利用導學案實現(xiàn)初中化學課堂中的有效性教學

葉成杰

摘 要：導學案在課堂上成了學生自主學習的領(lǐng)路人，學生學習的整個流程可在導學案的幫助下完成，學生有了導學案就有了一張清晰明了的學習路線圖，老師有了導學案就有了放手讓學生自主學習的勇氣，老師精心地編寫導學案，實現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的的高效課堂。

關(guān)鍵詞：導學案；化學課堂；高效課堂

“以學定教，同案協(xié)作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在化學課堂教學中運用導學案進行教學，并不是老師不教，完全依靠學生的自學，而是讓學生的自己能自學的自主學習變成了可操作的規(guī)范。學生在課堂上只需要根據(jù)“導學案”的設(shè)計流程進行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學生自我學習能力。學生在導學案引導下的自學，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學。在這一過程的延續(xù)中，學生會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—做出猜測—進行探究—獲取結(jié)論”的認知過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優(yōu)化?！皩W案”教學，就是我們要追求的“有效學習”，甚至是“高效學習”！

一、導學案概念的界定

“導學案”是指建立在“教案”的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為了指導學生自主學習而編制的一種學習方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學資源，與學生之間進行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能動性，而導學案本身就具有了“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

可見，“導學案”不同于傳統(tǒng)的“教學設(shè)計”，傳統(tǒng)的教學設(shè)計重點在于怎樣教，導學案重點在于怎樣學；傳統(tǒng)的教學設(shè)計以教師為中心，側(cè)重點在于老師上課時怎么講？講多少可以由老師自由控制，導學案是以學生為中心，側(cè)重點在于學生上課時怎么學？學多少能夠根據(jù)學生的預(yù)習和自己在書本知識的掌握程度來決定。從某種意義上說，導學案能夠開啟學生智慧、調(diào)動學生積極性、提高學生的學習興趣。

二、導學案式教學能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導學案式在教學過程中能夠增加教學的正效應(yīng)

學案導學，能夠?qū)⒔虒W的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學案導學實施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學生再也不用為課后作業(yè)和復(fù)習犯愁為難。所以，學案既是學生在課堂上學習的基礎(chǔ)方案，又是期中期末甚至中考的復(fù)習材料，這樣既能減輕學生的學業(yè)學習承擔，又能減輕學生家長的經(jīng)濟承擔。

在進行初中化學第三單元的教學時，我把“水的凈化”和“愛護水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學生根據(jù)導學案通過各種資料和網(wǎng)絡(luò)查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導學案上。這樣，學生在課前已經(jīng)做了充分的準備，真正上課就可以把課堂交給學生，讓學生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評價（有正反兩個反面的評價）、補充。教師適時地引導總結(jié)一下教學中的重難點，讓學生進一步解決和完善導學案上提出的問題并完成課堂練習，整節(jié)課的反響很好。這樣的導學案設(shè)計，既簡化了學習內(nèi)容的多而雜，又讓學生真正參與到課堂中，主動地動手解決問題，比起教師一個人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導學案在實際教學中增加了教學的正效應(yīng)，讓一些對學習不太熱愛的學生都參與了進來，達到了既鍛煉了學生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級的后進生，一舉兩得的效果。

2.利用導學案能幫助化學教師之間資源共享，學后反思

導學案式教學的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破還是課后習題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

而學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價

總結(jié)。

三、實施導學案課堂教學前后的變化與收獲

導學案對于幫助學生進行自學，課后進行有效的復(fù)習和鞏固，改進化學教學的方法和提升化學教學的自主性、有效性有著很好的引領(lǐng)作用。在實施過程中要以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，注重學生的自學，促進學生主動的學習，從而讓學生學會了

學習。

參考文獻：

王坦.合作學習原理與策略[M].北京學苑出版社，2001.