《挖薺菜》我們該挖些什么

趙志華

摘 要：《挖薺菜》是北師大版九年級上冊第一單元的一篇課文。一直以來對本文的解讀停留在憶苦思甜，消除代溝，珍惜來之不易的幸福生活的層面，忽視了文中對幸福更深的表達：除了物質(zhì)的溫飽，還有精神的自由、平等和尊嚴。旨在通過對編者編排思路、教材內(nèi)隱價值、作者人生經(jīng)歷三個方面的分析，對文本進行個性化的解讀。

關(guān)鍵詞：《挖薺菜》；文本解讀；情感

《挖薺菜》是北師大版九年級上冊第一單元的一篇課文。這篇課文選入中學課本已經(jīng)有20余年（現(xiàn)在新版人教版的教材已將其刪去，僅北師大版還留存）。作為一篇“老文”，我們該教給學生些什么呢？張潔女士在接受記者采訪時曾說過：“我覺得現(xiàn)在的教育制度有了很大進步，在教學過程中，應該啟發(fā)學生的想象力，我不喜歡‘填鴨式的教學。我希望讀者自己去想，哪怕誤解我，也無所謂，我不介意。哪怕十個讀者中能有一個讀者理解并進入我的書，我就覺得自己很富有了?！苯柚髡叩墓膭?，我站在一個一線教師的角度，斗膽對文本進行解讀。

一、走近編者，理解編者選材及設(shè)計練習的意圖

從教材編寫者的角度來看，北師大版選擇此文的思路與意圖是有別于以往的人教版教材的。舊版人教版中本文是編排在七年級下冊的，旨在教育處于青春期的孩子多與老一輩溝通，珍惜來之不易的幸福生活；而北師大版中本文則被編排在九年級下冊《人生況味》主題里，比起七年級的孩子，編者更希望九年級的孩子對課文能有更理性、更深刻的人生見解。

對于還涉世不深的十幾歲孩子來說，理解人生況味是不容易的，但仔細比較幾篇文章后，你會發(fā)現(xiàn)每篇文章編者都強調(diào)“你”同意嗎？“你”對主題有什么新認識？這就凸顯了教材編寫者更尊重讀者的個性化解讀。這個讀者，既包括教師，也包括學生。我們或許可以這么理解，編者更希望讀者不被以往的經(jīng)驗性解讀所束縛，能對文本有自己獨特的理解體味。因此，在本課練習的設(shè)計上，我們能看到編者的良苦用心：

1.《挖薺菜》中所說的比饑餓更可怕的東西是什么？散文的主題是否主要與此有關(guān)？請依據(jù)文中的內(nèi)容、語句作出你的評析。你對散文所表達的主題思想有何感受？

2.如果用《挖薺菜》中所重視所擔憂的東西來分析《項鏈》，我們是否對瑪?shù)贍柕?、對《項鏈》的主題又有進一步的認識？

3.“冰涼的河水嗆得我好難受……殘酷的笑聲?！鄙绱宋＜保庾R如此“混亂”，而岸上的笑聲卻如此“清晰”，可見在“我”心中還有比生命更重要的東西。

仔細分析三道練習題，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系：編者在設(shè)計練習時，實際上是在引導讀者向文本的更深處去思考，作者所說的比饑餓更可怕的東西，作者所重視的東西，以及比生命更重要的東西是什么？是強烈的尊嚴感！“我”與瑪?shù)贍柕露际菢O度自尊的人，我偷財主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受與瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后選擇四處借債苦苦還債的舉動有著相同的出發(fā)點：那就是維護自己最珍視的尊嚴。薺菜與項鏈都只是作者理解人生所托的一個“物”，理解這個“物”所包含的豐富情感和內(nèi)涵，才能讀懂作品，讀懂作者。這種練習的編排既體現(xiàn)了編者的主題意識，也能促進教師與學生多元理解文本主旨?？v觀本單元幾篇課文內(nèi)容形式各異，但無論是哪篇課文，都承載了作者對人生的感悟。這也提示語文教師在備課時絕不能將各篇割裂開，要有單元整體意識。

二、走進教材，讀出教材的內(nèi)隱價值

李海林先生說過：“語文教材并不等于教師的講稿?！彼J為：“語文教材的教學價值是內(nèi)隱的價值?！边@種內(nèi)隱的價值就要求教師對教材文本要有個性化的研讀，細挖深挖文本內(nèi)部的立意層次。而想做到獨特，首先要進行無他備課。也就是說當我們拿到一篇課文時，不急著翻教參，不急著查資料，先沉下心，讓自己與作者、與文本對話。當我們有了自己的獨特的理解和感受后，再去學習、探究、搜集資料，來印證自己的理解是否科學，是否有說服力?！锻谒j菜》這篇課文在特定的歷史時期，長期被解讀為作者是在憶苦思甜，勸誡今天的孩子要珍惜來之不易的幸福生活。站在當時的歷史背景下來看，這個理解也并不錯。但是今天，當我們再次閱讀本文時，是否該仔細思考一下，文章所憶的苦是什么苦？僅僅是受剝削受壓迫吃不飽飯的苦嗎？二十多年過去了，我們對文章的解讀也該回歸人性、回歸本源了。張潔對薺菜的特殊感情是什么？薺菜帶給她的是怎樣獨特的人生體驗？

課文的第十段是理解作者情感的一把鑰匙。文中作者把薺菜比作“無上的美味”，一方面表現(xiàn)了當時生活的艱難，物質(zhì)的極度匱乏，另一方面也可看出薺菜在作者心中占據(jù)了多么重要的地位。而挖薺菜時的“坦然”“享受”則表現(xiàn)出了薺菜帶給我的美好精神體驗。這種美好的精神體驗具體表現(xiàn)在“我”可以“邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去”“再也不必擔心有誰會拿著大棒子兇神惡煞似地追趕我，我甚至可以不時地抬頭看云朵”，這是怎樣一種美好的感受?。]有饑餓沒有恐懼沒有屈辱，這是只有在大自然的懷抱里，在挖薺菜的時候才能感受到的珍貴體驗。挖薺菜讓我獲得了從未有過的自由自在、無拘無束的感覺，挖薺菜賦予了我平常難以獲得的尊嚴感！與此同時，“我”的內(nèi)心也開始萌發(fā)出“一個熱切的愿望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個人的?！弊x到這里，我們已經(jīng)可以窺探到在那時那地，在一個孩子稚嫩的心里，這小小的薺菜，所代表的含義已經(jīng)遠遠不是它本身那么微小了，它承載著一個孩子偉大的夢想，希望世界上所有的東西都如薺菜一樣，是平等的，是不分貧富貴賤的，是我們都能擁有的。挖薺菜所帶給我的平等自由尊嚴夢想，正是作者兒時最珍貴的精神財富，它們陪伴著“我”度過了那些個艱難的歲月。也正因為如此，當看到孩子們以“遷就”“漫不經(jīng)心”的姿態(tài)“挑上幾根薺菜”時，我才會“遺憾”，才會擔憂。我所遺憾與擔憂的并非孩子們對薺菜的態(tài)度，我擔憂的是孩子們在物質(zhì)生活日益豐富的年代里，對生活的態(tài)度是否正確，是否能理解“幸?！钡木駜?nèi)涵。

三、走近作者，觸探作者內(nèi)心深處最柔軟的情感

張潔的作品情感細膩，常以濃烈的筆觸探索人的心靈世界，“愛”和“人”是她創(chuàng)作的主要主題。這與她的人生經(jīng)歷密切相關(guān)。張潔自小被父親拋棄，與母親相依為命，孤兒寡母生活異常艱辛，她在《世界上最疼我的那個人去了》一文中稱她與母親“一直是互相攙扶才能掙扎過來的、只有我們兩個人組成的這個列隊”，足見她對母親感情之深。在《挖薺菜》中作者寫自己因“饞”而被追，跳到河里，以至于丟失了一只鞋子時，內(nèi)心很痛苦，“我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我。我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會因為我丟失了鞋子而更加暗淡……一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心”，這段文字中所流露出的感情是一般孩子所體會不到的，被追打本已失去了尊嚴，而丟失鞋子更讓她無顏面對可憐的母親，一種深深的內(nèi)疚、自責，甚至于對母親的負罪感纏繞著她，折磨著她，讓她幼小的心靈備受煎熬。正因如此，在挖薺菜時，她才體會到了常人無法感受到的坦然、自由、平等、尊嚴。挖薺菜這短暫的時光讓她在精神上感受到作為一個人的富足。

除此之外，從寫作時間上來看，作品創(chuàng)作于1979年，新中國已經(jīng)成立30年了，張潔也已經(jīng)40多歲了，經(jīng)歷了文革，作者對人性對生活的認識更深刻，情感也更復雜。張潔在《我的第一本書》中這樣寫道：“當我寫作的時候，我心里想著的不僅僅是中國的老百姓，也想著整個人類，我愛人類，關(guān)心著他們的命運和前途，我將盡終生的力量為人類而寫作，因為我是從普通人當中走出來的?！庇纱丝梢?，憶苦思甜，歌頌新社會的幸福，痛陳舊社會的黑暗的解讀過于膚淺，或許這個解讀很容易讓學生產(chǎn)生認同感，但卻很難讓學生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生獲得感。

以上是我對《挖薺菜》這篇老文的一點思考，愿與我的同仁們共同探討。

參考文獻：

黃秀霞.有效的語文課堂如何把握文本價值[J].考試（教研版），2009（11）.