并不了解，所以，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也同樣有諸多疑惑。為此，在預(yù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，使學(xué)生能夠構(gòu)建化學(xué)知識體系。這樣一來，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程予以了解，同時(shí)，也能掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題。（3）開展合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以針對學(xué)生存在的問題引導(dǎo)學(xué)生以小組互助的形式展開合作。而主要的目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.課后練習(xí)

對于課后練習(xí)這一環(huán)節(jié)，其中主要包括兩個(gè)部分，即延伸訓(xùn)練與反饋評價(jià)。其中，在延伸訓(xùn)練方面，教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，也可以安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對于反饋評價(jià)而言，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批閱學(xué)生的課后作業(yè)，針對學(xué)生作業(yè)完成的情況給予評價(jià)，及時(shí)校正問題。

二、知識梳理課型及實(shí)施策略

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識梳理發(fā)揮著重要的作用。而知識梳理課型比較適用在對已掌握化學(xué)知識鞏固方面。以下是將化學(xué)基本概念作為主要研究對象，闡述了知識梳理課型的具體實(shí)施方式。

1.精煉知識點(diǎn)以加深記憶

為了更深入地了解化學(xué)知識，最關(guān)鍵的就是要有深刻的記

憶，對化學(xué)概念進(jìn)行正確的理解。而要想增強(qiáng)化學(xué)概念記憶，則應(yīng)當(dāng)通過將語言進(jìn)行精簡，確保化學(xué)知識點(diǎn)的精煉。其中，在對催化劑概念進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以總結(jié)成“一變”與“二不變”。所謂的“一變”，具體指的就是利用催化劑能夠?qū)ζ渌镔|(zhì)化學(xué)反應(yīng)的速率進(jìn)行改變，而“二不變”所指的就是催化劑在應(yīng)用過程中，其質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)都不會發(fā)生改變。對化學(xué)概念進(jìn)行濃縮與提煉，這樣一來不僅能幫助學(xué)生更好地記憶，同時(shí)還能對教材語言進(jìn)行準(zhǔn)確的“還原”。

2.注重化學(xué)本質(zhì)的揭示

對化學(xué)概念進(jìn)行梳理，特別是抽象概念，定義關(guān)鍵字與關(guān)鍵詞的含義十分重要，只有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能理解概念本質(zhì)，提高知識梳理的效果。其中，以“質(zhì)量守恒定律”的概念為例，概念中的“參加”一詞就十分重要，如果忽視這一詞匯，就無法準(zhǔn)確掌握概念本質(zhì)。另外，在原子定義中，“化學(xué)變化”一詞也是關(guān)鍵，原子是由原子核和中子組成的，而這一發(fā)現(xiàn)正是基于化學(xué)變化的前提條件。與此同時(shí)，在注重化學(xué)概念關(guān)鍵詞語的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對概念本質(zhì)進(jìn)行解釋。其中，以“化學(xué)變化”為例，雖然是存在其他物質(zhì)的生成變化，但是，從本質(zhì)上來講，則是新物質(zhì)的生成。所以，只要是存在新物質(zhì)生成的變化就一定屬于化學(xué)變化。只有抓住關(guān)鍵，才能夠了解概念實(shí)質(zhì)。以“化合價(jià)”為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一概念的時(shí)候，難度較大，而究其原因就是對概念本質(zhì)不了解。而化合價(jià)屬于元素性質(zhì)，能夠?qū)Ω髟卦娱g化合個(gè)數(shù)比予以真實(shí)反映。所以，只有了解其實(shí)質(zhì)，并與原子結(jié)構(gòu)知識相互聯(lián)系，這樣才能更深入地理解這一化學(xué)概念。

3.采取對比方式以保證運(yùn)用的準(zhǔn)確性

在化學(xué)知識梳理過程中，理清概念間存在的區(qū)別與聯(lián)系十分關(guān)鍵。為此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）針對音、形、意方面相近的化學(xué)概念，需要進(jìn)行詳細(xì)的對比，像化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)。（2）應(yīng)當(dāng)比較外延部分存在重合現(xiàn)象的化學(xué)概念，像氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的區(qū)別。（3）存在本質(zhì)區(qū)別但是存在內(nèi)在聯(lián)系的化學(xué)概念，像原子和離子。（4）表面相同而實(shí)際存在差異的化學(xué)概念需要進(jìn)行對比，像飽和溶液和濃溶液。

通過不同形式的對比，不僅能夠使學(xué)生對化學(xué)概念內(nèi)涵以及外延予以正確地辨析，同時(shí)，還能更好地掌握化學(xué)概念之間存在的差異和聯(lián)系，以保證后期運(yùn)用的準(zhǔn)確性。其中，比較常見的對比方法就是列表法，以化學(xué)變化和物理變化為例，如下表所示：

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖并梳理化學(xué)知識

對于化學(xué)概念來講，其中的聯(lián)系十分緊密，而在對化學(xué)基本概念進(jìn)行梳理的過程中，一定要理清概念之間的聯(lián)系，按照從屬關(guān)系或者是衍生關(guān)系來對化學(xué)概念進(jìn)行整合，最終構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。以化學(xué)基本概念為例，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，如下圖所示：

三、習(xí)題訓(xùn)練課型及實(shí)施策略

1.通過典型例題引導(dǎo)

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的程度，合理地設(shè)計(jì)練習(xí)題目，并且通過題組的形式出現(xiàn)，確保練習(xí)題提醒的多樣化，可以充分展現(xiàn)化學(xué)問題研究的基本方法。而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)按照教師要求，在特定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題的解答，并且根據(jù)題型進(jìn)行歸納與總結(jié)。以九年級化學(xué)溶液濃度的化學(xué)計(jì)算為例，其中：將100g水加入到濃度為20%的100g食鹽溶液中，試問稀釋前后的狀態(tài)？

A.溶劑質(zhì)量不發(fā)生改變；B.溶液質(zhì)量不發(fā)生改變；C.溶質(zhì)質(zhì)量不發(fā)生改變；D.溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不發(fā)生改變

根據(jù)溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念分析，在稀釋過程中加入水，使溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小，但是，溶質(zhì)的質(zhì)量并不發(fā)生改變。

對于新課教學(xué)來講，習(xí)題訓(xùn)練課型的習(xí)題難度應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相貼近，熟練掌握練習(xí)題一般性的解題思路與方法，保證對化學(xué)概念及規(guī)律進(jìn)行鞏固。特別是在例題分析的時(shí)候，一定要與知識緊扣，使學(xué)生能夠真正感受到化學(xué)知識點(diǎn)考查所具備的多樣性與多變性。

2.重點(diǎn)點(diǎn)撥并傳授解題方法

以小組的形式開展教學(xué)，對于組內(nèi)遇到的問題進(jìn)行展示，并且呈現(xiàn)問題與解答錯(cuò)誤原因?？梢圆扇W(xué)生講解或者是師生共同解決的方式，針對其中存在的問題，教師要予以重點(diǎn)講解與指導(dǎo)。而習(xí)題訓(xùn)練課型最主要的目的就是要不斷強(qiáng)化習(xí)題解答方法，總結(jié)解題規(guī)律。

而對于學(xué)生存在的問題，一定要準(zhǔn)確地找出切入點(diǎn)，并采取有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使教師的輔助作用得以充分發(fā)揮。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維能力，采取最佳的教學(xué)方式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課型，確保學(xué)生能夠在化學(xué)基本課型的幫助下學(xué)習(xí)化學(xué)知識，增強(qiáng)對化學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。為此，通過對初中化學(xué)基本課型及實(shí)施策略的研究，希望能夠給予一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.淺談?wù)n堂教學(xué)基本課型的教學(xué)特點(diǎn)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（21）：76.

[2]魏華.科學(xué)處理習(xí)題教學(xué) 提高化學(xué)教學(xué)效果[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013（3）：6.

[3]胡君.例談我校八年級化學(xué)探究課教學(xué)課型[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：52-53，56.

[4]裴海軍.化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[J].動動畫世界（教育技術(shù)研究），2012（9）：194-195.

[5]國平.中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性評價(jià)[J].中國教師，2014（8）：27-29，35.

[6]胡君.例談我校八年級化學(xué)探究課教學(xué)課型[A].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇論文集[C]，2014：289-290.

[7]宋燕利.淺議新時(shí)期下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（2）.