將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為學(xué)校體育的使命

孟文硯+++陳悠

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)校體育；使命；長(zhǎng)三角地區(qū)；特級(jí)教師；教學(xué)研討會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0006-02

充滿運(yùn)動(dòng)激情和創(chuàng)新活力的2016年長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)11月17日在江蘇省鎮(zhèn)江市圓滿地落下了帷幕。

這次在鎮(zhèn)江舉辦的2016年長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)，通過鎮(zhèn)江新區(qū)伯先中學(xué)和鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這兩個(gè)充滿活力和激情的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為參會(huì)者創(chuàng)設(shè)了和諧包容的教學(xué)研究情境，在數(shù)千名活潑可愛的中小學(xué)生參與下，我們以“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效教學(xué)”為主題，展開了一系列活動(dòng)，使“基于學(xué)校、為了學(xué)生”的宗旨落到實(shí)處，體現(xiàn)了貫徹中央“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”指示的力度與深度，凸現(xiàn)出廣大一線體育教師對(duì)教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)注和熱議。

一、焦點(diǎn)：為什么現(xiàn)在提出“核心素養(yǎng)”理念

本次長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)盛況空前，60多位體育特級(jí)教師和近500位體育骨干教師濟(jì)濟(jì)一堂，短短兩天，六節(jié)體育實(shí)踐課、兩場(chǎng)大課間活動(dòng)，五個(gè)講座，六個(gè)點(diǎn)評(píng)，十幾位專家和老師的發(fā)言，全部聚焦于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，成為本次長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)的一大特點(diǎn)。

為什么在課程改革一系列理念、方案、措施尚須進(jìn)一步落實(shí)和鞏固提高的時(shí)候又提出“核心素養(yǎng)”這一理念？

筆者認(rèn)為任何一個(gè)教育理念的提出都離不開那個(gè)時(shí)代的特征和需要，20世紀(jì)80年代“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的提出是撥亂反正、以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，重新認(rèn)識(shí)“知識(shí)”和“知識(shí)分子”的作用而提出的理念?！八刭|(zhì)教育”則是20世紀(jì)90年代為迎接21世紀(jì)而提出的理念，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）提出“實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备鶕?jù)國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)文，教育部決定從2001年秋季起進(jìn)行義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。由此，提出了一系列理念，為素質(zhì)教育在課程領(lǐng)域的實(shí)踐指明了方向。

現(xiàn)在，我們又提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)21世紀(jì)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、全球化時(shí)代的“健全的人”，張華教授稱這“健全的人”為“新人”，他說這樣的“新人”能“將知識(shí)和技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測(cè)情況所形成的能力和道德”。因此，筆者認(rèn)為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出是對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想的延續(xù)和深化，是課程改革“完成了教育價(jià)值觀后”朝著立德樹人目標(biāo)的“再出發(fā)”，是對(duì)國(guó)外提出的21世紀(jì)素養(yǎng)的呼應(yīng)。

二、熱點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

本次特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)上，上海閔行區(qū)特級(jí)教師馮敏所作的“開啟‘三化模式，培育核心素養(yǎng)”報(bào)告，為大家呈現(xiàn)了一條上海市“小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化”12年系列化體育核心素養(yǎng)“自主健身”通道；浙江溫州市特級(jí)教師陳欽梳所作“直面體育教學(xué)現(xiàn)狀、指向體育核心素養(yǎng)”報(bào)告，個(gè)性化地提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，整體地介紹了浙江省“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元構(gòu)建策略；江蘇連云港市特級(jí)教師惠志東所作“談體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”報(bào)告，則從展示自己課堂教學(xué)的真實(shí)情境引出為什么要提出核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以高中三門球模塊為例，介紹了自己學(xué)習(xí)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》后，對(duì)基于體育核心素養(yǎng)的模塊建構(gòu)方案的探索。三位特級(jí)教師的報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)教師的即興發(fā)言分別從不同的視角探討了體育學(xué)科核心素養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。

筆者認(rèn)為“核心素養(yǎng)”既包括跨學(xué)科核心素養(yǎng)，又包括學(xué)科核心素養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會(huì)參與）在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育過程中逐步形成的適應(yīng)身心健康發(fā)展和形成終身體育習(xí)慣所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

“核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”一詞與“素質(zhì)”既有相同之處又有不同之處，它強(qiáng)調(diào)的是后天的培養(yǎng)和養(yǎng)成，這就需要知行合一。體育與健康課程具身體驗(yàn)、行勝于言的實(shí)踐性特征無疑有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在世界各大經(jīng)濟(jì)體所提出的核心素養(yǎng)框架中均提到的素養(yǎng)有4個(gè)：合作；交往；信息通訊技術(shù)素養(yǎng)；社會(huì)文化技能與公民素養(yǎng)?？梢哉f體育學(xué)科核心素養(yǎng)囊括了這4個(gè)素養(yǎng)，因此體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)率很高。每一位體育教師都要增強(qiáng)“立德樹人”的責(zé)任感和自信心。

三、亮點(diǎn)：基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的常態(tài)體育課

本次長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)上最吸引人注意的是六節(jié)體育實(shí)踐課。江蘇的兩節(jié)課均由特級(jí)教師來上，更引來眾多參會(huì)者的圍觀。

大家一定還記得在第五屆全國(guó)體育教學(xué)展示活動(dòng)上，那節(jié)受到毛振明教授好評(píng)的籃球課授課教師王竹平，此后，他不僅成了專業(yè)期刊封面人物，還評(píng)上了江蘇省特級(jí)教師。此次，他挑戰(zhàn)自我，上一節(jié)不是他專業(yè)項(xiàng)目的“支撐跳躍-斜向助跑直角騰越”體育實(shí)踐課。課上，他用四個(gè)誘導(dǎo)性練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣、步步深入地引入“斜向助跑直角騰越”，并讓全體學(xué)生都達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。為什么在很多人看來學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的橫箱支撐跳躍在這節(jié)課上取得了成功，原因是王竹平老師用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生直角騰越的能力。在這一過程中教師并未口號(hào)式地要求學(xué)生果敢、頑強(qiáng)、合作，但通過學(xué)練，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出果敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并展現(xiàn)出互助合作的新風(fēng)貌。這就是著眼于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育課。

江蘇另一位特級(jí)教師、南京游府西街小學(xué)副校長(zhǎng)倪晨瑾所上的一節(jié)小學(xué)體育實(shí)踐課“障礙跑”，展示了常態(tài)課的真實(shí)情境，教師教態(tài)親切自然，學(xué)生天真可愛，學(xué)得主動(dòng)活潑，如果每節(jié)課都像這樣，日積月累必然養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)練方式和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的常態(tài)課平實(shí)但不平淡，自然但不自流，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。

在伯先中學(xué)富有育人氣息的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)還有兩節(jié)體育課活力四射，受到觀摩教師的嘖嘖稱贊。上海靜安區(qū)體育學(xué)科帶頭人王廣轉(zhuǎn)老師所上的“映象長(zhǎng)三角 快樂定向跑”結(jié)合校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們游覽長(zhǎng)三角主要城市景點(diǎn)的定向跑情境，讓學(xué)生依據(jù)地圖的提示依次通過各個(gè)城市景點(diǎn)，然后在通過城市景點(diǎn)途中教師又設(shè)計(jì)了一些障礙讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗賽。學(xué)生們?cè)谂苤型妗⑼嬷信?，在互?dòng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，累得滿頭大汗卻非?？鞓?。這樣高密度的耐久跑不僅讓學(xué)生跑出了樂趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作克服困難的精神，受到大家的一致好評(píng)。在籃球場(chǎng)上，浙江省杭州市江干區(qū)體育兼職教研員、杭州市名師莫豪慶老師正在上一堂“籃球原地單手肩上投籃”的體育實(shí)踐課，莫老師在該課的設(shè)計(jì)思路中提出“圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)，體育課堂教學(xué)應(yīng)從單一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)運(yùn)動(dòng)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力為重點(diǎn)”。他在課堂教學(xué)中身體力行，注重讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，在合作與對(duì)抗的學(xué)練中發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，把核心素養(yǎng)這一熱詞轉(zhuǎn)化為課堂上可操作的行為。

當(dāng)下的初中體育課堂教學(xué)常常因?yàn)槟承W(xué)校針對(duì)體育中考的應(yīng)試教學(xué)和只帶優(yōu)生玩而讓大多數(shù)學(xué)生自流的“活動(dòng)課”而受到質(zhì)疑，本次研討會(huì)上展示的三節(jié)初中體育課讓人眼前一亮，它說明在黨中央“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”的號(hào)召下，初中體育課同樣能上得有趣、有效、有活力。

四、難點(diǎn)：將“核心素養(yǎng)”理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架出臺(tái)后，“核心素養(yǎng)”成為一個(gè)熱詞，從本次長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)上就可略見一斑。但是核心素質(zhì)絕不能停留在理念上，它應(yīng)該轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。

首先，我們要明確“核心素質(zhì)”是對(duì)“三維目標(biāo)”的優(yōu)化，從“三維目標(biāo)”到“核心素質(zhì)”我們要解決的是三個(gè)維度目標(biāo)的融合，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的科學(xué)化與具體化。因此，我們要對(duì)課改十幾年來“三維目標(biāo)”下的教學(xué)作一反思。例如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度，往往有大而空和貼標(biāo)簽之嫌，如何依據(jù)發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力這一主線制定有針對(duì)性的、具體可行而又可觀測(cè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的目標(biāo)是我們的追求。

其次，“核心素養(yǎng)”本身包含了探究過程，這是對(duì)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的巨大推動(dòng)。回望課改之初，我們?cè)Z轟烈烈地進(jìn)行過“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)，但是很遺憾地是未能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。美國(guó)的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年就曾經(jīng)提出過一個(gè)學(xué)習(xí)方式的金字塔模型。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由表層到深層可以分為七種。在相同的時(shí)間對(duì)相同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不同的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果差距極大。因此，將“核心素養(yǎng)”理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。

再次，要在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上下功夫。課改十幾年來在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上有過很好的研究，但一到實(shí)施層面就變得困難起來。例如，我們?cè)谑畮姿鶎W(xué)校進(jìn)行國(guó)際田聯(lián)北京中心推廣的趣味田徑實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該說取得了很好的效果，但不少教師感興趣的僅僅是“形”即趣味化器材，而真正的“神”即趣味田徑運(yùn)動(dòng)模式和對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)的方法卻沒有學(xué)到家。有些教師提出疑問：只對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生怎么考核呢？這就涉及到對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)觀了。正因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總是指向?qū)W生個(gè)體的技能動(dòng)作的考核，所以，我們的體育教學(xué)往往只注重教學(xué)“動(dòng)作方法”而不教學(xué)生怎樣在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)技能，并轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)能力和相關(guān)品格。

筆者認(rèn)為現(xiàn)在從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”一定要抓好“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的軟著陸。

五、結(jié)語(yǔ)

2016年長(zhǎng)三角地區(qū)特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的話題僅僅開了一個(gè)頭，后續(xù)的學(xué)習(xí)、研討、落實(shí)的路還很長(zhǎng)。在實(shí)現(xiàn)中國(guó)學(xué)校體育夢(mèng)的長(zhǎng)征路上，各個(gè)特定時(shí)期國(guó)家提出的理念、政策、目標(biāo)還會(huì)不斷出現(xiàn)，我們一定要熱情地學(xué)習(xí)、研討富有時(shí)代精神的新理念、新精神，同時(shí)也一定要對(duì)照本地區(qū)、本單位的實(shí)際情況冷靜地進(jìn)行調(diào)研、分析，扎實(shí)穩(wěn)妥地做好落實(shí)、推進(jìn)工作。相信如果每一個(gè)體育教師都能將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為自己的使命，就一定能將我們的課程改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。