淺談啟發(fā)式提問教學法在高職婦產(chǎn)科護理學教學中的應用

郭珠玲

漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建漳州 363100

啟發(fā)式提問教學法是通過提問策略來激發(fā)學生的學習潛能，可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生感覺到學習是一種享受，而不是枯燥乏味的背記。洛扎諾夫的暗示教學法和羅杰斯的非指導性教學法等教學模式中，更注重培養(yǎng)學生的自我意識，即老師僅僅作為引導，學生能發(fā)揮自身的潛能。啟發(fā)式提問教學法結合了兩者的優(yōu)點，老師不做任何明確的肯定觀點，而是指出方向，讓學生從已有的知識中拓展出新的知識。該研究旨于2017年2—7月調查該院校2015級護理專業(yè)高職在校學生，在對啟發(fā)式提問教學法在高職婦產(chǎn)科護理學教學中的應用分析，探討教學質效的提升方法。取得較為滿意的效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

該院校2015級護理專業(yè)高職在校學生，4個學習成績無明顯差異的班級，每班60名，共240名，隨機分成2組，2個班為實驗組，2個班為對照組。

1.2 教師與教材

實驗組與對照組選用的教材均為中國科技出版社出版的《婦產(chǎn)科護理學》，其他參考教材學生自選。2組學生的授課由資歷、經(jīng)驗相當?shù)慕處煶袚?/p>

1.3 教學方法實施

1.3.1 對照組 教師采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，結合多媒體課件授課，以老師講授，學生聽課為主。

1.3.2 實驗組 教師采用啟發(fā)式提問教學法，結合多媒體課件，老師授課、學生聽課同時融入問題，啟發(fā)學生課堂課后主動思考。具體實施如下：①根據(jù)教學大綱要求和學生特點，課前準備好相關問題及資料，問題的選擇要新穎，一般根據(jù)課本知識，結合臨床案例以及當前社會熱點設計問題。②要了解班級每個學生的特點，要做到每個學生都能發(fā)言。③將準備好的問題融入到課堂中，采取個人或分組進行討論。預設的問題課前提問可以誘發(fā)學生對新章節(jié)內容的好奇心，促進學生養(yǎng)成課前預習的習慣；課中提問可以檢驗學生的聽課效率，杜絕學生精神散漫的現(xiàn)象；課后提問可以作為回顧性復習，并督促學生課后能夠自覺地去復習。教師還要對這堂課的重難點進行詳細闡述，結束時對之前的問題和學生的疑惑進行解答、總結與歸納，并預留新問題給學生思考。

1.4 方法

分別對實驗組2個班級應用啟發(fā)式提問教學法，對照組2個班級應用傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，并進行數(shù)據(jù)分析。兩個方面：一是期末的綜合成績考核情況，主要從不及格率、及格率、良好率、優(yōu)秀率等方面進行數(shù)據(jù)分析；二是問卷調查結果，主要調查在不同教學模式下學生的接受情況。

1.5 考核方法

1.5.1 期末綜合成績 理論知識機考及筆試按照課程標準及教學大綱要求出卷。操作技能考核主要有產(chǎn)科婦科多個項目。 綜合成績評為優(yōu)秀（100～90），良好（90～80），中等（80～70），及格（70～60），不及格（60～0）5 個等級。

1.5.2 問卷調查 設計問卷調查表，調查2組學生對兩種教學模式的意見和接受情況，并對結果進行統(tǒng)計分析。共分發(fā)問卷240份，收回240份，有效240份。調查問卷見表1。

1.6 統(tǒng)計方法

使用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，采用χ2檢驗進行計數(shù)資料[n（%）]的分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

表1 調查問卷（n）

2 結果

2.1 成績分析結果

結果表明采取啟發(fā)式提問教學法的班級的成績明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學法的班級。見表2。

表2 成績分析

2.2 調查問卷分析結果

對數(shù)據(jù)進行χ2檢驗分析，具有統(tǒng)計學意義，結果表明啟發(fā)式提問教學法的班級，學生的學習習慣、主動意識等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的班級，也是學生更愿意接受的一種教學法。見表3。

表3 調查問卷結果分析

3 討論

3.1 目前教學方法存在的問題

根據(jù)教學改革要求和國家課程標準，對學生的重點考察內容更多是學生的獨立思考和分析問題、解決問題的能力。目前課堂教學中，眾多教師采用的是傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，如同講座一般，仍然處于教師灌輸式講授，學生機械接受的狀態(tài)。甚至出現(xiàn)講臺上老師繪聲繪色，滔滔不絕，而講臺下學生早已神游天外，心不在焉，導致師生之間無任何的互動交流，學生沒有太多主動思考及解決問題的機會，不利于培養(yǎng)學生的評判性思維及創(chuàng)新性思維能力，同時也影響教學質量。提問式教學法是一種以問題為導向的教學方法，更是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題[1-3]。

3.2 婦產(chǎn)科護理學課程的重要性

婦產(chǎn)科護理學是專門研究婦女特有生理、病理、心理及社會方面的改變，是一門診斷和處理婦女對現(xiàn)存和潛在健康問題的反映，為婦女健康提供服務的一門醫(yī)學護理學科，是臨床護理學的重要組成部分[4]。課程的學習包括理論學習、技能實訓和臨床實踐。理論知識是基礎，包含了生理性及病理性產(chǎn)科、婦科知識，理論性強，許多疾病的臨床癥狀體征、治療護理極為相似，較為抽象，不易理解。如果單靠學生自學掌握有一定的難度，且高職學生存在基礎薄弱，學習主動性不夠的特點，因此教師課堂上的教學模式尤為重要。要掌握基本理論知識及技能實訓，需要多次反復、熟知熟練才能牢固掌握，才能真正做到將理論知識進一步運用到臨床實踐中。

3.3 啟發(fā)式提問教學法在婦產(chǎn)科護理學中的有效應用

婦產(chǎn)科護理學課堂為每個學生提供了一個可以展現(xiàn)自己的舞臺，學生能自由發(fā)揮，不拘泥于只是聽難懂的理論知識。這種教學方法適應婦產(chǎn)科護理學的課程特點，可以形成問題的情境，引導學生進入情境，啟發(fā)學生主動思考，特別是在提高學生的創(chuàng)新思維、語言表達、知識拓展等方面有著顯著的效果。學生帶著“疑難雜癥”進行學習，這些問題不一定能從現(xiàn)有的課本中直接找出答案，從而有利于調動學生的積極思考能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；用心查閱資料，促使學生主動利用多種學習工具獲取最前沿信息[5]。但在教學過程中，對教師的要求也相應提高。對于教學準備、教學設計等問題，教師要根據(jù)班級里每名學生的不同情況，有所側重的進行設計引導，才能將學生的潛能最大限度地調動起來。同時教師要不斷的掌握新知識，增加自身知識的廣度、深度，才能使啟發(fā)式提問教學法成為一種與時俱進的教學模式。

[1]李彩萍，段啟.高職院校護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理學教學模式初探[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017,4（1）：57-59.

[2]呂娜.提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者護理臨床帶教[J].實用臨床護理學電子雜志，2017,8（29）:188-189.

[3]常曉賓,郭珺,李勇莉.課堂“提問式”教學模式在病理學實驗教學中的意義[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016,32（2）：291-293.

[4]尹紅，楊小玉.婦產(chǎn)科護理學[M].中國醫(yī)藥科技出版社，2015：1.

[5]朱玉秋，許晶晶，朱立強.提問式教學在細胞病理學教學中的運用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014,30（24）：3820-3821.