新課程背景下農(nóng)村學(xué)校語文閱讀課的教學(xué)探析

李珠

摘 要：在新課程背景下，我國高度重視提升農(nóng)村學(xué)校的教育水平。對于語文閱讀課來說，其能夠極大地提升農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展提供必要的幫助。如何更為有效地開展語文閱讀課，提升課堂教學(xué)效率是廣大教育工作者必須要思考的問題。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；語文閱讀

閱讀是提升人們精神生活的重要手段，而閱讀教學(xué)在語文課程中具有非常重要的分量。在新課程的要求下，閱讀教學(xué)無疑是重要的內(nèi)容，特別是農(nóng)村地區(qū)，積極提升語文閱讀課的質(zhì)量，是提升農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)，進一步提升自身綜合素質(zhì)的重要前提。而在新課程背景下，如何更為有效地開展農(nóng)村學(xué)校語文閱讀課教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個方面加以考慮。

一、在語文閱讀課中融入生活情境

對于農(nóng)村語文閱讀課來說，由于農(nóng)村地區(qū)教育水平相對較差，使得語文閱讀課教學(xué)更多的是以教材為主，大多數(shù)語文教師都會將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后根據(jù)教材的內(nèi)容講授。但是，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往是不同的，學(xué)習(xí)能力也千差萬別，這就要求教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為了更有效地提升閱讀課的效率，教師就需要在閱讀教學(xué)中積極引入有意義的生活情景素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，從目前來看，農(nóng)村語文教學(xué)的閱讀內(nèi)容往往較為死板，學(xué)生并沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，而教師在引領(lǐng)閱讀時也十分單調(diào)，根本不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村地區(qū)擁有很多的花草樹木、池塘、農(nóng)田及集市活動等，這些都可以作為語文閱讀課中的重要素材。比如，在講解《春》的過程中，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察春天的特點，讓學(xué)生感受春天的風(fēng)、柳樹、動物等，體驗春天帶來的生機和歡樂，然后再講解課文，讓學(xué)生閱讀，這樣就極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨立閱讀的效率

在農(nóng)村教學(xué)過程中，教師更多地以教學(xué)活動的主導(dǎo)者自居，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動的狀態(tài)，往往不敢表達自己的意見和觀

點。在閱讀教學(xué)活動中也是如此，當(dāng)學(xué)生面對不同文本的時候，更多的是跟隨教師的思路展開，這樣學(xué)生就無法更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

在新的發(fā)展背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一情況，積極鼓勵學(xué)生獨立閱讀，通過設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，獨立思考，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和探究能力，給予學(xué)生更多的自主閱讀學(xué)習(xí)機會，這樣能夠讓學(xué)生在更加有效的環(huán)境中，提高閱讀學(xué)習(xí)的信心和效率以及發(fā)表獨立見解的勇氣。在實踐中，教師可以以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨立閱讀的效率，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點，有效提升的質(zhì)量。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，自主探索所學(xué)的知識點，或者教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生展開自主閱讀，找尋問題的答案。例如，在講解《傷仲永》時，教師可以提出問題：為什么仲永長大后，沒有很大的進步呢？然后讓學(xué)生自主展開閱讀，并獨立思考，分析仲永長大后變得和普通人一樣的原因。有的學(xué)生說：“仲永變驕傲了，不思進取?！庇械膶W(xué)生說：“爸爸每天帶著仲永到處表演，讓仲永覺得自己太了不起，不用再學(xué)習(xí)了?！庇械膶W(xué)生說：“爸爸天天帶著仲永到處走，沒有時間學(xué)習(xí)……”大家各抒己見，課堂活躍，而教師則總結(jié)學(xué)生的觀點，然后帶領(lǐng)學(xué)生進一步展開閱讀，探討學(xué)生觀點的合理性，這無疑更為有效地提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、積極利用多種元素，提升學(xué)生閱讀興趣

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村地區(qū)的教育水平也在不斷提升，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有了極大的改善，多種現(xiàn)代教育技術(shù)被有效應(yīng)用到教學(xué)課堂中。再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，語文閱讀課打破了地域的限制，教師可以在開展閱讀課的過程

中，充分利用多種有利因素提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分利用圖像、聲音、視頻等多種元素，給予學(xué)生更為有效的情感體驗，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時，教師可以搜集一些相關(guān)的視頻資料或者音頻資料，為學(xué)生提供更加直觀的感受，讓學(xué)生通過生動形象的動畫片更為深刻地了解丑小鴨從一只被不斷嘲笑的鴨子變成一只美麗的白天鵝的過程，然后再讓學(xué)生對課文進行閱讀，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入閱讀內(nèi)容中，從而更好地掌握所學(xué)知識。

四、引入群文閱讀，增加學(xué)生閱讀容量

在閱讀課中，教師可以積極引入群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀容量，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞這個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識。在這一過程中，學(xué)生無疑極大地增加了閱讀量，同時通過多種材料的閱讀和理解，能夠進一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》一課時，為了加深理解，教師可以將《荒島余生》一起進行群文閱讀，讓學(xué)生通過分析兩篇文章的異同，更好地了解在荒島生存的艱苦，從而加深對主人公頑強生存意志的認同。而教師則積極引導(dǎo)，根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章，讓學(xué)生在群文閱讀過程中有效增加閱讀的容量。

在新課程背景下，農(nóng)村學(xué)校語文閱讀課更為重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升對閱讀的理解能力，而不是僅僅在教師的指導(dǎo)下展開機械的閱讀。正因為如此，在新的發(fā)展背景下，教師需要從多個方面完善農(nóng)村語文閱讀課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式帶動學(xué)生的閱讀積極性。只有這樣，才能真正地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

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