開(kāi)放大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究

隋友華

（朝陽(yáng)縣木頭城子鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)站，遼寧 朝陽(yáng)122625）

近年來(lái)，朝陽(yáng)市不斷加大對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的扶持力度，對(duì)從業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)人才的需求也隨之攀升，這為開(kāi)放大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供了發(fā)展契機(jī)?；谵r(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的需要，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作的思路與措施。

1 開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

設(shè)施農(nóng)業(yè)是21世紀(jì)最具活力的農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化溫室的增長(zhǎng)已成為中國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)的亮點(diǎn)，與之相關(guān)的溫室配套設(shè)施等二、三產(chǎn)業(yè)也得到了巨大發(fā)展。近年來(lái)，朝陽(yáng)市出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，提出要大力發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)，并在政策、資金、示范區(qū)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行重點(diǎn)扶持，為提升朝陽(yáng)市設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展水平提供了良機(jī)。各地設(shè)施農(nóng)業(yè)的建設(shè)與投入不斷加大，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平得到進(jìn)一步提高。

2 開(kāi)放大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 開(kāi)放大學(xué)可作為培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的系統(tǒng)教育平臺(tái)

培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)從業(yè)人員是提升設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)方面的人才要求較高，不僅要掌握農(nóng)業(yè)栽培管理知識(shí)，還要精通環(huán)境工程、機(jī)械方面的知識(shí)。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施生產(chǎn)基地中能夠獨(dú)立操作的技術(shù)人才不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要，導(dǎo)致設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理效益不高，制約了朝陽(yáng)市設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，真正從事設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的人員不超過(guò)畢業(yè)生總量的一半，究其原因主要是他們從事一線(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性不高。為此，借助開(kāi)放大學(xué)這一面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)的系統(tǒng)教育平臺(tái)，可以為設(shè)施農(nóng)業(yè)從業(yè)人員提供一種嶄新、便捷、靈活的教與學(xué)模式，滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的需求。

2.2 開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的方向與模式

設(shè)施農(nóng)業(yè)作為一種高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，具有技術(shù)裝備化、過(guò)程科學(xué)化、方式集約化、管理現(xiàn)代化、生產(chǎn)商品化、經(jīng)營(yíng)產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)遵循“面向在職從業(yè)，強(qiáng)主干，多方向，與從業(yè)資格認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)深度融合”的思路，構(gòu)建多元、立體的專(zhuān)業(yè)方向。一是采用模塊化課程設(shè)計(jì)方式，依托行業(yè)需求和特色，配置可滿(mǎn)足不同就業(yè)需求和崗位群體選擇的專(zhuān)業(yè)課程；二是采用學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分減免方式，探索證書(shū)“鑲嵌”機(jī)制，建設(shè)具有學(xué)歷教育與行業(yè)培訓(xùn)、證書(shū)教育相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)型新型特色專(zhuān)業(yè)；三是實(shí)行“基地＋實(shí)踐＋學(xué)習(xí)”的辦學(xué)模式，安排參加學(xué)習(xí)的學(xué)員在遼寧省農(nóng)業(yè)科學(xué)院“中以示范農(nóng)場(chǎng)”及其合作單位基地統(tǒng)一參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況和基地特色，采取“邊在職培訓(xùn)、邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”的教與學(xué)模式，使學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手操作和理論知識(shí)水平得到同步提高，同時(shí)各基地也可根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)給予工資補(bǔ)助或擇優(yōu)安排就業(yè)。

3 開(kāi)放大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)跨度大、學(xué)科交叉性強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向針對(duì)性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣，切合我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。實(shí)用性較強(qiáng)，與推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)展的人才培養(yǎng)相吻合。目前設(shè)置的都市農(nóng)業(yè)和家庭農(nóng)場(chǎng)兩個(gè)方向的模塊課程，其內(nèi)容完全實(shí)現(xiàn)與行業(yè)執(zhí)業(yè)證書(shū)考核及行業(yè)培訓(xùn)的要求相融合。各模塊設(shè)必修課和選修課，并設(shè)有畢業(yè)最低學(xué)分限制。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在各模塊中自主選擇選修課。只要達(dá)到該模塊規(guī)定的最低學(xué)分要求（總學(xué)分達(dá)到84學(xué)分），即可獲得設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷證書(shū)。

3.1 公共基礎(chǔ)課模塊

按照教育部本科教育和開(kāi)放教育對(duì)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程。相比于普通高校，在職學(xué)生學(xué)習(xí)在該模塊減少了較多的課程，學(xué)分僅占13%左右。

3.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊

根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)過(guò)程設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主選課，只要達(dá)到該模塊規(guī)定的畢業(yè)最低學(xué)分要求即可。在該模塊中，允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作需要選修4學(xué)分（兩門(mén)課程），給予在職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)限。

3.3 專(zhuān)業(yè)能力課模塊

該模塊為開(kāi)放性模塊，可以根據(jù)朝陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)執(zhí)（職）業(yè)要求以及辦學(xué)條件變化等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。該模塊的課程內(nèi)容與行業(yè)證書(shū)或行業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容深度融合，也可根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制。

3.4 綜合實(shí)踐模塊

根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置3個(gè)不同針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)：一是參觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐。安排學(xué)員到“中以示范農(nóng)場(chǎng)”開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)，參與設(shè)施農(nóng)業(yè)各功能模塊實(shí)踐，根據(jù)工作實(shí)際和本人興趣撰寫(xiě)參觀實(shí)踐報(bào)告。二是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。有工作崗位的學(xué)員可在自身崗位上開(kāi)展實(shí)踐并結(jié)合自身工作撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，沒(méi)有工作崗位或崗位不對(duì)口的學(xué)員由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)踐并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。三是綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員可在“中以示范農(nóng)場(chǎng)”或校外實(shí)踐基地開(kāi)展論文撰寫(xiě)工作并提交畢業(yè)論文。

3.5 補(bǔ)修課模塊

對(duì)為專(zhuān)科階段學(xué)習(xí)中不具備該專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的部分學(xué)生，設(shè)置必須補(bǔ)修的課程。

4 創(chuàng)新開(kāi)放大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與落實(shí)是檢驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)是否具備顯明特色的重要內(nèi)容。設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)以“中以示范農(nóng)場(chǎng)”為主要陣地，以合作研究引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以示范培訓(xùn)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展，以推廣應(yīng)用帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升，形成“專(zhuān)業(yè)教學(xué)—示范培訓(xùn)—帶動(dòng)推廣”的發(fā)展模式。通過(guò)實(shí)地集中認(rèn)知實(shí)習(xí)，熟悉并掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)的整個(gè)流程，鼓勵(lì)自主投資創(chuàng)業(yè)，從而培養(yǎng)一批“下得去、吃得苦、留得住、用得上”的設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才。

［1］祁芳斌，王慰娟，林青，等.福建省少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：29－32.

［2］陳義挺，陳婷，盧同，等.福建省設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（3）：88－92，97.

［3］張行才.開(kāi)放教育中商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究——以天津廣播電視大學(xué)為例［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：160－161.

［4］屈鋒敏.設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系探索［D］.榆林：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2005.

［5］祁連弟，趙永旺，張琨.設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及運(yùn)用［J］.學(xué)園，2014（36）：29.

［6］謝娟.基于設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）：112.