思想品德課在“五學(xué)”教學(xué)模式下的“少教多學(xué)”

彭孝明

摘 要：針對(duì)“五學(xué)”教學(xué)的五種模式，做出說明分析。針對(duì)五種模式，清晰說明各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)原則及重點(diǎn)，以及多年的教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的分享。

關(guān)鍵詞：思想品德課；五學(xué)；少教多學(xué)

近年來，我縣積極推行課堂教學(xué)變革，實(shí)施了“五學(xué)”課堂教學(xué)模式。“五學(xué)”課堂教學(xué)模式指的是按照“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)和檢測(cè)評(píng)學(xué)”這五個(gè)模塊有序開展教學(xué)的課堂教學(xué)模式。為了學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、高效學(xué)、以學(xué)為主、少教多學(xué)是其核心理念。下面我就思想品德課在“五學(xué)”教學(xué)模式下如何實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)要從學(xué)生的角度出發(fā)，將以往的課堂“教學(xué)目標(biāo)”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)下，由教師和學(xué)生共同“導(dǎo)”出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課題。

課堂導(dǎo)入要遵循以下原則：鮮明的針對(duì)性，巧妙的預(yù)設(shè)性，較強(qiáng)的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機(jī)智的靈活性，生動(dòng)的趣味性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要注意與學(xué)生互動(dòng)，或者讓學(xué)生來參與導(dǎo)入設(shè)計(jì)，真正把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的課堂讓學(xué)生做主。只有學(xué)生真正參與進(jìn)來，以主人翁的姿態(tài)，設(shè)疑求問，論證推敲，才能“導(dǎo)”得開、“入”得深，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”。例如，可以讓學(xué)生唱相關(guān)的歌曲導(dǎo)入；可以讓學(xué)生收集相關(guān)的圖片導(dǎo)入；可以讓學(xué)生講相應(yīng)的時(shí)政或故事導(dǎo)入；可以讓學(xué)生自編自演相應(yīng)的小品導(dǎo)入……然后師生共同導(dǎo)出本堂課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、“自主探學(xué)”環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，細(xì)化“目標(biāo)”為更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)地探究具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，記錄學(xué)習(xí)問題。

“少教多學(xué)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟?！白灾魈綄W(xué)”就是以“教我學(xué)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，是建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)之上的。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生按照出示的導(dǎo)學(xué)提綱或問題自主學(xué)習(xí)，同時(shí)做好三個(gè)方面的學(xué)習(xí)記錄：標(biāo)注已理解或已掌握的知識(shí)；記錄有疑惑與不理解的問題；獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)題。教師在學(xué)生自主探學(xué)時(shí)，要走近學(xué)生，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問題和困難。

三、“合作研學(xué)”環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問題和困難，通過生生間或師生間的交流、討論等形式合作解決問題。

“少教多學(xué)”要求突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，開闊視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。而教師的作用體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友。這種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。教師參與學(xué)生小組的討論，還能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，通過梳理、歸類，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、“展示賞學(xué)”環(huán)節(jié)

通過學(xué)生展示，交流各小組在“自主探學(xué)”和“合作研學(xué)”中取得的學(xué)習(xí)成果。這是學(xué)生展現(xiàn)自我、建構(gòu)知識(shí)、形成能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。展示時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生面向全體同學(xué)大膽表述，同小組成員可以適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組成員可以提出質(zhì)疑。要讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有展示的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，避免只是少數(shù)優(yōu)生的“表演”。對(duì)學(xué)生的展示，教師要帶動(dòng)其他學(xué)生一起傾聽、分析、欣賞，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！吧俳潭鄬W(xué)”要求教師在疑難點(diǎn)點(diǎn)撥中要堅(jiān)持少講或者精講，學(xué)生通過自學(xué)能會(huì)的不講；學(xué)生通過討論能會(huì)的不講。

五、“檢測(cè)評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)內(nèi)容，采用各種方式對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)評(píng)?！皺z測(cè)評(píng)學(xué)”一方面能及時(shí)鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用的能力；另一方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)方向的調(diào)控提供依據(jù)。

“少教多學(xué)”要求教師在選擇檢測(cè)資料上要遵循“少而精”的原則?！熬}”的選擇范圍，主要是那些常規(guī)題、典型題、學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的題、掌握不好的題、有代表性的題、綜合性強(qiáng)的題、充滿活力的題。既要注意基礎(chǔ)性，關(guān)注到全體學(xué)生；又要注意差異性，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要求；還要注意到適量性，讓學(xué)生能當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成檢測(cè)的過程中，教師要巡回觀察，以便從中發(fā)現(xiàn)問題。檢測(cè)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式。教師和學(xué)生都可以通過評(píng)價(jià)總結(jié)教學(xué)過程的作為，反思自己的得失，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

“五學(xué)”課堂教學(xué)模式能很好地體現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一；為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的目的。

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